论文部分内容阅读
青年幼师在我园教师中所占比例已达到50%，其中年龄最小的教师才20岁出头。从某种意义上说，这些年轻的幼儿教师其实还是一群大孩子。他们年轻、热情，思维敏捷，也渴望进步，期待被接受和认可，但因为实际的工作经验不足，使得他们在承担起教学任务时感到茫然，不知所措，整体综合素质并不高，专业水平和实践能力存在明显差距。主要表现为：不爱主动思考问题，动手能力偏弱；工作责任心欠缺，带班老师的安全意识不够；与家长沟通的能力偏弱，其中大部分新教师不能主动地与家长交流，遇到问题习惯性地选择退缩，对老教师的依赖心理比较强；好高骛远，不能安于工作现状。
青年幼师的专业成长，其实是教师从一个“普通人”转变为“教育者”的专业发展过程，是教师在接受专业训练的基础上，不断地主动加强自身的学习与反思，逐渐成为一名合格的专家型、学者型幼师的过程。青年教师在这个过程中还有一段很长的路要走。
首先，观察与思考能力有待进一步提升。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼师应“在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导”。对于这一点，我们的青年幼师还需要努力。幼师善于观察幼儿，才能在教学过程中及时地发现幼儿的生理和心理需求，对幼儿做出较为准确的评价。
其次，实践与组织能力还需要在实践中得到更多锻炼。对幼儿园课程的理解与掌握程度，决定了教师能否有序地组织与开展日常教学、游戏等一日活动。
再次，学习与反思的意识要增强。青年教师要善于总结与反思自己的不足，并能够积极主动地加强自我学习，这是实现专业成长的关键。
最后，提高心理素质。一名合格的幼儿教师要有健康的、良好的心理素质。家园共育的过程其实也是与家长沟通的过程，这个过程是否顺利，将对家园共育的最终效果起到决定性影响。
针对青年教师目前普遍存在的专业及实践能力薄弱的问题，可专门组织相关帮带活动。比如：“师带徒”，为工作不满一年的新教师提供训练的平台，重点安排老教师带教；“结对子”，挑选园内骨干教师与青年教师开展一对一的结对帮带活动；“练马场”，每学期组织青年教师开展教学大练兵，帮助青年教师加强教学能力，更新教育理念。
针对部分青年教师责任心缺乏等问题，可采取相应的道德建设对策。比如：充分利用榜样效应，树立典范；建立激励机制，调动青年幼师的工作能动性等。而针对部分新入职的青年幼师缺乏实践锻炼的现状，可经常集中组织大型的教学活动，为青年幼师提供专业化的培训和锻炼机会等。
实践经验不足，理论知识需结合实际情况
青年幼师工作案例剖析
案例一：一天中午，小班的孩子在吃午饭，其间有两名幼儿开始悄悄地说话。当天带班的老师是一名在园工作不到两年的青年教师，她见状，选择了默许。而孩子们见老师不反对，声音便渐渐地大了起来，本来安静的教室最终变得乱哄哄的，最后发展到整个进餐秩序不受控制。
原来，这位青年教师很忠诚于书本知识。书上说，幼儿进餐时小声说话会起到愉悦情绪的作用，所以她对此一般都是默许的。她很疑惑，为什么照着理论来处理问题，结果反而背道而驰。
对策分析：青年幼师处理问题时，理论脱离实践的现象比较普遍。小班幼儿进餐时说话，有经验的老教师会带着教育目的展开教育，并且注重观察教育效果。比如，在进餐前就面向全体幼儿提出要求，发现孩子进餐时说话便及时加以适度制止或提醒，孩子会意识到不该在吃饭时说话，进而压低声音或马上停止；及时表扬有进步的幼儿，利用榜样效应；情况严重时，还可以就此类问题与家长达成教育共识，必要时展开家园共育。
案例二：音乐教学活动中，性格腼腆内向的月月从来不敢积极地表现自己。带班老师是一位工作不满两年的青年幼师，其在缺乏相应的保教经验的情况下，对月月这类孩子常常无所适从，偶尔把月月叫上台来表演，但害羞的月月始终表现得很紧张，往往一言不发。见孩子如此“为难”，这位青年教师干脆就不再要求月月上台表演了，最终采取“不管不问”的态度。
对策分析：生性腼腆害羞的月月，其实内心敏感，自尊心比较强。有经验的老教师会在保护其自尊心的前提下，恰到好处地引导月月。比如，带领月月一起参与到音乐活动中去，拉着她的手，引导她摆造型等，带着她慢慢地融入到音乐活动中。而该青年幼师处理这一问题的方式显然违背了师德标准。
案例三：小俊杰刚来幼儿园时，每天早上都会哭闹，甚至躺在地上打滚。妈妈见状很是心疼，常常“三步一回头”。于是，早上的分别变得分外艰难。但只要妈妈一走，小俊杰也能很快若无其事地玩耍，一天下来也不会有哭闹的情况。我们其实很清楚，孩子只是想用哭闹来“留住”妈妈。但是，每天入园都要经历这么一段“折磨人”的小插曲，也着实令人揪心。
对策分析：没有经验的青年教师面对这种情况往往不知道该怎么处理，最初会对幼儿进行积极的正面引导，可实际收效甚微；如果直接告诉家长，要求其早上与孩子“果断分手”，这又很容易引起家长误会，造成工作被动。老教师会通过家园共育的方式来解决此类问题。首先，让家长充分了解幼儿在幼儿园里的日常表现，让其充分认识到孩子的哭闹仅仅是在与家长分离的那一小段时间；其次，与家长一起商量解决方法，提出冷处理的建议，并详细表述接下来想要采取的具体办法；最后，在得到家长支持的前提下解决问题。
青年幼师需主动学习，提高处理问题的水平
《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿教师应“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法”，同时“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作”，这也是纠正理论脱离实践现象的最有效途径。美国著名学者波斯纳提出教师成长公式：“成长=经验+反思”。按照该理论，幼师只有“具体幼儿具体分析”，才能给予幼儿最适宜的指导，也只有及时反思，才能有效积累经验，最终改变经验缺乏的现状。
此外，青年教师大多不善于主动与家长交流。尤其是入职不久的新教师，遇到问题时普遍想到的是请教老教师，而不是自己想办法。长此以往，他们就对老教师形成了依赖心理。因此，青年教师应积极提高家园沟通能力，将老教师授予的“经验”真正转化为自己的“办法”，老教师也应为青年教师提供更多独立解决问题的机会，真正做到“与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展”。
《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼师应“尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿”，这是对幼儿教师师德的基本要求。青年教师在保教过程中，遇到幼儿因性格或心理等问题而出现的“特殊”行为时，正确的态度是一视同仁，必要时应给予其更多关注，而不是“不闻不问”。
青年幼师的专业成长，其实是教师从一个“普通人”转变为“教育者”的专业发展过程，是教师在接受专业训练的基础上，不断地主动加强自身的学习与反思，逐渐成为一名合格的专家型、学者型幼师的过程。青年教师在这个过程中还有一段很长的路要走。
首先，观察与思考能力有待进一步提升。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼师应“在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导”。对于这一点，我们的青年幼师还需要努力。幼师善于观察幼儿，才能在教学过程中及时地发现幼儿的生理和心理需求，对幼儿做出较为准确的评价。
其次，实践与组织能力还需要在实践中得到更多锻炼。对幼儿园课程的理解与掌握程度，决定了教师能否有序地组织与开展日常教学、游戏等一日活动。
再次，学习与反思的意识要增强。青年教师要善于总结与反思自己的不足，并能够积极主动地加强自我学习，这是实现专业成长的关键。
最后，提高心理素质。一名合格的幼儿教师要有健康的、良好的心理素质。家园共育的过程其实也是与家长沟通的过程，这个过程是否顺利，将对家园共育的最终效果起到决定性影响。
针对青年教师目前普遍存在的专业及实践能力薄弱的问题，可专门组织相关帮带活动。比如：“师带徒”，为工作不满一年的新教师提供训练的平台，重点安排老教师带教；“结对子”，挑选园内骨干教师与青年教师开展一对一的结对帮带活动；“练马场”，每学期组织青年教师开展教学大练兵，帮助青年教师加强教学能力，更新教育理念。
针对部分青年教师责任心缺乏等问题，可采取相应的道德建设对策。比如：充分利用榜样效应，树立典范；建立激励机制，调动青年幼师的工作能动性等。而针对部分新入职的青年幼师缺乏实践锻炼的现状，可经常集中组织大型的教学活动，为青年幼师提供专业化的培训和锻炼机会等。
实践经验不足，理论知识需结合实际情况
青年幼师工作案例剖析
案例一：一天中午，小班的孩子在吃午饭，其间有两名幼儿开始悄悄地说话。当天带班的老师是一名在园工作不到两年的青年教师，她见状，选择了默许。而孩子们见老师不反对，声音便渐渐地大了起来，本来安静的教室最终变得乱哄哄的，最后发展到整个进餐秩序不受控制。
原来，这位青年教师很忠诚于书本知识。书上说，幼儿进餐时小声说话会起到愉悦情绪的作用，所以她对此一般都是默许的。她很疑惑，为什么照着理论来处理问题，结果反而背道而驰。
对策分析：青年幼师处理问题时，理论脱离实践的现象比较普遍。小班幼儿进餐时说话，有经验的老教师会带着教育目的展开教育，并且注重观察教育效果。比如，在进餐前就面向全体幼儿提出要求，发现孩子进餐时说话便及时加以适度制止或提醒，孩子会意识到不该在吃饭时说话，进而压低声音或马上停止；及时表扬有进步的幼儿，利用榜样效应；情况严重时，还可以就此类问题与家长达成教育共识，必要时展开家园共育。
案例二：音乐教学活动中，性格腼腆内向的月月从来不敢积极地表现自己。带班老师是一位工作不满两年的青年幼师，其在缺乏相应的保教经验的情况下，对月月这类孩子常常无所适从，偶尔把月月叫上台来表演，但害羞的月月始终表现得很紧张，往往一言不发。见孩子如此“为难”，这位青年教师干脆就不再要求月月上台表演了，最终采取“不管不问”的态度。
对策分析：生性腼腆害羞的月月，其实内心敏感，自尊心比较强。有经验的老教师会在保护其自尊心的前提下，恰到好处地引导月月。比如，带领月月一起参与到音乐活动中去，拉着她的手，引导她摆造型等，带着她慢慢地融入到音乐活动中。而该青年幼师处理这一问题的方式显然违背了师德标准。
案例三：小俊杰刚来幼儿园时，每天早上都会哭闹，甚至躺在地上打滚。妈妈见状很是心疼，常常“三步一回头”。于是，早上的分别变得分外艰难。但只要妈妈一走，小俊杰也能很快若无其事地玩耍，一天下来也不会有哭闹的情况。我们其实很清楚，孩子只是想用哭闹来“留住”妈妈。但是，每天入园都要经历这么一段“折磨人”的小插曲，也着实令人揪心。
对策分析：没有经验的青年教师面对这种情况往往不知道该怎么处理，最初会对幼儿进行积极的正面引导，可实际收效甚微；如果直接告诉家长，要求其早上与孩子“果断分手”，这又很容易引起家长误会，造成工作被动。老教师会通过家园共育的方式来解决此类问题。首先，让家长充分了解幼儿在幼儿园里的日常表现，让其充分认识到孩子的哭闹仅仅是在与家长分离的那一小段时间；其次，与家长一起商量解决方法，提出冷处理的建议，并详细表述接下来想要采取的具体办法；最后，在得到家长支持的前提下解决问题。
青年幼师需主动学习，提高处理问题的水平
《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿教师应“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法”，同时“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作”，这也是纠正理论脱离实践现象的最有效途径。美国著名学者波斯纳提出教师成长公式：“成长=经验+反思”。按照该理论，幼师只有“具体幼儿具体分析”，才能给予幼儿最适宜的指导，也只有及时反思，才能有效积累经验，最终改变经验缺乏的现状。
此外，青年教师大多不善于主动与家长交流。尤其是入职不久的新教师，遇到问题时普遍想到的是请教老教师，而不是自己想办法。长此以往，他们就对老教师形成了依赖心理。因此，青年教师应积极提高家园沟通能力，将老教师授予的“经验”真正转化为自己的“办法”，老教师也应为青年教师提供更多独立解决问题的机会，真正做到“与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展”。
《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼师应“尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿”，这是对幼儿教师师德的基本要求。青年教师在保教过程中，遇到幼儿因性格或心理等问题而出现的“特殊”行为时，正确的态度是一视同仁，必要时应给予其更多关注，而不是“不闻不问”。