【教学案例】
　　《聂将军与日本小姑娘》这篇文章生动地记叙了聂将军照料在战火中受伤的两个日本孤女,表现了聂将军的慈善心肠和宽广胸襟以及人道主义精神。为了让学生深刻感受人物形象,我在教学中抓住第二段聂将军的语言进行分析。
　　师:聂将军是个怎样的人?请大家自由读聂将军所说的话,边读边想象他说话时的动作和神态。
　　(学生纷纷阅读,有些还做起了动作)
　　师:你的声音并不高,但老师从中听出了你对两个孩子的同情。是呀,虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞,但这两个孩子是无辜的。谁愿意再来读一读。(又一生响亮地朗读)
　　师:老师从“我们一定要……不能……”中听出了聂将军说这句话时很坚定。下面,我们就带着“同情和坚定”,先自己试着读一读。(然后指名生读,齐读)
　　教学进行三十分钟后,此时已学完最后一段。
　　师:请大家想象一下,四十年后,她们看到的聂将军是怎样的?她们又是怎样表达感激之情的?用一段话写出来,好吗?
　　(一部分学生马上动笔,一部分还在思考。教师在黑板上出示小贴示,包括聂将军与日本姑娘面貌、家庭、神态、动作等方面)
　　六分钟后。
　　师:老师发现大家都写得很认真,但还没写好。谁愿意将你已写的部分读给大家听听?(一生读)
　　师:刚才这段描写,我们都听出来了,是抓住聂将军的什么来写的?
　　生:抓住了聂将军的神态和心里想法。
　　师:还有谁从人物的语言方面来构思的?(一生举手读)
　　师:刚才几位同学紧扣课文内容,从人物的语言或动作神态、心情方面进行了大胆的想象,通过具体的描写生动地反映了人物的品质,这就给我们今后写好一个人或一件事指明了方向……
　　【诊断分析】
　　语文课该怎么上?无论采取何种方法,首要一点,就是让学生有所感有所得。该教师的教学看似没有波澜起伏,但却在不知不觉中启迪了学生。我认为有几点值得学习。
　　
　　一、真情评价,以评导学
　　当学生在课堂上有精彩表现时,他们内心渴望的不仅仅是“真好”、“不错”这一类结果性评价,更期望教师对他们的答案做出具体分析。当学生在朗读聂将军的语言时,注意了“无辜”一词,教师马上说:“你的声音虽然不高,但老师从中听出了你对两个孩子的同情。”这样的评价能让学生感受到教师的心诚意切,实事求是。教师独具慧眼地找到学生的闪光点,不仅保护了学生,还激发了学生的表达愿望。在学生回答时,该教师总是耐心倾听,敏锐地捕捉关键信息,并对信息进行准确的判断与分析,从而做出恰到好处的评价,使学生能得到深入有效的学习。当另一学生朗读聂将军的语言时,教师赞许地说:“你不仅声音响亮,还读出了坚定。”这样的评价不仅让发言的学生满足了表现欲,更让其他学生找到了自己努力的方向。紧接着,教师以学生朗读的表现作为朗读指导:“谁愿意用坚定而又充满同情的语气来读好聂将军的话?先在下面试着读一读,然后再举手。”以个体的表现激励全体,拉近了学生与文本的距离。正因为有了充满激情与艺术的评价,课堂教学活力大增,绝大部分学生都能被带领着投入到紧张、快乐的学习生活中。
　　
　　二、重视阅读,以情感人
　　读书的实质是让学生借助文本同文章的主人公的情感碰撞,并与自己的心灵对话,让学生通过文字走进主人公的情感世界,与之同思想,同行动,使学生的情感得到升华。该教师在教学中善于抓住重点词或语句进行训练,让学生在反复朗读中体会人物形象及蕴含的感情。如对聂将军的人物形象体会,抓住关键段落,采取指名读,再以“聂将军是否敌我不分,你是怎么理解的”这个问题,让学生默读,仔细体会,交流后,男生齐读。接着,让学生自读,边读边想象人物的动作、神态。最后,学生通过表演及有感情地朗读,体会到聂将军的宽广胸襟、爱憎分明及人道主义精神。情感是读书的纽带,让学生根据自己的理解,带着感情去读书,会让学生感受到读书的无穷魅力。
　　
　　三、步步深入,以读促写
　　在阅读教学中,教师结合教材的具体内容,在重视语文知识传授的同时,更应重视加强学生思维发展的训练,这样学生就会运用自己已建立的思维模式放飞灵感,表达自我。该教师抓住聂将军的语言,以问题促进学生运用多种方式阅读,通过读中了解、思考中阅读、精读中品悟几个层次,让学生借助想象,补充文字间的空白,在表演中体会聂将军的宽广胸襟。如此逐层深入地阅读品悟,学生对聂将军的高尚品质有了全面了解,对聂将军的敬佩之情就会油然而生。在学生朗读课文后教师便设计写话,同时还在黑板上出示指导学生想象的具体小问题。学生交流时,教师从语言、动作、心情等方面分别指名说,并以此作小结:扣住课文内容,抓住人物语言、神态、心理来描写能较好地表现人物特点。虽然只是一次小小的练笔,但教师在阅读中渗透了写法指导,在交流时指明了写作方向,使学生亲近了写作。
　　(责编夏天)