作文是培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，促进学生的发展，全面提高学生的语文素养重要组成部分。是语文的“半壁江山”。批改作文一直是令语文老师头疼的“大事”。
　　如何搞好作文教学是语文教学的一项重要工作，本人就怎样通过自改和互评互改来培养学生作文能力谈谈自己的一些体会。
　　在以前的作文教学中，我采取的是传统的作文批改方式，每次作文收上来以后，我加班加点、绞尽脑汁为每篇作文写批语。我为每一篇作文划出错别字、修改不通顺的句子、写上眉批，最后再写上这篇文章的优缺点。我的付出换来的却是学生不经意的看两眼批语，并不太关心老师给出的修改意见。以后的作文该怎么写还怎么写，作文水平提高不大。在学生的印象里，作文批改是教师的事，学生的任务就是写好作文，修改工作由教师完成。在听了吕映红老师的“同伴互评，赏评结合”的作文经验推广课以后，我力求改变“学生写，老师改”的现状。我教给学生一些常用的修改符号，并找例文与学生一起进行修改，学生表现出很高的积极性。具体做法就是引导以小组为单位学生互评互改。学生个人修改不如互评互改。限于学生个人水平，文章中的毛病往往看不出，为此，教师应有目的、有计划、有指导地组织学生相互修改，共同磋商作文。我在此方面正努力尝试，获得较好的效果。
　　1、分小组，让学生互相评改，唤取学生兴趣
　　我把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一名书写最好的学生为小组长，负责整理小组内其他同学的批改意见，写好批语。批改时，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组。先没人批改一本，找出错别字、病句，用铅笔写好眉批和总批。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中四个人的分数进行平均，然后由组长将四人的平均分写在作文本上，并负责参考四个同学的修改意见用红笔把总评写在作文本上。互评互改加深了同学们对词语句子的理解，互改互评具有新鲜感，是唤取学生兴趣的第一要素。从此以后，作文发下去以后，学生很重视同伴给出的修改意见，无论是从遣词造句还是文章的谋篇布局。有些同学甚至还重写一篇拿给我看，改变了以往只看两眼批语就了事的习惯。
　　2、教方法，让学生会修改，让学生感受成功的愉悦和学习的欢乐
　　在修改作文之前老师将修改的方法教给学生。学生互改时注意两点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文侧重老师要求训练的一两个问题）
　　3、课堂展示评改成果，让学生享受成就一篇作文的自豪感。
　　每组学生分析完四篇作文，并拟写评改成果发言稿，由每组学生展示评改成果，同组其他同学作以补充。具体做法就是每个小组找一篇某一个方面有代表性的作文，由小组长连同批语一起在课堂上诵读。对于这篇作文修改不当的地方，其他组同学予以补充。这一环节中教师可适当参与评价，对学生评说的精彩之处和不足之处作以点评和鼓励。课堂展示环节，一方面展示了学生的学习成果，提高了口语表达的能力；同时也对学生的合作学习起到了督促和检验的作用。并且很好的调动了全班同学写作文，批改作文的兴趣。
　　为了避免学生杂乱无章地写评语，我采取了老教师的经验，总评语中可以分为“优点和缺点”两部分，为了鼓励学生我把缺点换成了有待改进点。这样学生在下评语时，也刻意地把苛刻的批评语言换成了友善的鼓励帮助的话语。
　　经过一段时间的课堂实践，互评互改的作文课大大激发了学生的写作激情，一些以前写作文就头疼的学生，虽然作文整体有待改善，但是在开头结尾，遣词造句上能够看出他们努力用语言来打动同学。作文好的学生更是主动地精益求精，而且看的出来他们注重了作文的文学性，力求让自己的作文更上一层楼。此外通过讨论，撰写，发言，也大大提高了学生听说读写的能力，这也是进行素质教育的有效途径。同时语文教师也从繁重低效的批改中解脱出来。