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【摘要】 作为最新的教学指导理念，深度学习与最新的教学要求“核心素养理念”是一致的。要求教师要关注知识的传授方式，具体表现为对学习内容的深度理解，强调知识与经验的连接注重逻辑关系培养，通过论证而得到结论。强调的深度是与传统教学相反的授课方式，关注学习者自身对于知识的掌握，自我的反思，以及进入学习情境的整体构建。所以本文根据相关学习指导，对于高中语文教学进行深度教学方式讨论。
【关键词】 高中语文 深度教育 理论指导
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-090-01
深度学习，目标是为了更好地提高学生的核心素养，在此背景下教师要想更好地提高高中语文教学水平，必须要与时代共同进步，应当将教学重点放在学生的能力培养上，在日常的课堂实践中，帮助学生更好的参与课堂，在教学实践中为学生的深度学习提供更多优良机会，为学生未来更高阶段的学习打下基础。
一、构建语文新旧内容全新知识网络
在高中语文课堂融合深度学习的理念，教师要将新旧知识做好连接，通过构建多样的知识网络来构建模块化学习导向，解决学生学习语文存在的弊端。首先根据高中语文的自身特点，应该以学生本身已经具有的认知入手，通过学生可以触摸到的知识来进行深层次的延展，促进学生思维发散、提高鉴赏以及增进文化深度的高效融合。
如在进行苏轼《定风波》一诗讲解时，教师可以先为学生构建逻辑知识网，首先教师可以帮助学生回忆苏轼的生平，以及曾经学过的相关知识，并将以前学过的相同作者古诗进行情景再现，并分析作者的心境以及写作手法，掌握了诗文的总体结构之后，教师要对学生进行知识拓展，将同类的抒怀古诗进行整合来对比不同古诗所运用的不同风格，如教师可以将同单元辛弃疾的《永遇乐》和李清照的《醉花阴》进行同类对比，通过比对三者写作风格的不同之处来总结古代诗人在进行咏志者抒情诗时所采用的不同手法，教师可以引导学生对诗人的手法进行总结，和诗人情感表达的拿捏，通过多次的课堂实践来加强学生自我总结能力，更好的实现深度学习，让学生将课堂知识应用于实际生活，实现知识联系生活，为学生的人文素质教育打下基础。
二、适当拓展优质的课外学习资料
作为高层次的语文学习，进行必适当的课外拓展，实现学生的深度学习是十分重要的。同时，教师要明确学习具有遷移性，对于学生在学语文的过程中，要适当的进行优质资料的拓展，避免教学古板化问题。但为了更好的保留学生的学习热情，教师要在进行材料选择时，仔细甄选，选择与课文相关并可以激发学生兴趣的课外知识，所选的篇章既要具有一定的挑战性，要尊重学生的差异性，让所有的学生都可以有所收获。
如在进行《林黛玉进贾府节选》一课教学时，教师在讲解完黛玉进贾府的情节后，也要为学生进行适当的知识拓展，教师可以拓展《红楼梦》本书的相关情节，如《元妃省亲》一节，可以通过播放相关视频和文字讲解来再现当时的盛况，并与课文所表现的情节进行对比，挖掘作者背后的创作意图，通过人物的表情以及动作描写来分析人物性格，深挖作者创作创作情感本书通篇都在讲贾府的生活，但又透露着对社会的控诉以及时代的悲剧。
但教师也要注意到学习材料的拓展主要有三种：背景延伸性学习资料，主题发散性学习资料，批判启迪性学习资料，三者的作用各有不同，教师要结合实际的篇章情况进行选择，就是要牢牢抓住课文传达的重点，在进行材料选择时要符合学生的课堂要求，符合学生的思维鉴赏能力，只有这样的材料才能更好的构建知识网络，实现知识的高校迁移达到深度学习的目的。
三、形成多样课堂，挖掘学生潜能
学习语文的目的是为了更好的应用和反思自己的能力，实现对自我的认知并指导于生活。高中语文教师在进行教学时要形成一种相互问答的教学风格，避免因传统教学存在的古板思想而导致的学生主体地位下降，课堂环节过于机械化的缺陷。
深度学习是学生自主进行反思以及交流探讨的具体体现，进行探讨是实现个体主动学习的首要方式是学生情感以及精神的多方面投入，学生在进行学习时是根据自我兴趣而主动学习，并不断的反思自己在学习过程中存在的问题，实现自我调节和自我提升。教师在设计课题时要以问题为导向，让学生自主参与课堂实现知识迁移和探讨，在活动中更好的体验人文关怀。
教师在进行《人是一根有思想的苇草》教学时，老师首先可以播放音频，让学生感受情境，接着教师可以让学生自己朗读，感受文字带来的力量，不同的转音以及表达方式来感受作者的思想寄托以及要传达的感情，同时教师可以进行适当的延伸，将学生的思想延伸到古诗文当中，如引申到《望海潮》一词当中，让学生体会现代文以和古诗文的不同之处，并在朗读上对学生进行一定的指导，通过不同的语言变换来加强学生对声韵的理解，通过学生的自我实践，理解文学创作的不同方法，也可以设置具体的问题让学生进行自我点评，通过朗读比赛或者角色扮演，让学生走进古诗或者走进人物与人物对话，感受文学的魅力，以及语言的张力，体会不同的矛盾冲突，甚至可以让学生进行独自的第二次创作，帮助学生更好地实现文学素养提升，为后续兴趣导向打下基础。
总结
深度学习作为最新的语文学习要求是教师要高度重视的有理念，首先教师要尊重学生的认知，并以学生的角度出发，遵循语文教学规律，深挖背后含义，对知识进行系统整合，对内容进行合理选择，设计适当的教学活动，通过适当的情景设置渲染教学情境，利用多方面的资料来涵盖教学内容并延伸教学材料，通过各个环节相互配合，解决学生语文学习方面的知识碎片化问题以及课堂主体地位缺失问题，通过适当的手段，更好地帮助学生进行深度学习，实现学生核心素养发展，为学生步入社会学习更多人文素养知识打下基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1]高平.解析高中语文高效课堂教学开展策略[J].名师在线，2020（18）：41-42.
[2]雷萍.基于核心素养下的高中语文阅读教学策略[J].华夏教师，2020（14）：32-33.
[3]王璐，肖培东.深度学习导向下的高中语文教学策略[J].语文建设，2020（09）：41-45.
【关键词】 高中语文 深度教育 理论指导
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-090-01
深度学习，目标是为了更好地提高学生的核心素养，在此背景下教师要想更好地提高高中语文教学水平，必须要与时代共同进步，应当将教学重点放在学生的能力培养上，在日常的课堂实践中，帮助学生更好的参与课堂，在教学实践中为学生的深度学习提供更多优良机会，为学生未来更高阶段的学习打下基础。
一、构建语文新旧内容全新知识网络
在高中语文课堂融合深度学习的理念，教师要将新旧知识做好连接，通过构建多样的知识网络来构建模块化学习导向，解决学生学习语文存在的弊端。首先根据高中语文的自身特点，应该以学生本身已经具有的认知入手，通过学生可以触摸到的知识来进行深层次的延展，促进学生思维发散、提高鉴赏以及增进文化深度的高效融合。
如在进行苏轼《定风波》一诗讲解时，教师可以先为学生构建逻辑知识网，首先教师可以帮助学生回忆苏轼的生平，以及曾经学过的相关知识，并将以前学过的相同作者古诗进行情景再现，并分析作者的心境以及写作手法，掌握了诗文的总体结构之后，教师要对学生进行知识拓展，将同类的抒怀古诗进行整合来对比不同古诗所运用的不同风格，如教师可以将同单元辛弃疾的《永遇乐》和李清照的《醉花阴》进行同类对比，通过比对三者写作风格的不同之处来总结古代诗人在进行咏志者抒情诗时所采用的不同手法，教师可以引导学生对诗人的手法进行总结，和诗人情感表达的拿捏，通过多次的课堂实践来加强学生自我总结能力，更好的实现深度学习，让学生将课堂知识应用于实际生活，实现知识联系生活，为学生的人文素质教育打下基础。
二、适当拓展优质的课外学习资料
作为高层次的语文学习，进行必适当的课外拓展，实现学生的深度学习是十分重要的。同时，教师要明确学习具有遷移性，对于学生在学语文的过程中，要适当的进行优质资料的拓展，避免教学古板化问题。但为了更好的保留学生的学习热情，教师要在进行材料选择时，仔细甄选，选择与课文相关并可以激发学生兴趣的课外知识，所选的篇章既要具有一定的挑战性，要尊重学生的差异性，让所有的学生都可以有所收获。
如在进行《林黛玉进贾府节选》一课教学时，教师在讲解完黛玉进贾府的情节后，也要为学生进行适当的知识拓展，教师可以拓展《红楼梦》本书的相关情节，如《元妃省亲》一节，可以通过播放相关视频和文字讲解来再现当时的盛况，并与课文所表现的情节进行对比，挖掘作者背后的创作意图，通过人物的表情以及动作描写来分析人物性格，深挖作者创作创作情感本书通篇都在讲贾府的生活，但又透露着对社会的控诉以及时代的悲剧。
但教师也要注意到学习材料的拓展主要有三种：背景延伸性学习资料，主题发散性学习资料，批判启迪性学习资料，三者的作用各有不同，教师要结合实际的篇章情况进行选择，就是要牢牢抓住课文传达的重点，在进行材料选择时要符合学生的课堂要求，符合学生的思维鉴赏能力，只有这样的材料才能更好的构建知识网络，实现知识的高校迁移达到深度学习的目的。
三、形成多样课堂，挖掘学生潜能
学习语文的目的是为了更好的应用和反思自己的能力，实现对自我的认知并指导于生活。高中语文教师在进行教学时要形成一种相互问答的教学风格，避免因传统教学存在的古板思想而导致的学生主体地位下降，课堂环节过于机械化的缺陷。
深度学习是学生自主进行反思以及交流探讨的具体体现，进行探讨是实现个体主动学习的首要方式是学生情感以及精神的多方面投入，学生在进行学习时是根据自我兴趣而主动学习，并不断的反思自己在学习过程中存在的问题，实现自我调节和自我提升。教师在设计课题时要以问题为导向，让学生自主参与课堂实现知识迁移和探讨，在活动中更好的体验人文关怀。
教师在进行《人是一根有思想的苇草》教学时，老师首先可以播放音频，让学生感受情境，接着教师可以让学生自己朗读，感受文字带来的力量，不同的转音以及表达方式来感受作者的思想寄托以及要传达的感情，同时教师可以进行适当的延伸，将学生的思想延伸到古诗文当中，如引申到《望海潮》一词当中，让学生体会现代文以和古诗文的不同之处，并在朗读上对学生进行一定的指导，通过不同的语言变换来加强学生对声韵的理解，通过学生的自我实践，理解文学创作的不同方法，也可以设置具体的问题让学生进行自我点评，通过朗读比赛或者角色扮演，让学生走进古诗或者走进人物与人物对话，感受文学的魅力，以及语言的张力，体会不同的矛盾冲突，甚至可以让学生进行独自的第二次创作，帮助学生更好地实现文学素养提升，为后续兴趣导向打下基础。
总结
深度学习作为最新的语文学习要求是教师要高度重视的有理念，首先教师要尊重学生的认知，并以学生的角度出发，遵循语文教学规律，深挖背后含义，对知识进行系统整合，对内容进行合理选择，设计适当的教学活动，通过适当的情景设置渲染教学情境，利用多方面的资料来涵盖教学内容并延伸教学材料，通过各个环节相互配合，解决学生语文学习方面的知识碎片化问题以及课堂主体地位缺失问题，通过适当的手段，更好地帮助学生进行深度学习，实现学生核心素养发展，为学生步入社会学习更多人文素养知识打下基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1]高平.解析高中语文高效课堂教学开展策略[J].名师在线，2020（18）：41-42.
[2]雷萍.基于核心素养下的高中语文阅读教学策略[J].华夏教师，2020（14）：32-33.
[3]王璐，肖培东.深度学习导向下的高中语文教学策略[J].语文建设，2020（09）：41-45.