在教授“6的乘法口诀”一课时，我将教材中的“青蛙贴纸”以每行6个为单位，按照2行、3行、4行进行区分并撕成三份，方便学生理解學习。
　　首先，我拿出一份2行的贴纸问学生：“谁能快速地告诉老师，这里一共有多少张小贴纸吗？”几秒钟后，A同学高高举起小手回答：“一共12张，二六十二。”接着，我拿出一份4行的贴纸问：“现在有多少呢？”我的话音刚落，大多数同学都举起了手，B同学用洪亮的声音回答道：“24张，四六二十四。”
　　随后，我将2行与4行的贴纸拼在一起，问道：“现在老师手里一共有多少张贴纸呢？”“36张。”C同学立即回答道。“怎么得到的？”“看我们刚才填的表格知道的。”
　　我面向全体学生问：“他怎么不用乘法口诀呢？”学生们大喊：“没学过呀。”“那么这个问题还有其他解决方法吗？”我又追问道。等了大约1分钟，D同学欢快地举起了手说：“用上边2个6加上下边4个6，12加24等于36。”
　　多么了不起的发现，多么聪明的学生啊！他将两个看似独立的乘法口诀结合在一起，解决了这个问题。
　　熟知教材的教师都知道，本课教材第三部分所要学的内容（如左图）跟这个问题类似。我在一班讲课时没有追问学生是否还有其他方法，课下反思后，总感觉第三部分和前两部分连接不紧密。
　　后来，我在二班讲这堂课的时候做出上述调整，不仅将前三部分课程圆满地糅合到一起，而且激发了学生自主解决问题、发现新方法的能力。