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摘要：随着教育的发展，如今传统的灌输式教学已经越来越不能满足学生的学习需求了。在新课改的教育背景下，教师应培养学生主动思考的习惯，让学生通过自己的努力，增强课堂的体验感和获得知识的满足感。为了帮助学生养成独立思考的习惯，本文提倡在小学数学教学中应用启发式教学，以期为培养学生的数学思维，促进数学教学的发展提供教学思路。
关键词：小学数学;启发教学;策略研究
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0057 - 01
长期以来，小学数学一直延用传统的灌输式教学，这种教学模式以教师为中心，将学生置于课堂教学的被动地位，严重的阻碍了学生思维的发展，降低了学生参与课堂的积极性，导致数学教学的效果始终不理想。基于此，新课改强调要关注学生的主体地位，转变教学理念，采取新的教学方法来提升教学质量。其中，启发式教学对于发挥学生的主体性有重要的帮助。在小学数学教学中，应用启发式教学不仅可以培养学生的自主学习能力，还能调动学生参与课堂的积极性，对于提升小学数学的教学效果有重要的影响。本文主要提出了三种启发式教学的策略，分别为：通过问题情境，启发学生思考;安排动手实践，启发学生思维;组织类比教学，获得数学规律，下文将对其一一展开探讨。
1.通过问题情境，启发学生思考
古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可知，疑问是思考的源泉，而思考是学习的前提。众所周知，数学是一门以问题为基础的学科，在小学数学教学中，通过问题启发学生思考，不仅可以培养学生一定的问题意识，还能提升学生解决数学问题的能力，对于增强学生学习数学的信心有重要的帮助。
比如：在教学《周长》这节课时，笔者出示课件，展示小蚂蚁的爬行路线和小蜜蜂的飞行路线，然后以此引发学生思考：“是小蚂蚁的爬行路线长呢？还是小蜜蜂的飞行路线长？”以此导人数学的周长教学。这样通过问题情境的方式，引发学生思考，对于激发学生的探究兴趣有重要的作用。再比如：在教学《面积》这节课时，笔者结合生活实际，为学生创设了一个生活情境供学生思考，即：一个长方形花坛，长50米，宽25米，请问这个长方形花坛的面积是多少？这样通过具体的生活问题启发学生思考，对于提升学生应用数学知识解决生活问题的能力有重要的作用。
2.安排动手实践，启发学生思维
数学是一门需要探索的学科，在数学教学中，如果教师仅仅将数学定理、概念、公式传授给学生，而不为学生讲解其来源和推导方法，导致的后果一定是学生只会套取公式或定理，解决简单的问题，而不会灵活的应用其解决相对复杂的问题，这对于学生数学思维的培养是非常不利的。然而，在教学的过程中，如果教师可以根据具体的教学内容，安排学生通过动手实践的方式，探索数学公式或定理的推到方法，则对于帮助学生掌握数学知识的奥秘，激发学生對数学的学习兴趣有重要的帮助。
比如：在教学“同底等高的圆柱和圆锥，圆柱的体积是圆锥的三倍。”这一知识点时，笔者在为学生准备了细沙的基础上，要求每个学生都自制两个同底等高的圆柱和圆锥，然后通过将圆锥中盛满细沙，倒入圆柱的方式，来证明结论的科学性。在此过程中，学生通过反复的实验，最终得出了同底等高的圆柱和圆锥，圆柱的体积是圆锥体积的三倍的结论。通过这样的方式，要求学生自主证明数学定理的正确性，对于活跃学生的思维，激发学生的数学学习兴趣有积极地意义。
3.组织类比教学，获得数学规律
所谓类比就是根据两类事物在某些属性上的相似或相同，而推出他们在其他属性上也有可能相似或相同的推理方法。在小学数学教学中，应用类比教学法，启发学生获得数学规律，不仅可以培养学生的创新思维，还可以提高数学教学的效率，对于构建高效的小学数学课堂有重要的作用。
在小学数学中，很多问题的解决方式都是相似的，比如：路程问题的三个量，路程=时间×速度与工程问题的三个量，工作总量=工作时间×工作效率有类似的关系。在教学路程问题之后，教师可以要求学生类比路程问题的方法，再做一道工程问题，即在讲完：“周末小明要去3000米远的邻村看望奶奶，已知小明到奶奶家用了25分钟，请问小明的速度是多少？”这道问题后，笔者要求学生自主解决一道工程问题，即：“甲公司承包了一条公路的修建任务，已知这条公路长1200米，需要修8天完成，请问甲公司的工作效率是多少？”这样通过类比的方式，启发学生自主总结数学规律，掌握学习方法，是提高学生数学学习能力，增强数学教学质量和效率的重要的途径。
综上所述，数学是一门充满魅力的学科，在小学数学教学中，教师应用启发式教学，让学生作为学习的主人，积极主动地探究数学知识，参与数学活动，对于提高学生数学学习的体验感和满足感有积极地意义。因此，在数学教学中，教师应充分发挥启发式教学的积极作用，为促进小学数学教学的发展奠定基础。
参考文献：
[1] 郭艳珊，启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用探究[J].华夏教师，2018.
[2] 刘志平.启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践与探索[J].数学学习与研究，2018.
关键词：小学数学;启发教学;策略研究
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0057 - 01
长期以来，小学数学一直延用传统的灌输式教学，这种教学模式以教师为中心，将学生置于课堂教学的被动地位，严重的阻碍了学生思维的发展，降低了学生参与课堂的积极性，导致数学教学的效果始终不理想。基于此，新课改强调要关注学生的主体地位，转变教学理念，采取新的教学方法来提升教学质量。其中，启发式教学对于发挥学生的主体性有重要的帮助。在小学数学教学中，应用启发式教学不仅可以培养学生的自主学习能力，还能调动学生参与课堂的积极性，对于提升小学数学的教学效果有重要的影响。本文主要提出了三种启发式教学的策略，分别为：通过问题情境，启发学生思考;安排动手实践，启发学生思维;组织类比教学，获得数学规律，下文将对其一一展开探讨。
1.通过问题情境，启发学生思考
古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可知，疑问是思考的源泉，而思考是学习的前提。众所周知，数学是一门以问题为基础的学科，在小学数学教学中，通过问题启发学生思考，不仅可以培养学生一定的问题意识，还能提升学生解决数学问题的能力，对于增强学生学习数学的信心有重要的帮助。
比如：在教学《周长》这节课时，笔者出示课件，展示小蚂蚁的爬行路线和小蜜蜂的飞行路线，然后以此引发学生思考：“是小蚂蚁的爬行路线长呢？还是小蜜蜂的飞行路线长？”以此导人数学的周长教学。这样通过问题情境的方式，引发学生思考，对于激发学生的探究兴趣有重要的作用。再比如：在教学《面积》这节课时，笔者结合生活实际，为学生创设了一个生活情境供学生思考，即：一个长方形花坛，长50米，宽25米，请问这个长方形花坛的面积是多少？这样通过具体的生活问题启发学生思考，对于提升学生应用数学知识解决生活问题的能力有重要的作用。
2.安排动手实践，启发学生思维
数学是一门需要探索的学科，在数学教学中，如果教师仅仅将数学定理、概念、公式传授给学生，而不为学生讲解其来源和推导方法，导致的后果一定是学生只会套取公式或定理，解决简单的问题，而不会灵活的应用其解决相对复杂的问题，这对于学生数学思维的培养是非常不利的。然而，在教学的过程中，如果教师可以根据具体的教学内容，安排学生通过动手实践的方式，探索数学公式或定理的推到方法，则对于帮助学生掌握数学知识的奥秘，激发学生對数学的学习兴趣有重要的帮助。
比如：在教学“同底等高的圆柱和圆锥，圆柱的体积是圆锥的三倍。”这一知识点时，笔者在为学生准备了细沙的基础上，要求每个学生都自制两个同底等高的圆柱和圆锥，然后通过将圆锥中盛满细沙，倒入圆柱的方式，来证明结论的科学性。在此过程中，学生通过反复的实验，最终得出了同底等高的圆柱和圆锥，圆柱的体积是圆锥体积的三倍的结论。通过这样的方式，要求学生自主证明数学定理的正确性，对于活跃学生的思维，激发学生的数学学习兴趣有积极地意义。
3.组织类比教学，获得数学规律
所谓类比就是根据两类事物在某些属性上的相似或相同，而推出他们在其他属性上也有可能相似或相同的推理方法。在小学数学教学中，应用类比教学法，启发学生获得数学规律，不仅可以培养学生的创新思维，还可以提高数学教学的效率，对于构建高效的小学数学课堂有重要的作用。
在小学数学中，很多问题的解决方式都是相似的，比如：路程问题的三个量，路程=时间×速度与工程问题的三个量，工作总量=工作时间×工作效率有类似的关系。在教学路程问题之后，教师可以要求学生类比路程问题的方法，再做一道工程问题，即在讲完：“周末小明要去3000米远的邻村看望奶奶，已知小明到奶奶家用了25分钟，请问小明的速度是多少？”这道问题后，笔者要求学生自主解决一道工程问题，即：“甲公司承包了一条公路的修建任务，已知这条公路长1200米，需要修8天完成，请问甲公司的工作效率是多少？”这样通过类比的方式，启发学生自主总结数学规律，掌握学习方法，是提高学生数学学习能力，增强数学教学质量和效率的重要的途径。
综上所述，数学是一门充满魅力的学科，在小学数学教学中，教师应用启发式教学，让学生作为学习的主人，积极主动地探究数学知识，参与数学活动，对于提高学生数学学习的体验感和满足感有积极地意义。因此，在数学教学中，教师应充分发挥启发式教学的积极作用，为促进小学数学教学的发展奠定基础。
参考文献：
[1] 郭艳珊，启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用探究[J].华夏教师，2018.
[2] 刘志平.启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践与探索[J].数学学习与研究，2018.