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摘要：随着新课程改革方案的下发落实，对初中语文教育活动提出了新的要求，为了构建高质量的课堂，促使全体学生获得语文综合能力的提升，作为教育引导者，教师要注重对教育改革文件进行细致研读，从中获取新的教育理念，同时还要注重优化教学方法，并将其落实于实践教学活动中来，以此为学生构建良好的学习环境，从而使学生的语文阅读水平得到全面发展。对此，本文将结合实际，并围绕“初中语文多元教学方法”这一问题，从多个角度展开分析论述。
关键词：初中语文;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
要想高效完成一件事，需要采用行之有效的方法，语文教学也是如此，要想切实提升初中语文教学效率，教师要明确现阶段初中学生的知识需要和能力需要，并把握时代教育要求，灵活制定科学高效的教学方法，同时将其落实于课堂中来，以便全面增强学生参与语文探究活动的热情，从而促使初中学生能够获得综合素养的发展。
一、借助信息设备，落实自主式教学
为了培养学生自主学习能力，充分拓宽学生视野，在开展语文教学活动期间，教师会采用自主教学法，为学生留出自主学习时间，使其能够按照教师预留问题，并利用网络资源展开分析解答，同时掌握教材中的基础知识，从而提高与学习内容之间的熟悉度。在课上，教师会根据学生在自主学习过程中遇到的问题，展开细致分析解答，并结合教学目标，带领学生走向更深层学习，以此实现语文的高效授课目标。
新时期下，教师可以借助信息设备，落实自主式教学活动。比如在学习《藤野先生》一课时，教师可以借助微课，使学生明确本课学习目标：理清文章基础字词问题和结构层次;围绕作者与藤野先生的交往来分析文章;掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。接着，使学生进行课前自主预习活动，促使学生能够对阅读材料中的基础字词进行熟悉把握，并能够通读文章，以便为之后的学习奠定坚实基础。同时，还可以接着微课为学生出示思考问题，比如：本文的暗线是什么？分别讲了哪几件事？在问题的指引下，使学生开启自主思考活动，从而帮助学生获得自主学习能力的有效发展。[1]
二、注重设置疑问，进行启发式教学
在传统初中语文教学活动中，部分教师会习惯采用“讲授式”方法开展教学，教师会依照学生的知识需要，一味地进行讲授，学生主动参与课堂的机会较少，思维能力、阅读能力等综合素养难以得到有效发展。为了改变教育现状，提升学生参与学习的动力，教师要注重设置疑问，灵活采用启发式教学方法开展授课，以此调动学生思考的兴趣，使其能够灵活开动脑筋，获得对语文学习的更多动力。
比如在学习《桃花源记》时，为了使学生积累文言词汇、理清文章思路、欣赏桃源之美、领悟丰富意蕴，在课堂教学活动期间，教师可以用启发引导代替直白地讲授，对此，教师可以从阅读内容出发，为学生设置丰富思考问题，比如：文章中描绘的桃林是一片怎样的景象？看到这样一片美丽而又奇特的桃林渔人有什么感受？这样美好的桃花源在当时社会是否存在呢？陶渊明为什么要虚构这样一个理想的桃花源呢？在问题指引下，促使学生逐层走进文章内部，去感受和理解作者的写作思路，体会作者的内心情感，从而获得语文素养的有效发展。
三、优化组织形式，展开互动式教学
要想达到高质量的教学目标，需要教师和学生、学生和学生之间保持良好的互动关系，只有双方在互动中，对问题展开思考探究，才能更好地实现知识在课堂中的流动。对此，教师可以改变以往单一的教学形式，并优化课堂组织形式，比如将学生分为多个学习小组，使其通过小组学习法，探究学习问题，完成学习任务，促使学生能够有更多运用眼、耳、口、手参与课堂活动的机会，从而实现课堂互动目标，全面增强初中语文教学效率。
比如在学习《背影》一课时，教师可以为学生留出更多以小组为单位的学习时间，比如在课堂活动之初，使学生通过合作接触阅读中的基础字词问题，并组织学生开展轮流朗读，以此明确课文内容，把握阅读主线。在进行深层探究时，可以组织学生对特定问题展开合作交流，不同学生的思维角度、语文能力、认知不同，对问题的看法也不尽相同，在合作探究中，能够使学生对问题有更深刻全面的见解，从而有效优化阅读教学效果。[2]
四、转换师生角色，实施探究式教学
探究式教学法在初中语文课堂中的应用，能够有效体现学生的主体地位，在授课过程中，教师不再是知识的灌输者，而是学生的引导者，为了帮助学生达到高效学习目标，教师需要引导学生自己動手、动脑、动口，进行独立思考，这样的教学方式，能够有效促进学生创造性思维得到发展。对此，在授课期间，教师可以转变师生角色，通过组织学生置身于学习情境中，使其运用多种方式完成探究任务，从而达到高效学习的目标。
比如在学习《回忆我的母亲》时，教师可以运用探究式教学法开展授课，在课上，学生可以成为小老师的角色，依照以往学习经验，有效理顺学习内容。同时，教师还可以为学生制定丰富学习任务，比如使学生制作与本文相关的思维导图、绘制故事发展路线等等，此外，还可以组织学生探究本文写作手法，并完成微写作活动。通过这样的方式，能够促使学生真正成为学习的主人，并实现学习效率的提升与发展。
综上所述，可以看到，在初中语文教学活动中，为了全面提升学生的语文学习效率，教师要注重运用多元教学方式，为学生构建良好学习氛围，促使学生能够在自主探究、合作交流中深化理解相关问题，从而提升语文综合素养。
参考文献
[1]王奇. 浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J]. 东西南北：教育， 2019（21）：0139-0139.
[2]贾栋. 浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J]. 山西青年， 2018， 000（003）：113.
关键词：初中语文;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
要想高效完成一件事，需要采用行之有效的方法，语文教学也是如此，要想切实提升初中语文教学效率，教师要明确现阶段初中学生的知识需要和能力需要，并把握时代教育要求，灵活制定科学高效的教学方法，同时将其落实于课堂中来，以便全面增强学生参与语文探究活动的热情，从而促使初中学生能够获得综合素养的发展。
一、借助信息设备，落实自主式教学
为了培养学生自主学习能力，充分拓宽学生视野，在开展语文教学活动期间，教师会采用自主教学法，为学生留出自主学习时间，使其能够按照教师预留问题，并利用网络资源展开分析解答，同时掌握教材中的基础知识，从而提高与学习内容之间的熟悉度。在课上，教师会根据学生在自主学习过程中遇到的问题，展开细致分析解答，并结合教学目标，带领学生走向更深层学习，以此实现语文的高效授课目标。
新时期下，教师可以借助信息设备，落实自主式教学活动。比如在学习《藤野先生》一课时，教师可以借助微课，使学生明确本课学习目标：理清文章基础字词问题和结构层次;围绕作者与藤野先生的交往来分析文章;掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。接着，使学生进行课前自主预习活动，促使学生能够对阅读材料中的基础字词进行熟悉把握，并能够通读文章，以便为之后的学习奠定坚实基础。同时，还可以接着微课为学生出示思考问题，比如：本文的暗线是什么？分别讲了哪几件事？在问题的指引下，使学生开启自主思考活动，从而帮助学生获得自主学习能力的有效发展。[1]
二、注重设置疑问，进行启发式教学
在传统初中语文教学活动中，部分教师会习惯采用“讲授式”方法开展教学，教师会依照学生的知识需要，一味地进行讲授，学生主动参与课堂的机会较少，思维能力、阅读能力等综合素养难以得到有效发展。为了改变教育现状，提升学生参与学习的动力，教师要注重设置疑问，灵活采用启发式教学方法开展授课，以此调动学生思考的兴趣，使其能够灵活开动脑筋，获得对语文学习的更多动力。
比如在学习《桃花源记》时，为了使学生积累文言词汇、理清文章思路、欣赏桃源之美、领悟丰富意蕴，在课堂教学活动期间，教师可以用启发引导代替直白地讲授，对此，教师可以从阅读内容出发，为学生设置丰富思考问题，比如：文章中描绘的桃林是一片怎样的景象？看到这样一片美丽而又奇特的桃林渔人有什么感受？这样美好的桃花源在当时社会是否存在呢？陶渊明为什么要虚构这样一个理想的桃花源呢？在问题指引下，促使学生逐层走进文章内部，去感受和理解作者的写作思路，体会作者的内心情感，从而获得语文素养的有效发展。
三、优化组织形式，展开互动式教学
要想达到高质量的教学目标，需要教师和学生、学生和学生之间保持良好的互动关系，只有双方在互动中，对问题展开思考探究，才能更好地实现知识在课堂中的流动。对此，教师可以改变以往单一的教学形式，并优化课堂组织形式，比如将学生分为多个学习小组，使其通过小组学习法，探究学习问题，完成学习任务，促使学生能够有更多运用眼、耳、口、手参与课堂活动的机会，从而实现课堂互动目标，全面增强初中语文教学效率。
比如在学习《背影》一课时，教师可以为学生留出更多以小组为单位的学习时间，比如在课堂活动之初，使学生通过合作接触阅读中的基础字词问题，并组织学生开展轮流朗读，以此明确课文内容，把握阅读主线。在进行深层探究时，可以组织学生对特定问题展开合作交流，不同学生的思维角度、语文能力、认知不同，对问题的看法也不尽相同，在合作探究中，能够使学生对问题有更深刻全面的见解，从而有效优化阅读教学效果。[2]
四、转换师生角色，实施探究式教学
探究式教学法在初中语文课堂中的应用，能够有效体现学生的主体地位，在授课过程中，教师不再是知识的灌输者，而是学生的引导者，为了帮助学生达到高效学习目标，教师需要引导学生自己動手、动脑、动口，进行独立思考，这样的教学方式，能够有效促进学生创造性思维得到发展。对此，在授课期间，教师可以转变师生角色，通过组织学生置身于学习情境中，使其运用多种方式完成探究任务，从而达到高效学习的目标。
比如在学习《回忆我的母亲》时，教师可以运用探究式教学法开展授课，在课上，学生可以成为小老师的角色，依照以往学习经验，有效理顺学习内容。同时，教师还可以为学生制定丰富学习任务，比如使学生制作与本文相关的思维导图、绘制故事发展路线等等，此外，还可以组织学生探究本文写作手法，并完成微写作活动。通过这样的方式，能够促使学生真正成为学习的主人，并实现学习效率的提升与发展。
综上所述，可以看到，在初中语文教学活动中，为了全面提升学生的语文学习效率，教师要注重运用多元教学方式，为学生构建良好学习氛围，促使学生能够在自主探究、合作交流中深化理解相关问题，从而提升语文综合素养。
参考文献
[1]王奇. 浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J]. 东西南北：教育， 2019（21）：0139-0139.
[2]贾栋. 浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J]. 山西青年， 2018， 000（003）：113.