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摘 要：幼儿的生活活动占据了幼儿园一日活动的很大比例，由于3—6岁幼儿的年龄特征，他们的衣食住行都需要成人的关照和呵护，但是教师面对的是群体幼儿，而不是一对一的个别特殊照顾，这就要求教师在幼儿园一日活动中，寻找灵活多样的师幼互动的有效方式，使群体幼儿和个体差异性幼儿都能健康成长，培养群体幼儿良好的生活习惯，提高他们的自理生活能力。
关键词：幼儿园；生活活动；师幼互动；有效性；探究策略
我园申报了市级课题“幼儿园师幼关爱指数评价关系的研究”为我指明了前进的方向，通过一学期的实验探索及县教师发展中心的彭所长的现场案例分析指导，获得了许多启发和思考，整理出如下几点幼儿园生活活动中师幼有效互动的改进策略，与各位幼教同仁商榷。
一、落实《幼儿园教育指导纲要》精神，优化教师教育行为
在幼儿园一日生活活动中，教师要认真领悟《纲要》精神，优化自己的教育行为。因此，教师必须按照《纲要》的基本要求，对自身角色定位进行调整。在师幼互动中，教师不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师只有找准自己的角色定位，才能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情绪需要，而不是局限于约束纪律和简单地传授知识。同时，教师对幼儿的作用和影响只有通过幼儿主体的积极参与和反应才能真正对幼儿发展产生积极作用。
二、创设有利的师幼互动环境，激发幼儿主动互动
在幼儿园一日生活活动中，教师要努力创设有利于师幼有效互动的活动环境，激发幼儿主动参与互动交流，让环境来影响幼儿的主体发展，让环境会“说话”。我们可以在盥洗间显目的位置上粘贴“洗手方法和步骤”图文解说，潜移默化影响幼儿洗手时要按规则进行，依次排队洗手，养成洗手的良好生活习惯；我们也可以在饮水区显目的区域粘贴“今天你喝水了吗？”图文标识，让环境与幼儿进行隐形互动，反复提醒幼儿要养成多喝水的好习惯；我们也可以把午睡室布置得很梦幻，墙壁上可粘贴许多星星在睡觉，小动物们也在睡觉，房子和花、树都在睡觉。当孩子们来到午睡室，只要看到星星和小动物们在睡觉，教师只需轻轻唱着摇篮曲，孩子们就能很快入睡，师幼之间形成了良好的有效互动，营造一个温馨的、和谐的、安静的师幼互动环境，彼此合作是愉快的、舒服的。
三、根据生活内容的不同，灵活运用多种互动方式
在幼儿园一日生活活动中，我们可以根据各个生活环节内容的不同，灵活运用多种互动方式。案例一：在解读瑶瑶老师“饮水”活动视频中，她与群体幼儿主要采用了“小组分批式轮换排队饮水”的合作性互动方式和“帮助、照顾”等支持性互动方式，同时兼用了提醒、指导等引导式互动方式。首先，瑶瑶老师请坐得最好的一组先来排队喝水；其次，老师实地帮助孩子们接水，以防烫伤。这样参与性的合作互动方式在有序地进行着；最后，瑶瑶老师等每个小组的幼儿都取到了水坐在位置上后，一起发出建议：“小朋友们请”。孩子们一起回应：“大家请”。饮水过程非常安静、轻松、愉悦。案例二：在解读巧巧老师“梳头”环节视频中，由于這个环节的特殊性，一方面老师要给班上的女孩子梳头，一方面又要抚慰班上的男孩子能有序的自选活动。巧巧老师很机智，为了兼顾群体幼儿，首先，老师采用了“帮助、照顾”等支持性互动方式，给班上的女孩子梳头；其次，保育老师配合老师照顾好男孩子们的自选活动，有的看书，有的玩迷宫游戏，老师采用了“参与、讨论、协商”等合作式互动方式；最后，为了消除女孩子消极的排队等待情绪及个别男孩子好动的个性，老师还采用了“欣赏、激趣、抚慰”等支持性互动方式，播放音乐欣赏视频课件，引起部分孩子的关注，整个梳头环节和谐有序，老师兼顾了班上的所有孩子。
四、根据幼儿的个体差异，机智运用多种互动方式
在幼儿园一日生活活动中，我们可以根据幼儿的个体差异，机智运用多种互动方式。案例一：在解读丽丽老师“午餐”环节视频中，我看到丽丽老师的尽心尽责，对孩子们无微不至的关怀和照顾，整个进餐过程轻松愉悦，使孩子们养成良好的进餐习惯。首先，丽丽老师用“鼓励、赞赏、评价”等支持性互动方式，鼓励能力强的幼儿再接再厉；其次，老师用“帮助、照顾”等支持性互动方式给能力弱的幼儿喂饭，让幼儿感受到老师的关照，从而加快速度进餐；最后，老师对于爱告状的幼儿采用了“调解”式的支持性互动，帮助幼儿解决矛盾纠纷，使幼儿学会与同伴友好相处。案例二：在解读兰兰老师“午睡”环节视频中，兰兰老师对于不会穿衣服的幼儿，采用了“示范、指导”式的引导性互动，把穿衣服的方法编成一首儿歌来传唱，久而久之，这些幼儿都学会了自己穿衣服，减轻了老师的工作量；老师对于不爱睡觉的幼儿采用了“激趣、抚慰、启发”式的支持性互动和引导性互动并用方法，对这些幼儿进行特殊照顾，摸摸耳朵、拍拍背、抚摸脸等互动方式使幼儿快快入睡，还可以用激励性的互动方式“如果今天睡着了，老师就奖励你玩迷宫游戏”来激励幼儿快快入睡。从这个案例中，我看到了幼儿教师之伟大，领悟到了幼儿教师对孩子们博大的爱，为幼儿教师点赞吧！
作者简介：谭晓红，丰都县示范幼儿园。
基金项目：本文系重庆市教育评估院批准研究项目，课题名称《幼儿园和谐班级创建核心要素评价研究》（课题批准号：XQPJ1628）研究成果。
关键词：幼儿园；生活活动；师幼互动；有效性；探究策略
我园申报了市级课题“幼儿园师幼关爱指数评价关系的研究”为我指明了前进的方向，通过一学期的实验探索及县教师发展中心的彭所长的现场案例分析指导，获得了许多启发和思考，整理出如下几点幼儿园生活活动中师幼有效互动的改进策略，与各位幼教同仁商榷。
一、落实《幼儿园教育指导纲要》精神，优化教师教育行为
在幼儿园一日生活活动中，教师要认真领悟《纲要》精神，优化自己的教育行为。因此，教师必须按照《纲要》的基本要求，对自身角色定位进行调整。在师幼互动中，教师不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师只有找准自己的角色定位，才能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情绪需要，而不是局限于约束纪律和简单地传授知识。同时，教师对幼儿的作用和影响只有通过幼儿主体的积极参与和反应才能真正对幼儿发展产生积极作用。
二、创设有利的师幼互动环境，激发幼儿主动互动
在幼儿园一日生活活动中，教师要努力创设有利于师幼有效互动的活动环境，激发幼儿主动参与互动交流，让环境来影响幼儿的主体发展，让环境会“说话”。我们可以在盥洗间显目的位置上粘贴“洗手方法和步骤”图文解说，潜移默化影响幼儿洗手时要按规则进行，依次排队洗手，养成洗手的良好生活习惯；我们也可以在饮水区显目的区域粘贴“今天你喝水了吗？”图文标识，让环境与幼儿进行隐形互动，反复提醒幼儿要养成多喝水的好习惯；我们也可以把午睡室布置得很梦幻，墙壁上可粘贴许多星星在睡觉，小动物们也在睡觉，房子和花、树都在睡觉。当孩子们来到午睡室，只要看到星星和小动物们在睡觉，教师只需轻轻唱着摇篮曲，孩子们就能很快入睡，师幼之间形成了良好的有效互动，营造一个温馨的、和谐的、安静的师幼互动环境，彼此合作是愉快的、舒服的。
三、根据生活内容的不同，灵活运用多种互动方式
在幼儿园一日生活活动中，我们可以根据各个生活环节内容的不同，灵活运用多种互动方式。案例一：在解读瑶瑶老师“饮水”活动视频中，她与群体幼儿主要采用了“小组分批式轮换排队饮水”的合作性互动方式和“帮助、照顾”等支持性互动方式，同时兼用了提醒、指导等引导式互动方式。首先，瑶瑶老师请坐得最好的一组先来排队喝水；其次，老师实地帮助孩子们接水，以防烫伤。这样参与性的合作互动方式在有序地进行着；最后，瑶瑶老师等每个小组的幼儿都取到了水坐在位置上后，一起发出建议：“小朋友们请”。孩子们一起回应：“大家请”。饮水过程非常安静、轻松、愉悦。案例二：在解读巧巧老师“梳头”环节视频中，由于這个环节的特殊性，一方面老师要给班上的女孩子梳头，一方面又要抚慰班上的男孩子能有序的自选活动。巧巧老师很机智，为了兼顾群体幼儿，首先，老师采用了“帮助、照顾”等支持性互动方式，给班上的女孩子梳头；其次，保育老师配合老师照顾好男孩子们的自选活动，有的看书，有的玩迷宫游戏，老师采用了“参与、讨论、协商”等合作式互动方式；最后，为了消除女孩子消极的排队等待情绪及个别男孩子好动的个性，老师还采用了“欣赏、激趣、抚慰”等支持性互动方式，播放音乐欣赏视频课件，引起部分孩子的关注，整个梳头环节和谐有序，老师兼顾了班上的所有孩子。
四、根据幼儿的个体差异，机智运用多种互动方式
在幼儿园一日生活活动中，我们可以根据幼儿的个体差异，机智运用多种互动方式。案例一：在解读丽丽老师“午餐”环节视频中，我看到丽丽老师的尽心尽责，对孩子们无微不至的关怀和照顾，整个进餐过程轻松愉悦，使孩子们养成良好的进餐习惯。首先，丽丽老师用“鼓励、赞赏、评价”等支持性互动方式，鼓励能力强的幼儿再接再厉；其次，老师用“帮助、照顾”等支持性互动方式给能力弱的幼儿喂饭，让幼儿感受到老师的关照，从而加快速度进餐；最后，老师对于爱告状的幼儿采用了“调解”式的支持性互动，帮助幼儿解决矛盾纠纷，使幼儿学会与同伴友好相处。案例二：在解读兰兰老师“午睡”环节视频中，兰兰老师对于不会穿衣服的幼儿，采用了“示范、指导”式的引导性互动，把穿衣服的方法编成一首儿歌来传唱，久而久之，这些幼儿都学会了自己穿衣服，减轻了老师的工作量；老师对于不爱睡觉的幼儿采用了“激趣、抚慰、启发”式的支持性互动和引导性互动并用方法，对这些幼儿进行特殊照顾，摸摸耳朵、拍拍背、抚摸脸等互动方式使幼儿快快入睡，还可以用激励性的互动方式“如果今天睡着了，老师就奖励你玩迷宫游戏”来激励幼儿快快入睡。从这个案例中，我看到了幼儿教师之伟大，领悟到了幼儿教师对孩子们博大的爱，为幼儿教师点赞吧！
作者简介：谭晓红，丰都县示范幼儿园。
基金项目：本文系重庆市教育评估院批准研究项目，课题名称《幼儿园和谐班级创建核心要素评价研究》（课题批准号：XQPJ1628）研究成果。