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【摘要】 所谓的“活动单导学”是指以活动单为载体，导学为方法，学生的自主学习是这种教学的主体，教师的辅导是这种教学模式的客体，教师和学生共同合作完成某种学习任务的学习方式. 本文主要探讨“活动单导学”教学模式的各个环节以及在实践中遇到的困惑.
【关键词】 活动单；导学；探究；点拨；练习
数学新课程标准指出：“概念的教学和学习模式的转变，要提高学生的自主学习能力，改革课堂教学结构，提高课堂效率，减轻课业负担，根据实际进行课堂教学.”根据我们学校的情况，我们引入了“活动单导学”教学模式. 这种教学模式，使我们的老师回到课堂教学改革浪潮的顶峰. 站到新的历史起点上，面对新的教育教学情况，我开始思考，想谈谈自己肤浅认识和存在的困惑，希望得到大家的帮助指导.
一、对“活动单导学”教学模式认识
什么是 “活动单” ？就是教师根据学生的实际、课程、教材设计的以学生为主线的活动. “活动单导学”的本质是以“活动单”为载体，“导学”为手段的一种教学模式. 它以学生为主体，促进学生自主学习、合作探索、自我发现和自主学习，是学生学会学习，学会合作，学会开发一个有效的方法. “活动单”的目的是学生参与“活动”， “活动”是课堂教学的灵魂. 其终点目标是能够改变教育者的理论观念和教学思路，改变学生已有的学习方法，优化现有课堂教学和学习模式，提高教学和学习效率. 总之，该模型有六个组件，即：“活动单、学习指导、合作、探索、推理、练习测试”.
1. “活动单”是教师指导下的特定的教育教学思想，是深入研究教材和学生，经过仔细研究学生的自主学习、合作、探索和创新的资料
“活动单”主要包括学习目标、学习内容、学生情感、学习信息反馈，探索研究教师辅导和学生小组合作学习的方法，我们设计活动单时，重点应放在学习活动设计上，它包括学习方法和学习内容，如讨论、对比、协商、归纳、思考、观察；同时培养学生什么样的思维方法，什么样的能力培训，指导什么样的问题解决方法，静态和动态的学习内容. 同时，我们要分析学生的个别差异，他们的特性是不同的，通过鼓励的方法，关注不同的层次结构、认知水平，任务列表中的设计和环境设计是否有趣，使学生介入学习角色，培养学习的趣味，让全部学生都能够自主学习.
2. “导学”包含两个方面的内容
一是“导”，即开导、启迪之意，它是启发式教学的精髓，是“活动单”导学的关键所在. “导”既包括导入新课、导入问题情境、导入学习过程，“导学”不仅包括新课，也包括问题的方案，在学习过程中，包括学习方法指导，深入思考，引导，语音的组织和组织学生合作学习等. 活动单作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”，这就要求活动单中设计的问题，既要源于课本，又要有所深化和拓展，这样才能引导学生积极主动地进行思维；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的. 教师编导“活动单”的过程是一个主动的探究过程，它不是教学计划的翻版，它要求教师要帮助学生学会从一开始的学习出发，从易到难，从表面理解自然的规律，从一般到特殊，从学习内容的表面到学习内容的深层次. 它也要求教师要有创新的精神，提出了从教学大纲的角度来看问题，但又不要为大纲所限置，帮助学生突破传统的思维局限，挖掘学生的所有潜能，引导学生发现问题. 二是“学习”，自学的学生根据任务的起点， 依照“活动单”进行学习，也是基于相互的交流和互助，因此，教师应该给学生充分的自主学习时间，让学生完全按照文本进行个案研究，试图解决所遇到的问题. 学生克服学习障碍并提出数学学习中的问题，同时梳理数学学习内容要点，还要注意：我们的“导”是为学生的数学学习服务，学生的“学”是在我们科学指导下达到的.
3. “合作探究”是学习的灵魂
老师想卸载包袱“说话”，充分发挥“导”效用，组织学生小组合作学习在课堂是教学水平的体现，也是用一种捷径来完成教学任务. 通过小组合作学习，小组的成员们能够从数学学习的内容中找出知识前后的因果关系. 数学规律的发生在某种程度上是有规律的，在合作学习探究中学生获得数学知识，他们在思维上能够有所突破，在交流学习上有所提高. 探究的方式多种多样，有分小组探究、个人探究、小组之间交流与合作等. 为此，教师在了解学生自主学习情况的在这个前提下，学生自主学习理解老师意识，应该是及时的，灵活的，有效的. 学生小组合作学习，让学生交流，相互讨论，然后老师对学生精细解释很难理解的问题，激起了学生的积极性，何乐而不为呢？
4. “辅导”贯穿整个教学过程
在过去的几年中我们一直认为老师讲得更多，更好，更深入，更透明，学生就能更快更好地学习. 实践证明，这样容易造成学生的思维惯性. “活动单导学”的应用，让学生到讲台上讲课，学生能获得更多的培训机会，创新能力和学生的主动性得到最大的发挥，在数学学习中对收集的信息进行反馈，我们需要解答学生的疑问和数学学习过程中不能克服的困难. 同时教师要教学生的根据实际情况，问题的特点，抓住难点，当点则点，指导、引导学生寻求解题方法. 真正的现成的方法老师不能直接告诉学生，老师一定要在听到学生讨论后适当辅导.
我们的理解是数学教学中所存在的一些问题，数学和专业的脱节，对数学基本概念的教学与实际问题的脱节是焦点，不解决实际问题的训练，这让学生认为数学是无用的，导致学生的厌学的情绪越来越严重. 初中学生和其他阶段的学生学习的目标是不相同，因此在数学作业的设计也不能相同. 高中生数学的工作重点放在复杂的计算和严格的推理，高职学生以就业为导向. 数学学习为了更好地服务于脱节的特点，教师要重视数学的开放性和实践性，作业设计合理，提供机会让学生考虑问题. 此外，教师的教学内容选择也可以打破数学严密的体系，选择一些比较接近学生主体的专业知识，操作也可以打破学校的封闭空间，适当地添加一些操作实践，注重学生学习过程的参与经验.
5. “实践”的主要目的是将知识转化为能力
巩固基础知识和基本技能，形成和发现问题和解决问题的能力，教学实践的深化，是向学生提供足够的时间，大量的“军事训练”，“兵教兵”，教师的个别指导，允许同学之间的小组讨论和小组通信.
二、“活动单导学”教学模式的困惑
1. “活动单导学”中，教师的“导”如何精彩，适时、适度？
2. 如何引导学生注重活动单中的学法指导，充分利用活动单进行学习？
3. “活动单”如何体现学生的差异性和个性化学习方法？
4. “活动单”如何组织学生进行高效的小组交流？
【参考文献】
[1]斯托亚尔.数学教育学[M]. 武汉：华中师范大学出版社，1997.
[2]张志勇.改革中的教学[J]. 教育研究，2000（3）.
【关键词】 活动单；导学；探究；点拨；练习
数学新课程标准指出：“概念的教学和学习模式的转变，要提高学生的自主学习能力，改革课堂教学结构，提高课堂效率，减轻课业负担，根据实际进行课堂教学.”根据我们学校的情况，我们引入了“活动单导学”教学模式. 这种教学模式，使我们的老师回到课堂教学改革浪潮的顶峰. 站到新的历史起点上，面对新的教育教学情况，我开始思考，想谈谈自己肤浅认识和存在的困惑，希望得到大家的帮助指导.
一、对“活动单导学”教学模式认识
什么是 “活动单” ？就是教师根据学生的实际、课程、教材设计的以学生为主线的活动. “活动单导学”的本质是以“活动单”为载体，“导学”为手段的一种教学模式. 它以学生为主体，促进学生自主学习、合作探索、自我发现和自主学习，是学生学会学习，学会合作，学会开发一个有效的方法. “活动单”的目的是学生参与“活动”， “活动”是课堂教学的灵魂. 其终点目标是能够改变教育者的理论观念和教学思路，改变学生已有的学习方法，优化现有课堂教学和学习模式，提高教学和学习效率. 总之，该模型有六个组件，即：“活动单、学习指导、合作、探索、推理、练习测试”.
1. “活动单”是教师指导下的特定的教育教学思想，是深入研究教材和学生，经过仔细研究学生的自主学习、合作、探索和创新的资料
“活动单”主要包括学习目标、学习内容、学生情感、学习信息反馈，探索研究教师辅导和学生小组合作学习的方法，我们设计活动单时，重点应放在学习活动设计上，它包括学习方法和学习内容，如讨论、对比、协商、归纳、思考、观察；同时培养学生什么样的思维方法，什么样的能力培训，指导什么样的问题解决方法，静态和动态的学习内容. 同时，我们要分析学生的个别差异，他们的特性是不同的，通过鼓励的方法，关注不同的层次结构、认知水平，任务列表中的设计和环境设计是否有趣，使学生介入学习角色，培养学习的趣味，让全部学生都能够自主学习.
2. “导学”包含两个方面的内容
一是“导”，即开导、启迪之意，它是启发式教学的精髓，是“活动单”导学的关键所在. “导”既包括导入新课、导入问题情境、导入学习过程，“导学”不仅包括新课，也包括问题的方案，在学习过程中，包括学习方法指导，深入思考，引导，语音的组织和组织学生合作学习等. 活动单作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”，这就要求活动单中设计的问题，既要源于课本，又要有所深化和拓展，这样才能引导学生积极主动地进行思维；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的. 教师编导“活动单”的过程是一个主动的探究过程，它不是教学计划的翻版，它要求教师要帮助学生学会从一开始的学习出发，从易到难，从表面理解自然的规律，从一般到特殊，从学习内容的表面到学习内容的深层次. 它也要求教师要有创新的精神，提出了从教学大纲的角度来看问题，但又不要为大纲所限置，帮助学生突破传统的思维局限，挖掘学生的所有潜能，引导学生发现问题. 二是“学习”，自学的学生根据任务的起点， 依照“活动单”进行学习，也是基于相互的交流和互助，因此，教师应该给学生充分的自主学习时间，让学生完全按照文本进行个案研究，试图解决所遇到的问题. 学生克服学习障碍并提出数学学习中的问题，同时梳理数学学习内容要点，还要注意：我们的“导”是为学生的数学学习服务，学生的“学”是在我们科学指导下达到的.
3. “合作探究”是学习的灵魂
老师想卸载包袱“说话”，充分发挥“导”效用，组织学生小组合作学习在课堂是教学水平的体现，也是用一种捷径来完成教学任务. 通过小组合作学习，小组的成员们能够从数学学习的内容中找出知识前后的因果关系. 数学规律的发生在某种程度上是有规律的，在合作学习探究中学生获得数学知识，他们在思维上能够有所突破，在交流学习上有所提高. 探究的方式多种多样，有分小组探究、个人探究、小组之间交流与合作等. 为此，教师在了解学生自主学习情况的在这个前提下，学生自主学习理解老师意识，应该是及时的，灵活的，有效的. 学生小组合作学习，让学生交流，相互讨论，然后老师对学生精细解释很难理解的问题，激起了学生的积极性，何乐而不为呢？
4. “辅导”贯穿整个教学过程
在过去的几年中我们一直认为老师讲得更多，更好，更深入，更透明，学生就能更快更好地学习. 实践证明，这样容易造成学生的思维惯性. “活动单导学”的应用，让学生到讲台上讲课，学生能获得更多的培训机会，创新能力和学生的主动性得到最大的发挥，在数学学习中对收集的信息进行反馈，我们需要解答学生的疑问和数学学习过程中不能克服的困难. 同时教师要教学生的根据实际情况，问题的特点，抓住难点，当点则点，指导、引导学生寻求解题方法. 真正的现成的方法老师不能直接告诉学生，老师一定要在听到学生讨论后适当辅导.
我们的理解是数学教学中所存在的一些问题，数学和专业的脱节，对数学基本概念的教学与实际问题的脱节是焦点，不解决实际问题的训练，这让学生认为数学是无用的，导致学生的厌学的情绪越来越严重. 初中学生和其他阶段的学生学习的目标是不相同，因此在数学作业的设计也不能相同. 高中生数学的工作重点放在复杂的计算和严格的推理，高职学生以就业为导向. 数学学习为了更好地服务于脱节的特点，教师要重视数学的开放性和实践性，作业设计合理，提供机会让学生考虑问题. 此外，教师的教学内容选择也可以打破数学严密的体系，选择一些比较接近学生主体的专业知识，操作也可以打破学校的封闭空间，适当地添加一些操作实践，注重学生学习过程的参与经验.
5. “实践”的主要目的是将知识转化为能力
巩固基础知识和基本技能，形成和发现问题和解决问题的能力，教学实践的深化，是向学生提供足够的时间，大量的“军事训练”，“兵教兵”，教师的个别指导，允许同学之间的小组讨论和小组通信.
二、“活动单导学”教学模式的困惑
1. “活动单导学”中，教师的“导”如何精彩，适时、适度？
2. 如何引导学生注重活动单中的学法指导，充分利用活动单进行学习？
3. “活动单”如何体现学生的差异性和个性化学习方法？
4. “活动单”如何组织学生进行高效的小组交流？
【参考文献】
[1]斯托亚尔.数学教育学[M]. 武汉：华中师范大学出版社，1997.
[2]张志勇.改革中的教学[J]. 教育研究，2000（3）.