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【摘要】口语交际能力是学生素养的一部分，因此培养良好的口语交际能力，就能为将来学生语文素养的形成打下基础。在小学课堂上，教师要运用生生互动，师生互动、群体互动等多种形式，让每个学生参与其中，以便培养学生良好的口语表达能力，提高他们的口语交际能力。
【关键词】小学生口语 情感 情境
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0065-01
新课标要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，”同时明确指出口语交际能力是学生素养的一部分，因此培养良好的口语交际能力，就能为将来学生语文素养的形成打下基础。交际决不能离开说话，这是与他人交流的思想、表达情感的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。但由于低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎么指导低年级学生进行说话，使学生有话可说、有话想说、有话乐说，真正做到“能说会道”呢？在教学时，我根据学生的生活实际，采用恰当的策略，尽可能缩短学生与话题的距离，交际情境生活就是我所采用的一条重要的教学策略。
一、让话题贴近学生的生活，让学生有话可说
当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生就会缺乏应有的体验与感受，便会觉得无话可说。这时，教师就要根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一件事或某一现象，让学生直接介入生活，以真实为对象，以真实为内容，展开真实的交际生活。在小学口语交际教学中， 例如：对 “这样做不好”？我利用两幅插图：一插图画的是几个小男孩在草坪上踢球，一个戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹，亲自感受了这样的生活。现在的孩子都是独生子女，生活条件优越，他们没觉得浪费自来水是一件多大的事，在草坪上踢球，对他们来说也是一件微不足道的事情，以這样的生活事例来进行交际活动，这部分同学也就无从说起。在教学时，我不拘泥于插图，利用他们身边发生的的同类事例代替了图中发生的事。如：本校的某些学生折断了学校的花草树木；有些同学没有及时关上学校卫生设施的水龙头，而浪费了自来水。对那些在周边有草坪的事例来代替图中的内容，在课前我还经常带学生实地看看，这样的交际情境变得贴近学生的生活，交际任务有“实际意义”，从而使学生产生倾吐的欲望。
二、注重创设交际情境，让学生有话想说
低年级学生对故事、游戏、动物等充满浓浓的兴趣。在口语教学中， 我常利用小故事导入课文，以故事创设情境。比如：“森林王国一年一次的森林大会又要开始了，这次主题是——《比尾巴》（板书），请小朋友们做裁判。好，小动物们一个个出场了。”我逐个出示小动物的图片，让学生评评“谁的尾巴长？”谁的尾巴短？”等，并说说理由。故事本身吸引人，又有精美的图片，学生的注意力一下子就集中了，他们已经进入了裁判的角色，因此发言非常活跃，而且也相当精彩。这里，我就是通过情境的创设，激起学生内心的想法，使学生不吐不快，使学生有了说话的欲望。
兴趣是最好的老师。在阅读教学中创设情境，引起学生的兴趣，激发学生说话的欲望，是培养学生口语表达能力的前提。
三、激发学生的情感，让学生有话乐说
课标中指出：语文教学活动应在师生平等的对话中进行。这里所讲的对话要求参与对话的双方或多方，彼此走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧，用情感激活情感，用心灵触碰心灵。小学生的情感是纯真而又丰富的，只有让他们融入到浓浓的情感氛围中，他们才能畅所欲言。作为教学的组织者和引导着，教师倘若形容冷漠，言语平淡，基于居高临下，怎能在学生的内心深处掀起波澜？所以，教师又显示一个满怀激情的人，他用一句话，一个神情就可以触动学生内心的“情弦”，激起学生 “不吐不快“的冲动。在上小学拼图课时，我一开始就问：”孩子们，你们知道我是谁吗？“学生齐声说：“您是黄老师。“不！我是魔术师。我会变魔术！”我一脸神秘地说。学生交换眼色，感到很诧异。于是我一边拿出纸片拼成的一只小胖猪，一边念叨：“变！变！变！我会变！呼噜噜，胖乎乎的小猪在对你笑呢！”学生睁大好奇的眼睛，跃跃欲试。我连忙说：“小朋友，我们大家都是魔术师，你变出什么了呢？”一席生动有趣的话，一下子地激起了学生的表达欲望。他们迫不及待的的拿出准备好的拼图，玩起了变魔术的游戏，话匣子也随之打开了。“变！变！变！我会变！兔宝宝不见啦，着急的兔妈妈正到处找她呢！”“变！变！变！我会变！小乌龟向你爬过来啦！”同学们抢着要把自己的动物拼图和在一起变成了一个小故事表演给大家看，真正到了“情动辞发”的地步。
教师用富有感染性的语言为学生创设生动的的情感画面，使学生很快找到情感共鸣，积极主动的融入了角色。
诚如“语文学习的外延等于生活的外延”这一理念所昭示的那样，语文学习的生活化是语文学习的基本内涵。新课标也提出“语文是母语教育课程，学习资源和时间机会无处不在，无时不有。”语文课来自生活，课堂也是生活的一部分。课堂上要结合生活，拓宽学生的视野，注重学生说话的扩展，教师要运用生生互动，师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，培养学生良好的口语表达能力，提高口语交际的能力。
【关键词】小学生口语 情感 情境
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0065-01
新课标要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，”同时明确指出口语交际能力是学生素养的一部分，因此培养良好的口语交际能力，就能为将来学生语文素养的形成打下基础。交际决不能离开说话，这是与他人交流的思想、表达情感的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。但由于低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎么指导低年级学生进行说话，使学生有话可说、有话想说、有话乐说，真正做到“能说会道”呢？在教学时，我根据学生的生活实际，采用恰当的策略，尽可能缩短学生与话题的距离，交际情境生活就是我所采用的一条重要的教学策略。
一、让话题贴近学生的生活，让学生有话可说
当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生就会缺乏应有的体验与感受，便会觉得无话可说。这时，教师就要根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一件事或某一现象，让学生直接介入生活，以真实为对象，以真实为内容，展开真实的交际生活。在小学口语交际教学中， 例如：对 “这样做不好”？我利用两幅插图：一插图画的是几个小男孩在草坪上踢球，一个戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹，亲自感受了这样的生活。现在的孩子都是独生子女，生活条件优越，他们没觉得浪费自来水是一件多大的事，在草坪上踢球，对他们来说也是一件微不足道的事情，以這样的生活事例来进行交际活动，这部分同学也就无从说起。在教学时，我不拘泥于插图，利用他们身边发生的的同类事例代替了图中发生的事。如：本校的某些学生折断了学校的花草树木；有些同学没有及时关上学校卫生设施的水龙头，而浪费了自来水。对那些在周边有草坪的事例来代替图中的内容，在课前我还经常带学生实地看看，这样的交际情境变得贴近学生的生活，交际任务有“实际意义”，从而使学生产生倾吐的欲望。
二、注重创设交际情境，让学生有话想说
低年级学生对故事、游戏、动物等充满浓浓的兴趣。在口语教学中， 我常利用小故事导入课文，以故事创设情境。比如：“森林王国一年一次的森林大会又要开始了，这次主题是——《比尾巴》（板书），请小朋友们做裁判。好，小动物们一个个出场了。”我逐个出示小动物的图片，让学生评评“谁的尾巴长？”谁的尾巴短？”等，并说说理由。故事本身吸引人，又有精美的图片，学生的注意力一下子就集中了，他们已经进入了裁判的角色，因此发言非常活跃，而且也相当精彩。这里，我就是通过情境的创设，激起学生内心的想法，使学生不吐不快，使学生有了说话的欲望。
兴趣是最好的老师。在阅读教学中创设情境，引起学生的兴趣，激发学生说话的欲望，是培养学生口语表达能力的前提。
三、激发学生的情感，让学生有话乐说
课标中指出：语文教学活动应在师生平等的对话中进行。这里所讲的对话要求参与对话的双方或多方，彼此走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧，用情感激活情感，用心灵触碰心灵。小学生的情感是纯真而又丰富的，只有让他们融入到浓浓的情感氛围中，他们才能畅所欲言。作为教学的组织者和引导着，教师倘若形容冷漠，言语平淡，基于居高临下，怎能在学生的内心深处掀起波澜？所以，教师又显示一个满怀激情的人，他用一句话，一个神情就可以触动学生内心的“情弦”，激起学生 “不吐不快“的冲动。在上小学拼图课时，我一开始就问：”孩子们，你们知道我是谁吗？“学生齐声说：“您是黄老师。“不！我是魔术师。我会变魔术！”我一脸神秘地说。学生交换眼色，感到很诧异。于是我一边拿出纸片拼成的一只小胖猪，一边念叨：“变！变！变！我会变！呼噜噜，胖乎乎的小猪在对你笑呢！”学生睁大好奇的眼睛，跃跃欲试。我连忙说：“小朋友，我们大家都是魔术师，你变出什么了呢？”一席生动有趣的话，一下子地激起了学生的表达欲望。他们迫不及待的的拿出准备好的拼图，玩起了变魔术的游戏，话匣子也随之打开了。“变！变！变！我会变！兔宝宝不见啦，着急的兔妈妈正到处找她呢！”“变！变！变！我会变！小乌龟向你爬过来啦！”同学们抢着要把自己的动物拼图和在一起变成了一个小故事表演给大家看，真正到了“情动辞发”的地步。
教师用富有感染性的语言为学生创设生动的的情感画面，使学生很快找到情感共鸣，积极主动的融入了角色。
诚如“语文学习的外延等于生活的外延”这一理念所昭示的那样，语文学习的生活化是语文学习的基本内涵。新课标也提出“语文是母语教育课程，学习资源和时间机会无处不在，无时不有。”语文课来自生活，课堂也是生活的一部分。课堂上要结合生活，拓宽学生的视野，注重学生说话的扩展，教师要运用生生互动，师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，培养学生良好的口语表达能力，提高口语交际的能力。