论文部分内容阅读
◆摘 要：《普通高中生物学课程标准》提出以核心素养为宗旨，着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的生物学学科核心素养。随着新课程改革和素质教育不断深入，我国教学方式已经发生了很大的变化，从传统教学中只重视学生应试考试成绩，变成更加重视学生自主学习能力的发展，重视学生综合素养全面发展。在高中生物教学中，实验在高中生物教学中占据非常重要的地位，模拟性实验被应用于高中生物实验教学中有利于提高学生在实验中发现问题分析问题，总结问题，解决问题的能力。本文将对模拟性试验在高中生物中的应用进行分析，以确保模拟性实验能够得到有效的应用。
◆关键词：高中生物;实验教学;模拟性实验;应用策略
随着社会经济不断发展，社会不断进步，我国生物领域已经不断取得新的成就，对生物专业综合型人才的需求增加。因此，在高中生物教学中，教师应创新教学方式，打破传统单一的教学局面，灵活的使用各种教学方式为学生开展模拟性实验，鼓励学生在生物实验中能够更加具象的了解实验原理，加深对生物知识点的理解，通过试验促进学生和教师之间进行有效的交流，不断提高学生对生物知识点的实际运用能力，培养与社会需求相匹配的综合性人才。
1利用模拟性生物实验，提高学生生物学科的参与度
实验是探究性学习活动，为了提高学生对知识点的理解，教师结合学生的认知能力和理解能力，结合本节课学习的内容和重点，为学生准备相应的模拟性生物实验。教师为学生准备不同课题的模拟性生物实验，引导学生积极参加到生物实验中来，只有亲身经历才能在生物实验中发现问题，提出质疑，增强学生之间合作能力，提高学生探究意识。学生在实验的过程中，通过不断的设想、假设、然后使用不同的方式论证自己观点的这个过程能够激发学生对生物实验的兴趣，激发学生对科学的探知欲望。比如在进行《观察细胞有丝分裂》的相关实验时，教师为学生设计实验目标，让学生观察植物细胞有丝分裂的过程中不同时期细胞有丝分裂的状态是什么样的。然后引导学生使用洋葱根尖进行实验，让学生通过低倍镜高倍镜之间的转化，详细观察植物细胞有丝分裂的过程，从而提高学生对相关生物知识点的理解。通过这样的方式能够帮助学生将抽象难以理解的生物知识变得更加具象化，调动学生学习的积极性，提高学生生物学科的参与度，从而提高生物教学质量和教学效率。
2组建生物学习小组进行模拟实验，提高学生团队合作意识
在探究性生物实验教学中，大多数都是以小组的形式来开展实验活动的，教师结合学生生物学习水平和生物知识点的认知能力和理解能力，为学生设计不同的实验主题，组织丰富多彩的生物实验活动。然后根据学生生物知识水平基础不同，为学生划分学习小组，保证每个小组都有生物学习成绩好的学生，学习成绩较差的学生，每个小组之间生物总体学习水平旗鼓相当，根据学生的个性和学习特点，引导学生分工合作进行模拟性实验，从而提高学生团队合作意识。在班级范围内营造和谐的实验环境。提高学生之间的交流合作，加强师生之间的交流。从而提高学生团队凝聚力，让学生在合作探究的过程中学会思考。比如在进行《检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质》相关实验时，教师引导學生在小组内分工合作，分别进行还原糖溶液中添加菲林试剂，脂肪中添加苏丹三染液，以及蛋白质溶液中添加双缩脲试剂的实验，观察三个实验的结果，进行总结，提高实验效率和团队合作意识。
3鼓励学生从模拟性实验中提高学生发现和解决问题的能力
每个人都应当有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。在这种鼓励个性发挥的意义之下，创新精神的培养才会成为可能。在高中生物实验教学中，传统的教学模式都是教师直接将各种生物实验中猜想和假设内容以及结果直接告知给学生，忽视学生在实验过程中思考的过程，这样的教学方式非常不利于提高学生对生物知识点的理解。为了改变这样的学习状态，教师应积极开展探究性生物实验活动，在模拟性生物实验过程中，引导学生发现和提出各种生物知识点的问题，然后自己围绕着问题整理和收集各个相关资料，进行实验，不断论证自己的猜想是否正确，从而提高学生在生物实验的过程中发现问题解决问题的能力，加深对生物实验的印象。
4利用模拟性试验凸显重点和难点，增强学生理解能力
在高中生物实验教学中，生物知识点之间具有一定的难度和联系性，对于学生来说理解起来比较困难，如果学生对于某个知识点没有及时的消化和理解，那么就有可能造成后续知识点无法顺利的连接，造成学习断档，不利于提高学生生物成绩和水平。因此，教师应充分利用模拟性实验凸显生物实验教学中的重点和难点，让学生在实验的过程中将抽象难以理解的生物知识变得更加具象化，提高增强学生对知识点的理解能力。
5总结
综上所述，在高中生物实验教学中，教师积极引入模拟性实验有利于充分发挥学生的主观能动性，让学生成为实验的提出者和实施者，真正参与到生物实验中来主导整个生物实验，加深对生物实验的印象，进而提高对生物知识点的理解，鼓励学生对生物实验加以探究，培养他们从不同的角度认识生命世界，养成综合、开放、创造性思维的习惯，提高学生对生物实验的探究意识和团队合作意识，调动学生生物学科学习的积极性，提高学生生物综合运用能力，从而提高生物教学质量和教学效率。
参考文献
[1]徐治兵.模拟性实验在高中生物实验教学中的应用分析[J].北极光，2019（03）：152-153.
[2]张知松.科技为教学插上腾飞的双翼[N].三明日报，2009.
作者简介
贡秋永措，本科学历，从教8年，任教于西藏昌都市第一高级中学，研究方向：高中生物教学。
◆关键词：高中生物;实验教学;模拟性实验;应用策略
随着社会经济不断发展，社会不断进步，我国生物领域已经不断取得新的成就，对生物专业综合型人才的需求增加。因此，在高中生物教学中，教师应创新教学方式，打破传统单一的教学局面，灵活的使用各种教学方式为学生开展模拟性实验，鼓励学生在生物实验中能够更加具象的了解实验原理，加深对生物知识点的理解，通过试验促进学生和教师之间进行有效的交流，不断提高学生对生物知识点的实际运用能力，培养与社会需求相匹配的综合性人才。
1利用模拟性生物实验，提高学生生物学科的参与度
实验是探究性学习活动，为了提高学生对知识点的理解，教师结合学生的认知能力和理解能力，结合本节课学习的内容和重点，为学生准备相应的模拟性生物实验。教师为学生准备不同课题的模拟性生物实验，引导学生积极参加到生物实验中来，只有亲身经历才能在生物实验中发现问题，提出质疑，增强学生之间合作能力，提高学生探究意识。学生在实验的过程中，通过不断的设想、假设、然后使用不同的方式论证自己观点的这个过程能够激发学生对生物实验的兴趣，激发学生对科学的探知欲望。比如在进行《观察细胞有丝分裂》的相关实验时，教师为学生设计实验目标，让学生观察植物细胞有丝分裂的过程中不同时期细胞有丝分裂的状态是什么样的。然后引导学生使用洋葱根尖进行实验，让学生通过低倍镜高倍镜之间的转化，详细观察植物细胞有丝分裂的过程，从而提高学生对相关生物知识点的理解。通过这样的方式能够帮助学生将抽象难以理解的生物知识变得更加具象化，调动学生学习的积极性，提高学生生物学科的参与度，从而提高生物教学质量和教学效率。
2组建生物学习小组进行模拟实验，提高学生团队合作意识
在探究性生物实验教学中，大多数都是以小组的形式来开展实验活动的，教师结合学生生物学习水平和生物知识点的认知能力和理解能力，为学生设计不同的实验主题，组织丰富多彩的生物实验活动。然后根据学生生物知识水平基础不同，为学生划分学习小组，保证每个小组都有生物学习成绩好的学生，学习成绩较差的学生，每个小组之间生物总体学习水平旗鼓相当，根据学生的个性和学习特点，引导学生分工合作进行模拟性实验，从而提高学生团队合作意识。在班级范围内营造和谐的实验环境。提高学生之间的交流合作，加强师生之间的交流。从而提高学生团队凝聚力，让学生在合作探究的过程中学会思考。比如在进行《检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质》相关实验时，教师引导學生在小组内分工合作，分别进行还原糖溶液中添加菲林试剂，脂肪中添加苏丹三染液，以及蛋白质溶液中添加双缩脲试剂的实验，观察三个实验的结果，进行总结，提高实验效率和团队合作意识。
3鼓励学生从模拟性实验中提高学生发现和解决问题的能力
每个人都应当有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。在这种鼓励个性发挥的意义之下，创新精神的培养才会成为可能。在高中生物实验教学中，传统的教学模式都是教师直接将各种生物实验中猜想和假设内容以及结果直接告知给学生，忽视学生在实验过程中思考的过程，这样的教学方式非常不利于提高学生对生物知识点的理解。为了改变这样的学习状态，教师应积极开展探究性生物实验活动，在模拟性生物实验过程中，引导学生发现和提出各种生物知识点的问题，然后自己围绕着问题整理和收集各个相关资料，进行实验，不断论证自己的猜想是否正确，从而提高学生在生物实验的过程中发现问题解决问题的能力，加深对生物实验的印象。
4利用模拟性试验凸显重点和难点，增强学生理解能力
在高中生物实验教学中，生物知识点之间具有一定的难度和联系性，对于学生来说理解起来比较困难，如果学生对于某个知识点没有及时的消化和理解，那么就有可能造成后续知识点无法顺利的连接，造成学习断档，不利于提高学生生物成绩和水平。因此，教师应充分利用模拟性实验凸显生物实验教学中的重点和难点，让学生在实验的过程中将抽象难以理解的生物知识变得更加具象化，提高增强学生对知识点的理解能力。
5总结
综上所述，在高中生物实验教学中，教师积极引入模拟性实验有利于充分发挥学生的主观能动性，让学生成为实验的提出者和实施者，真正参与到生物实验中来主导整个生物实验，加深对生物实验的印象，进而提高对生物知识点的理解，鼓励学生对生物实验加以探究，培养他们从不同的角度认识生命世界，养成综合、开放、创造性思维的习惯，提高学生对生物实验的探究意识和团队合作意识，调动学生生物学科学习的积极性，提高学生生物综合运用能力，从而提高生物教学质量和教学效率。
参考文献
[1]徐治兵.模拟性实验在高中生物实验教学中的应用分析[J].北极光，2019（03）：152-153.
[2]张知松.科技为教学插上腾飞的双翼[N].三明日报，2009.
作者简介
贡秋永措，本科学历，从教8年，任教于西藏昌都市第一高级中学，研究方向：高中生物教学。