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摘要：我校在会计专业推进现代学徒制，力求解决学校职业教育专业与职业分离、理论与实践割裂、学习与就业脱节的现实困境。通过对现代学徒制的探索实践，除了使学生成长为左手拿会计从业资格证书，右手拿职业教育学历证书的高技能应用型人才外，更有助于企业打造有凝聚力的员工队伍，培养年轻人对职业与企业的感情。
关键词：中职；会计专业；现代学徒制
中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0027-02
一、现代学徒制的概念
现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。目前，普遍存在着学生毕业后由于经验问题很难找到与会计专业相关的工作，而企业却招不到有经验的会计员的问题。为解决这一困局，本校开始实行与会计师事务所合作，尝试实行现代学徒制。推进现代学徒制力求解决学校职业教育专业与职业分离、理论与实践割裂、学习与就业脱节的现实困境，有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，提高人才培养质量和针对性；有利于创新职业教育招生制度、管理制度和人才培养模式；也有利于解决企业招工难的问题，是职业教育校企合作不断深化的一种形式。
二、当前中职会计人才培养体系存在的问题
1重理论，轻实践
会计是一门操作性、实践性很强的学科，实践性教学是必不可少的教学手段。会计教学，一方面要传授给学生基本理论、基本知识；另一方面还要使学生掌握会计的各项操作技能，只有两者结合，学生才能学以致用。在当今中职学校里往往忽视学生会计实际操作能力的培养，重理论轻实践，出现了会计专业培养目标与工作岗位的适应性不强，学生从学校到工作岗位的过渡不顺畅的局面。
2教学观念滞后，教学方法陈旧
对中职学校的会计专业学生来说，动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着职业中学教育，这无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。此外，教学方法还是传统的面授方式，学生的学习积极性也很难调动起来。
3层次低，就业忧
与高校会计专业毕业生相比，中职毕业生在理论水平和实操、外语能力方面都是无法比拟。其次，中职会计专业没有劳动部门下发的职业技术等级标准，毕业生要得到社会的认可，需要通过严格的资格考试，这对中职学生是一个极其严峻的考验；再次，中小企业多数是私营企业，一般招聘的要求都是要有多年工作经验的会计员，这些对于刚刚毕业的中职学生来说都是极大的挑战，就业前景甚忧。
三、现代学徒制在中职会计中的运用
为解决上述情况，学校本学期开展了会计班与会计师事务所合作，形成“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的现代学徒制人才培养模式，全面提升中职学校的发展活力。
1培养模式的改革
我校以前都是实行传统的培养模式，学生在校进行25年的理论学习，05年的顶岗实习。在这种模式下，学生由学校一下转到社会，出现了专业水平难以适应工作的新问题。以提高学生会计技能水平为目标，按照“学生→学徒→准员工→员工”的人才培养总体思路，实行分阶段育人机制，学生第1学年在学校完成会计理论的学习，掌握专业所需各项基本技能；第2学年学生跟随进驻学校的会计师事务所会计员学习，让学生体验、模仿、感悟实际的会计操作；第3学年让学生进驻会计师事务所或其旗下合作的公司，实施企业班组化管理模式，1个会计工作人员（师傅）带5个左右学生（徒弟），组成学习小组，确保学生切实掌握实习岗位所需的技能，让培养的学生毕业就可以顺利进入企业工作，并能胜任企业提供的会计岗位。
2教学模式的改变
改变传统的教、学模式，以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，着力促进知识传授与技能实践的紧密衔接，构建现代学徒制。推行工学结合，实施双导师制，学校确定会计专业教师作导师，指导学生理论学习；会计师事务所选派会计人员作师傅，负责实习生岗位技能教授。以会计师事务所进驻学校作为教学的重要阵地，注重能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训的融合，推动教、学、做的统一，帮助学生（学徒）在实习中积累国家职业资格评估所需的证明材料，实现学生全面发展。
3课程设置的转变
以人才培养对接用人需求、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化课程设置改革。根据专业教学计划要求，结合会计行业的人才需求和岗位要求，科学、合理提炼岗位核心技能，由行业、企业、学校和有关社会组织共同研究制定关键技能课程，编写具有鲜明职业特色的高质量培训教材，如本校开设的《企业会计岗位实训》《手工全盘账》《出纳实操》等课程注重实践性和可操作性。而按照国家职业资格证书考核的要求，技术证书课程的开设为培养理论联系实际的新型会计员提供保障，《会计基础》《财经法规与职业道德》《会计电算化》等课程开设，为学生获得会计从业资格证提供条件。
4建设“职业双导师”
实施学校与会计师事务所会计人员双向挂职锻炼，实现中职学校会计技能教学的内涵提升，提高专业教师的实践能力和教学水平，建设高素质专业化教师队伍。会计师事务所会计人员进驻学校办公，推动会计专业教师与会计员共同开展工作，了解岗位工作实际，学习实战技能，提升自身技能教学水平，以“师傅”的要求培养教师的岗位素养与操作技能，服务于教师的技能教学，及时完善和更新相关理论知识。同时，学校建立健全绩效考核制度，鼓励事务所选派有实践经验的会计师担任学校的兼职教师，传授一些学校教育与教师教学无法达成的技能技术学习要点与经验，参与学校管理，兼任技术辅导员、实训指导教师，丰富技能教学的内涵。“教师与师傅对接”是对中职学校教育的互补性充实，教师与师傅组成“职业双导师”，并通过评选优秀实习指导教师和会计员（师傅），形成吸引人才、稳定队伍的激励机制。
5评价模式改革
在现代学徒制模式指导下，突出以能力为标准，改革以往学校自主考评的评价模式，将学生自我评价、教师评价、会计员（师傅）评价、企业评价相结合，积极构建第三方评价机制，由行业、企业和学校对实习生岗位技能进行达标考核。理论考核与操作考核相结合，要求实习生所实习岗位须达到初级会计员要求，提高学生的就业基础能力、岗位核心能力，实现“人人有技能，个个有特长”的目标。
四、结语
相对传统的教学，现代学徒制在本校会计中的运用，注重技能传授的同时加强了知识的学习与素质的培养，从形式上的岗位与师傅传授到岗位与教室、师傅与教师联合传授，从传统的就业培训到系统的、规范的职业教育相结合。目前，“学徒制”仍是世界各国职业教育人才培养的重要形式之一，为推进本国的经济和社会发展确实做出了重要贡献。现代学徒制架起了学校与行业企业之间的桥梁，在一定程度上为企业节约了成本，也节省了招聘的麻烦；而学生有相当长的时间从事实践，也积累了很好的经验，可以说是一举两得，使教育和企业需求实现提早的、更专业的、更基础的有机结合，让职业教育更具社会性、专业性、实践性和操作性。作为实施职业教育的一种重要形式，中职会计专业的“现代学徒制”不但培养了学生的技能，帮助他们更好地就业，而且将推动职业教育由简单的校企合作办学向校企联合培养企业所需高素质技能型人才发展。
参考文献：
[1]李冬梅对我国现代学徒制试点的现状与对策研究[M]职校论坛，2013（01）：340-341
[2]国务院常务会部署加快发展现代职业教育[EB/OL]中国高职高专教育网，2014-02-26
[3]杨黎明什么是现代学徒制[J]寧波职业技术学院学报，2013（02）
责任编辑 何丽华
关键词：中职；会计专业；现代学徒制
中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0027-02
一、现代学徒制的概念
现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。目前，普遍存在着学生毕业后由于经验问题很难找到与会计专业相关的工作，而企业却招不到有经验的会计员的问题。为解决这一困局，本校开始实行与会计师事务所合作，尝试实行现代学徒制。推进现代学徒制力求解决学校职业教育专业与职业分离、理论与实践割裂、学习与就业脱节的现实困境，有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，提高人才培养质量和针对性；有利于创新职业教育招生制度、管理制度和人才培养模式；也有利于解决企业招工难的问题，是职业教育校企合作不断深化的一种形式。
二、当前中职会计人才培养体系存在的问题
1重理论，轻实践
会计是一门操作性、实践性很强的学科，实践性教学是必不可少的教学手段。会计教学，一方面要传授给学生基本理论、基本知识；另一方面还要使学生掌握会计的各项操作技能，只有两者结合，学生才能学以致用。在当今中职学校里往往忽视学生会计实际操作能力的培养，重理论轻实践，出现了会计专业培养目标与工作岗位的适应性不强，学生从学校到工作岗位的过渡不顺畅的局面。
2教学观念滞后，教学方法陈旧
对中职学校的会计专业学生来说，动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着职业中学教育，这无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。此外，教学方法还是传统的面授方式，学生的学习积极性也很难调动起来。
3层次低，就业忧
与高校会计专业毕业生相比，中职毕业生在理论水平和实操、外语能力方面都是无法比拟。其次，中职会计专业没有劳动部门下发的职业技术等级标准，毕业生要得到社会的认可，需要通过严格的资格考试，这对中职学生是一个极其严峻的考验；再次，中小企业多数是私营企业，一般招聘的要求都是要有多年工作经验的会计员，这些对于刚刚毕业的中职学生来说都是极大的挑战，就业前景甚忧。
三、现代学徒制在中职会计中的运用
为解决上述情况，学校本学期开展了会计班与会计师事务所合作，形成“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的现代学徒制人才培养模式，全面提升中职学校的发展活力。
1培养模式的改革
我校以前都是实行传统的培养模式，学生在校进行25年的理论学习，05年的顶岗实习。在这种模式下，学生由学校一下转到社会，出现了专业水平难以适应工作的新问题。以提高学生会计技能水平为目标，按照“学生→学徒→准员工→员工”的人才培养总体思路，实行分阶段育人机制，学生第1学年在学校完成会计理论的学习，掌握专业所需各项基本技能；第2学年学生跟随进驻学校的会计师事务所会计员学习，让学生体验、模仿、感悟实际的会计操作；第3学年让学生进驻会计师事务所或其旗下合作的公司，实施企业班组化管理模式，1个会计工作人员（师傅）带5个左右学生（徒弟），组成学习小组，确保学生切实掌握实习岗位所需的技能，让培养的学生毕业就可以顺利进入企业工作，并能胜任企业提供的会计岗位。
2教学模式的改变
改变传统的教、学模式，以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，着力促进知识传授与技能实践的紧密衔接，构建现代学徒制。推行工学结合，实施双导师制，学校确定会计专业教师作导师，指导学生理论学习；会计师事务所选派会计人员作师傅，负责实习生岗位技能教授。以会计师事务所进驻学校作为教学的重要阵地，注重能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训的融合，推动教、学、做的统一，帮助学生（学徒）在实习中积累国家职业资格评估所需的证明材料，实现学生全面发展。
3课程设置的转变
以人才培养对接用人需求、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化课程设置改革。根据专业教学计划要求，结合会计行业的人才需求和岗位要求，科学、合理提炼岗位核心技能，由行业、企业、学校和有关社会组织共同研究制定关键技能课程，编写具有鲜明职业特色的高质量培训教材，如本校开设的《企业会计岗位实训》《手工全盘账》《出纳实操》等课程注重实践性和可操作性。而按照国家职业资格证书考核的要求，技术证书课程的开设为培养理论联系实际的新型会计员提供保障，《会计基础》《财经法规与职业道德》《会计电算化》等课程开设，为学生获得会计从业资格证提供条件。
4建设“职业双导师”
实施学校与会计师事务所会计人员双向挂职锻炼，实现中职学校会计技能教学的内涵提升，提高专业教师的实践能力和教学水平，建设高素质专业化教师队伍。会计师事务所会计人员进驻学校办公，推动会计专业教师与会计员共同开展工作，了解岗位工作实际，学习实战技能，提升自身技能教学水平，以“师傅”的要求培养教师的岗位素养与操作技能，服务于教师的技能教学，及时完善和更新相关理论知识。同时，学校建立健全绩效考核制度，鼓励事务所选派有实践经验的会计师担任学校的兼职教师，传授一些学校教育与教师教学无法达成的技能技术学习要点与经验，参与学校管理，兼任技术辅导员、实训指导教师，丰富技能教学的内涵。“教师与师傅对接”是对中职学校教育的互补性充实，教师与师傅组成“职业双导师”，并通过评选优秀实习指导教师和会计员（师傅），形成吸引人才、稳定队伍的激励机制。
5评价模式改革
在现代学徒制模式指导下，突出以能力为标准，改革以往学校自主考评的评价模式，将学生自我评价、教师评价、会计员（师傅）评价、企业评价相结合，积极构建第三方评价机制，由行业、企业和学校对实习生岗位技能进行达标考核。理论考核与操作考核相结合，要求实习生所实习岗位须达到初级会计员要求，提高学生的就业基础能力、岗位核心能力，实现“人人有技能，个个有特长”的目标。
四、结语
相对传统的教学，现代学徒制在本校会计中的运用，注重技能传授的同时加强了知识的学习与素质的培养，从形式上的岗位与师傅传授到岗位与教室、师傅与教师联合传授，从传统的就业培训到系统的、规范的职业教育相结合。目前，“学徒制”仍是世界各国职业教育人才培养的重要形式之一，为推进本国的经济和社会发展确实做出了重要贡献。现代学徒制架起了学校与行业企业之间的桥梁，在一定程度上为企业节约了成本，也节省了招聘的麻烦；而学生有相当长的时间从事实践，也积累了很好的经验，可以说是一举两得，使教育和企业需求实现提早的、更专业的、更基础的有机结合，让职业教育更具社会性、专业性、实践性和操作性。作为实施职业教育的一种重要形式，中职会计专业的“现代学徒制”不但培养了学生的技能，帮助他们更好地就业，而且将推动职业教育由简单的校企合作办学向校企联合培养企业所需高素质技能型人才发展。
参考文献：
[1]李冬梅对我国现代学徒制试点的现状与对策研究[M]职校论坛，2013（01）：340-341
[2]国务院常务会部署加快发展现代职业教育[EB/OL]中国高职高专教育网，2014-02-26
[3]杨黎明什么是现代学徒制[J]寧波职业技术学院学报，2013（02）
责任编辑 何丽华