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作为小学英语纸笔测试改革的项目单位，太原市小店区教育局项目领导组积极管理引导，搭建研究平台，创新命题理念，扎实开展纸笔测试及过程性评价研究，在运行机制和学科研究上取得了具有区域特色的阶段性成果。
一、创新机制，扎实推进
为了扎实开展与推进纸笔测试工作深入进行，小店区项目组统筹规划，多措并举，逐步形成了纸笔测试改革工作的运行机制。（如图1所示）
（一）统筹管理，宣传到位
小店区教育局成立项目领导组，召开小店区纸笔测试改革宣传动员会与探索工作交流研讨会，宣传与推广《山西省义务教育阶段纸笔测试工作规程（试行）》，针对小店区各片区、各校纸笔测试工作的现状进行了深入的分析与诊断，并对此项工作作了具体的安排与部署。
（二）深入调研，发现问题
项目组深入基层学校，与业务领导及教师进行座谈，开展主题式观课议课活动，组织基于核心素养理念的学生能力调研，发现如下教学与评价的棘手问题：
其一，高考指挥棒影响素质教育的持续深入，传统学校与教师教学理念陈旧，课堂教学内容与教学方式机械化、单一化，重知识技能教授，轻情感文化渗透，学生思维品质等核心素养无从发展。
其二，传统纸笔测试重知识考查，忽视能力培养；学校、教师与家长过分关注成绩，课上课下盲目搞题海战术。
其三，大部分学校对教师评价能力的培养培训不到位，造成过程性评价与终结性评价的随意性与低效性。
（三）基于问题，制定目标
1.继续探索和构建以联片教研为平台的纸笔测试改革研究管理体系。
2.探索纸笔测试的系统化建设，逐步实现形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，并探索过程性评价中纸笔测试的内容与形式。
3.探索思维导图在纸笔测试过程中的运用，以及思维导图式测试对教师及学生思维品质发展的作用，有效促进学生核心素养的发展。
（四）成立机构，组建团队
为扎实地推进纸笔测试工作，确保研究实效，小店区教育局决定成立研究与领导机构，由副局长李宝贵担任项目组组长，教研室主任陈琅英和副主任赵文珍担任项目组副组长，各片区片区长担任研究组组长；各片区、各校教研室工作人员担任学科研究成员，并进行梯队管理与引领。
（五）培训引领，深入研究
1.小店区教育局开展广泛、深入的培训，引领全新理念；各片区、各校在原有教研室机构的基础上，不断充实完善命题与评价研究人员，培训引领、革新理念、明确任务、基于实际、加强研究、创新举措，提高评价效果，有效服务课堂。
2.明确结合学生学业评价与课程本身评价的课程评价方式，创新基于学生年龄认知特点的系统化、发展性的形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价机制，将纸笔测试落实到每堂课当中。
3.依托联片教研平台，协作互助，开展“一师一优题”优质试题征集评比活动，以评促改，教考一致，资源共享，促进教学质量的提升。
二、立足学科素养，优化评价过程内容
在整体区域管理的运行模式下，各学科展开了思维导图式命题与评价的研究。以联片教研为平台，创建捆绑式评价机制，激励教师主动研究。建立360网盘优秀试题库，积极推广优秀题例，促进交流与学习，有效提升了教师的命题能力，逐步达成纸笔测试改革的目标要求。
英语学科以思维导图为表现形式，以英语学科语言知识为研究载体，初步探索出思维导图式命题思路及思维导图式语音、词汇、语法、话题评价方式的雏形。
思维导图又称“心智图”，将其应用于测试评价，学生根据导图的脉络层次，借助分析与判断，主动对脑中知识库进行归纳和总结。在答题过程中，逻辑缜密的思维方式也得到了发展。
（一）思维导图式命题思路
欲借评价有效提升学生核心素养，教师首先要转变自己的命题理念及行为。教研室科研组采用了思维导图式命题模式，对教师进行培训，引导教师用思维导图落实课标要求，科学地设计试题的内容及形式。
在牛津英语6年级上册的终结性评价试题设计过程中，我们采用思维导图式命题方式，统筹评价体系的六个维度，即考核内容、知识考核、技能考核、情感态度、试题特征、思维品质，力争做到知识与能力考查点既不重復，也无疏漏，既关注语言能力的提高，又重视思维的发展。
（二）思维导图式学科基础知识评价
1.以图为“景”的语音考查
（1）以图为“景”，自主运用，形成策略
语音知识的运用是英语语言学习的基础，是单词音和形有效对接的重要能力。语音运用能力的考查一般放在过程性评价中，可将学生的学习过程作为过程性评价指标，发挥评价的激励功能。比如在学生已学单词girl，bird，three，thanks之后，在每日测评中可以考查“birthday”的拼读能力。学生自我绘制拼读思维导图，利用评价引导科学的思维认知过程，同时也激发了学生自主学习与自我评价的兴趣。（如图2-1所示）
（2）以图为“景”，运用规律，音形结合
如图3-2所示，在进行字母组合“ike”的测试评价中，设计自主研究、听音选词的题目，试题以思维导图形式直观呈现含“ike”的词汇集。学生在词汇的直观支撑下，深刻理解所学字母组合发音，发现拼读规律，自主拼读单词。并能准确地听音辨词，完成句子填空。在这个过程中，学生对字母“ike”发音有了系统化认知，语音技能也得到了发展。
2.以图为“纲”的词汇辨析
如图4所示，在进行牛津英语4B Unit5中服装单词的测试评价中，用思维导图将服装进行分类。学生观察思考，归类运用。在这种直观的导图之下，学生会主动地思考“a”和“a pair of”与服装词汇的搭配规则，语言意识得以增强，分析、判断、归纳的思维品质也得到了有效的发展。
3.以图为“脉”的语法探究
如图5所示，在六年级be动词的复习评价中，设计be动词的不同形式选择题。将动词“be”在思维导图上延伸出五个主干，即“be”动词的五种形式，一目了然地呈现be动词分类的层次结构。学生借助思维导图，思考be动词不同形式的适用情况，完成短文。学生的思维在此过程中也变得更加缜密。
4.以图为“导”的话题表达
在牛津英语5B Unit6 Holidays的过程性评价题中，在思维导图与语篇框架支撑下，要求学生进行核心语言的输出与运用。学生在思维导图的引导下进行语言的输出表达，同时在头脑中构建出清晰的”Holiday plan”话题框架。（如图6所示）
总之，在山西省教育厅纸笔测试改革领导组的带领下，我区纸笔测试工作稳步扎实地向前推进，教师素养与学生能力在此项工作进程中得到了长足的发展与提升。小店区将在已有的研究成果之上不断创新、发展、完善运行机制，深入挖掘研究学科命题的形式与内涵，以纸笔测试改革为契机，引导区域内各片区、各校过程性评价与终结性评价的有效整合，逐步构建科学完善的评价机制，促进教育教学质量的稳步提升。
（作者单位：太原市小店区教育局教研室）
一、创新机制，扎实推进
为了扎实开展与推进纸笔测试工作深入进行，小店区项目组统筹规划，多措并举，逐步形成了纸笔测试改革工作的运行机制。（如图1所示）
（一）统筹管理，宣传到位
小店区教育局成立项目领导组，召开小店区纸笔测试改革宣传动员会与探索工作交流研讨会，宣传与推广《山西省义务教育阶段纸笔测试工作规程（试行）》，针对小店区各片区、各校纸笔测试工作的现状进行了深入的分析与诊断，并对此项工作作了具体的安排与部署。
（二）深入调研，发现问题
项目组深入基层学校，与业务领导及教师进行座谈，开展主题式观课议课活动，组织基于核心素养理念的学生能力调研，发现如下教学与评价的棘手问题：
其一，高考指挥棒影响素质教育的持续深入，传统学校与教师教学理念陈旧，课堂教学内容与教学方式机械化、单一化，重知识技能教授，轻情感文化渗透，学生思维品质等核心素养无从发展。
其二，传统纸笔测试重知识考查，忽视能力培养；学校、教师与家长过分关注成绩，课上课下盲目搞题海战术。
其三，大部分学校对教师评价能力的培养培训不到位，造成过程性评价与终结性评价的随意性与低效性。
（三）基于问题，制定目标
1.继续探索和构建以联片教研为平台的纸笔测试改革研究管理体系。
2.探索纸笔测试的系统化建设，逐步实现形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，并探索过程性评价中纸笔测试的内容与形式。
3.探索思维导图在纸笔测试过程中的运用，以及思维导图式测试对教师及学生思维品质发展的作用，有效促进学生核心素养的发展。
（四）成立机构，组建团队
为扎实地推进纸笔测试工作，确保研究实效，小店区教育局决定成立研究与领导机构，由副局长李宝贵担任项目组组长，教研室主任陈琅英和副主任赵文珍担任项目组副组长，各片区片区长担任研究组组长；各片区、各校教研室工作人员担任学科研究成员，并进行梯队管理与引领。
（五）培训引领，深入研究
1.小店区教育局开展广泛、深入的培训，引领全新理念；各片区、各校在原有教研室机构的基础上，不断充实完善命题与评价研究人员，培训引领、革新理念、明确任务、基于实际、加强研究、创新举措，提高评价效果，有效服务课堂。
2.明确结合学生学业评价与课程本身评价的课程评价方式，创新基于学生年龄认知特点的系统化、发展性的形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价机制，将纸笔测试落实到每堂课当中。
3.依托联片教研平台，协作互助，开展“一师一优题”优质试题征集评比活动，以评促改，教考一致，资源共享，促进教学质量的提升。
二、立足学科素养，优化评价过程内容
在整体区域管理的运行模式下，各学科展开了思维导图式命题与评价的研究。以联片教研为平台，创建捆绑式评价机制，激励教师主动研究。建立360网盘优秀试题库，积极推广优秀题例，促进交流与学习，有效提升了教师的命题能力，逐步达成纸笔测试改革的目标要求。
英语学科以思维导图为表现形式，以英语学科语言知识为研究载体，初步探索出思维导图式命题思路及思维导图式语音、词汇、语法、话题评价方式的雏形。
思维导图又称“心智图”，将其应用于测试评价，学生根据导图的脉络层次，借助分析与判断，主动对脑中知识库进行归纳和总结。在答题过程中，逻辑缜密的思维方式也得到了发展。
（一）思维导图式命题思路
欲借评价有效提升学生核心素养，教师首先要转变自己的命题理念及行为。教研室科研组采用了思维导图式命题模式，对教师进行培训，引导教师用思维导图落实课标要求，科学地设计试题的内容及形式。
在牛津英语6年级上册的终结性评价试题设计过程中，我们采用思维导图式命题方式，统筹评价体系的六个维度，即考核内容、知识考核、技能考核、情感态度、试题特征、思维品质，力争做到知识与能力考查点既不重復，也无疏漏，既关注语言能力的提高，又重视思维的发展。
（二）思维导图式学科基础知识评价
1.以图为“景”的语音考查
（1）以图为“景”，自主运用，形成策略
语音知识的运用是英语语言学习的基础，是单词音和形有效对接的重要能力。语音运用能力的考查一般放在过程性评价中，可将学生的学习过程作为过程性评价指标，发挥评价的激励功能。比如在学生已学单词girl，bird，three，thanks之后，在每日测评中可以考查“birthday”的拼读能力。学生自我绘制拼读思维导图，利用评价引导科学的思维认知过程，同时也激发了学生自主学习与自我评价的兴趣。（如图2-1所示）
（2）以图为“景”，运用规律，音形结合
如图3-2所示，在进行字母组合“ike”的测试评价中，设计自主研究、听音选词的题目，试题以思维导图形式直观呈现含“ike”的词汇集。学生在词汇的直观支撑下，深刻理解所学字母组合发音，发现拼读规律，自主拼读单词。并能准确地听音辨词，完成句子填空。在这个过程中，学生对字母“ike”发音有了系统化认知，语音技能也得到了发展。
2.以图为“纲”的词汇辨析
如图4所示，在进行牛津英语4B Unit5中服装单词的测试评价中，用思维导图将服装进行分类。学生观察思考，归类运用。在这种直观的导图之下，学生会主动地思考“a”和“a pair of”与服装词汇的搭配规则，语言意识得以增强，分析、判断、归纳的思维品质也得到了有效的发展。
3.以图为“脉”的语法探究
如图5所示，在六年级be动词的复习评价中，设计be动词的不同形式选择题。将动词“be”在思维导图上延伸出五个主干，即“be”动词的五种形式，一目了然地呈现be动词分类的层次结构。学生借助思维导图，思考be动词不同形式的适用情况，完成短文。学生的思维在此过程中也变得更加缜密。
4.以图为“导”的话题表达
在牛津英语5B Unit6 Holidays的过程性评价题中，在思维导图与语篇框架支撑下，要求学生进行核心语言的输出与运用。学生在思维导图的引导下进行语言的输出表达，同时在头脑中构建出清晰的”Holiday plan”话题框架。（如图6所示）
总之，在山西省教育厅纸笔测试改革领导组的带领下，我区纸笔测试工作稳步扎实地向前推进，教师素养与学生能力在此项工作进程中得到了长足的发展与提升。小店区将在已有的研究成果之上不断创新、发展、完善运行机制，深入挖掘研究学科命题的形式与内涵，以纸笔测试改革为契机，引导区域内各片区、各校过程性评价与终结性评价的有效整合，逐步构建科学完善的评价机制，促进教育教学质量的稳步提升。
（作者单位：太原市小店区教育局教研室）