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【摘 要】生活中的物理现象随处可见，在初中物理教学中，结合学生的日常生活体验进行教学，将课本抽象的知识转化为生活中直观的东西，可以激发学生兴趣，突破学习重点难点，提高实践能力和创新精神。
【关键词】生活;物理现象;课堂教学;应用
“生活即教育”，物理来源于生活，与生活密不可分。《义务教育物理课程标准（2011版）》指出，课堂教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”，要“紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发……”。初中物理教学中，教师要结合学生的日常生活体验，将课本抽象的知识转化为生活中直观的东西，使学生充分认识到物理既来源于生活又是解决生活问题的基本工具，这样可以起到事半功倍的教学效果[1]。
1 创设氛围，激发并保持学生对学习的浓厚兴趣
多年的教学实践证实，初中生普遍认为物理难学，他们对物理不感兴趣，也缺少学好物理的自信，这便直接影响到课堂教学的质量和效益。生活中的物理现象随处可见，如果教师能够把生活中的物理现象与课堂教学结合起来，利用生活现象创设教学情境，唤起学生的生活感受，把教学与生活融合，无疑会点燃学生学习的热情，大大调动学习的兴趣[2]。因此教师在备课时，要充分挖掘教材中的材料与生活中的物理的趣味性因素，适时与课堂教学相结合，通过设计有趣、生动的实验等途径，创设良好的情境，激发学生的问题意识，这样在课堂上就能牢牢抓住学生的注意力，激发学生求知的欲望和学习的自觉性。如笔者在进行《气化和液化》一课的教学时，提出问题：“100℃的水蒸气为什么比100℃的水烫伤更严重呢？”学生根据所学知识进行分组探究后，得出了答案：因为100℃的水蒸气遇到皮肤时，先要液化成100℃的水，然后继续降温放热，在液化过程中会放出大量的热，所以它比100℃的水烫伤要严重。之后，笔者进一步让学生探究“姆潘巴的问题”同样多的开水和冷水一同放进冰箱里，哪个先结冰？等问题。通过讲姆潘巴的故事，让学生回家后自主去实验探究，从而得出开水先结冰的结论。这些情境使学生发现生活中的物理现象神秘而生动，就在身边，看得见，摸得着。学生置身于趣味盎然的生活化环境中，大胆质疑，勇于探究。将物理从封闭的教室引向充实的生活中，会令学生真切地感受到物理课的魅力。
2 解疑释难，突破难点，提升教学质量
初中物理的许多概念、规律因为太抽象，学生难以理解，而又无法完全用实验演示，成为学习的难点。在这个时候，教师应该善于利用生活中的物理现象，巧妙设置悬念引入话题，帮助学生更好地突破重难点。如《压强》一课中，学生对压力作用效果的学习有一定困难，教师在教学中可以从生活中去寻找相关知识。如北方冬季都会下雪，于是笔者让学生回忆在雪地上走路留下的足迹，并探究足迹深浅与什么因素有关。由于学生有亲身体验，所以，他们很容易探究出压力的作用效果与压力的大小和受力面积的大小有关。有许许多多生活中的现象、工具等都可以成为课堂教学中的素材。在教学中，教师要善于发现和巧妙利用生活情境，引导学生从物理现象入手，把感性的、具体的生活体验转化为对物理规律的自觉探究，进而用物理知识去解释生活现象，从而达到知识迁移的良好效果。
3 发散思维，引导学生勤于观察，提高实践能力
美国心理学家吉尔福特认为“发散思维是创造思维的核心，代表一个人的创造能力”。教师在教学过程中要善于抓住一切可能的契机，一点一滴地培养学生的发散思维能力，引导学生勤于观察，积极思考，大胆提问，勇于探究。爱因斯坦说：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”在讲到物质的热胀冷缩时，笔者课前布置了两个问题，一是观察野外的电线，冬天和夏天有什么不同，为什么，如果在夏天架设电线则应注意什么？二是冬季-10℃气温下，湖面结冰，冰的表面温度是多少，冰水接触面的温度又是多少，湖底的温度又是多少？让學生利用课余时间去观察，去实验，在课堂上分组讨论、探究，分享收获。学生通过亲身实践，进而懂得了夏天架设电线时要放得长一点以防止冬天电线绷得过紧。引导学生勤于观察，从而揭示事物的本质，更有利于培养学生求新、求异、灵活的创造性思维品质。
4 创新学习方法，培养学生自主合作探究学习的意识和能力
自主合作探究学习的目的在于为学生构建开放的学习环境，培养学生的创新精神和实践能力，使学生真正成为学习的主人。生活中大量的物理现象为学生自主、合作、探究提供了很好的素材。如“为什么电饭锅可以设定各种程序？”“挂在墙上的石英钟，当电池的电能耗尽而停止走动时，为什么秒针往往停在刻度盘上‘9’的位置？”“体温计为什么要做成三棱形？”等现象，都可以引导学生自主探究。学生对教师提出的问题进行猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验和数据收集、分析、论证、评估、合作与交流等，这些环节培养了他们自主合作探究学习的能力。伙伴之间的合作学习，给学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，激活了学生的思维，发展了学生的交互学习能力，让学生在生活中形成了自主探究的学习能力，并在实践中提高了这种能力。教师在这方面做好引导和指导，会收到意想不到的效果。
总而言之，在日常生活中，物理知识、物理现象无处不在，将其巧妙地与课堂教学相结合，不仅可以丰富课堂教学内容，活跃教学气氛，而且可以使学生活学活用课本中的知识，培养学生的科学探究精神、实践能力和创新精神，为他们以后的学习和发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]杨芳等编绘.有趣的实验[M].成都：四川少年儿童出版社，2010.
[2]朱龙祥.物理教学思维方式[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
【作者简介】
刘炜（1966～），男，汉，学历：本科，职称：高级教师，研究方向：初中物理教学。
【关键词】生活;物理现象;课堂教学;应用
“生活即教育”，物理来源于生活，与生活密不可分。《义务教育物理课程标准（2011版）》指出，课堂教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”，要“紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发……”。初中物理教学中，教师要结合学生的日常生活体验，将课本抽象的知识转化为生活中直观的东西，使学生充分认识到物理既来源于生活又是解决生活问题的基本工具，这样可以起到事半功倍的教学效果[1]。
1 创设氛围，激发并保持学生对学习的浓厚兴趣
多年的教学实践证实，初中生普遍认为物理难学，他们对物理不感兴趣，也缺少学好物理的自信，这便直接影响到课堂教学的质量和效益。生活中的物理现象随处可见，如果教师能够把生活中的物理现象与课堂教学结合起来，利用生活现象创设教学情境，唤起学生的生活感受，把教学与生活融合，无疑会点燃学生学习的热情，大大调动学习的兴趣[2]。因此教师在备课时，要充分挖掘教材中的材料与生活中的物理的趣味性因素，适时与课堂教学相结合，通过设计有趣、生动的实验等途径，创设良好的情境，激发学生的问题意识，这样在课堂上就能牢牢抓住学生的注意力，激发学生求知的欲望和学习的自觉性。如笔者在进行《气化和液化》一课的教学时，提出问题：“100℃的水蒸气为什么比100℃的水烫伤更严重呢？”学生根据所学知识进行分组探究后，得出了答案：因为100℃的水蒸气遇到皮肤时，先要液化成100℃的水，然后继续降温放热，在液化过程中会放出大量的热，所以它比100℃的水烫伤要严重。之后，笔者进一步让学生探究“姆潘巴的问题”同样多的开水和冷水一同放进冰箱里，哪个先结冰？等问题。通过讲姆潘巴的故事，让学生回家后自主去实验探究，从而得出开水先结冰的结论。这些情境使学生发现生活中的物理现象神秘而生动，就在身边，看得见，摸得着。学生置身于趣味盎然的生活化环境中，大胆质疑，勇于探究。将物理从封闭的教室引向充实的生活中，会令学生真切地感受到物理课的魅力。
2 解疑释难，突破难点，提升教学质量
初中物理的许多概念、规律因为太抽象，学生难以理解，而又无法完全用实验演示，成为学习的难点。在这个时候，教师应该善于利用生活中的物理现象，巧妙设置悬念引入话题，帮助学生更好地突破重难点。如《压强》一课中，学生对压力作用效果的学习有一定困难，教师在教学中可以从生活中去寻找相关知识。如北方冬季都会下雪，于是笔者让学生回忆在雪地上走路留下的足迹，并探究足迹深浅与什么因素有关。由于学生有亲身体验，所以，他们很容易探究出压力的作用效果与压力的大小和受力面积的大小有关。有许许多多生活中的现象、工具等都可以成为课堂教学中的素材。在教学中，教师要善于发现和巧妙利用生活情境，引导学生从物理现象入手，把感性的、具体的生活体验转化为对物理规律的自觉探究，进而用物理知识去解释生活现象，从而达到知识迁移的良好效果。
3 发散思维，引导学生勤于观察，提高实践能力
美国心理学家吉尔福特认为“发散思维是创造思维的核心，代表一个人的创造能力”。教师在教学过程中要善于抓住一切可能的契机，一点一滴地培养学生的发散思维能力，引导学生勤于观察，积极思考，大胆提问，勇于探究。爱因斯坦说：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”在讲到物质的热胀冷缩时，笔者课前布置了两个问题，一是观察野外的电线，冬天和夏天有什么不同，为什么，如果在夏天架设电线则应注意什么？二是冬季-10℃气温下，湖面结冰，冰的表面温度是多少，冰水接触面的温度又是多少，湖底的温度又是多少？让學生利用课余时间去观察，去实验，在课堂上分组讨论、探究，分享收获。学生通过亲身实践，进而懂得了夏天架设电线时要放得长一点以防止冬天电线绷得过紧。引导学生勤于观察，从而揭示事物的本质，更有利于培养学生求新、求异、灵活的创造性思维品质。
4 创新学习方法，培养学生自主合作探究学习的意识和能力
自主合作探究学习的目的在于为学生构建开放的学习环境，培养学生的创新精神和实践能力，使学生真正成为学习的主人。生活中大量的物理现象为学生自主、合作、探究提供了很好的素材。如“为什么电饭锅可以设定各种程序？”“挂在墙上的石英钟，当电池的电能耗尽而停止走动时，为什么秒针往往停在刻度盘上‘9’的位置？”“体温计为什么要做成三棱形？”等现象，都可以引导学生自主探究。学生对教师提出的问题进行猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验和数据收集、分析、论证、评估、合作与交流等，这些环节培养了他们自主合作探究学习的能力。伙伴之间的合作学习，给学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，激活了学生的思维，发展了学生的交互学习能力，让学生在生活中形成了自主探究的学习能力，并在实践中提高了这种能力。教师在这方面做好引导和指导，会收到意想不到的效果。
总而言之，在日常生活中，物理知识、物理现象无处不在，将其巧妙地与课堂教学相结合，不仅可以丰富课堂教学内容，活跃教学气氛，而且可以使学生活学活用课本中的知识，培养学生的科学探究精神、实践能力和创新精神，为他们以后的学习和发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]杨芳等编绘.有趣的实验[M].成都：四川少年儿童出版社，2010.
[2]朱龙祥.物理教学思维方式[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
【作者简介】
刘炜（1966～），男，汉，学历：本科，职称：高级教师，研究方向：初中物理教学。