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【摘 要】素质教育是当前学科教育教学的“主旋律”，也是课堂教学活动的根本“归宿”。小学数学教师应采用行之有效、形式多样的教学方式，锻炼和培养学生学习技能和品质，实现教学互动共同进步。
【关键词】小学数学；课堂教学；有效策略；运用探究
随着新课程标准在学校教育教学中的深入实施，素质教育已成为当前学科教育教学的“主旋律”，也成为教师课堂教学活动的根本“归宿”。锻炼和培养学生良好学习技能，高尚学习品质，已成为教学工作者的根本任务和重要使命。教师在课堂教学活动中，选择和实施教学方式方法，其根本目的是为了贯彻落实素质教育能力培养的目标要求，锻炼和培养学习对象的学习技能素养。小学阶段是学生学习能力素养的积累期，教师应该紧扣学生学习实际，围绕能力培养要求，采用行之有效、形式多样的教学策略或教学手段，锻炼和培养学生学习技能和品质，实现教学互动活动在有效教学策略中共同进步。本人现对小学数学课堂有效教学策略运用进行简要论述。
一、实施情境性教学策略，激发小学生能动学习潜能
生动有趣的教学情境，能够对学习对象内在情感、主动意识，产生激励和促动功效。小学生总是对贴近生活实际，情感规律的教学氛围充满兴趣和欲望。素质教育提倡，让学生主动的学习，愉快的学习。良好教学氛围的营造，能够将内在学习情感，转化为外在的学习实践行动。这就要求，小学数学教师要利用新改版的数学教材所呈现出来的显著生活特性，浓厚趣味特点，生动丰富特性，设置出声情并茂的教学情境，抓住学生的心理发展特点，贴近学生的认知内在规律，促发学生主动能动参与教学活动。如小学数学学科生活性特征显著，教师可以利用学生对现实案例“感兴趣”的特点，设置现实生活案例，让学生对教学氛围产生“亲近感”，能动学习潜能有效激发。又如数学学科历史发展悠久，在其发展进程中出现了许多趣味生动的名人轶事或有趣问题，教师可以设置趣味性数学问题，呈现趣味生动教学氛围。在“假设法解应用题”教学中，教师设置出我国数学典籍《孙子算经》中有关鸡兔同笼的趣味数学问题，营造出生动丰富的教学情境，激发起学生参与学习的能动情感。
二、实施探究性教学策略，锻炼小学生动手实践技能
动手实践，是获取知识内涵、方法技能的有效手段和重要途径。素质教育下，培养小学生动手实践的技能素养，是其能力培养目标之一。小学生具有能动的学习探知欲望，但又容易受到外在环境因素的制约的影响。加之小学生探究分析问题的方法和技能还没有完全形成和树立，需要教师发挥教学主导作用，进行深入有序的引导和指导。因此，教师应该提供学生动手实践的良好载体，重视探究实践活动过程的指导，将传统的学生探究为主的单向活动，转变为师生互动的双向活动，教授学生有效探究实践的方法技能，提升学生高效探究实践的学习素养。如在“简单应用题”课堂教学中，教师设置出“有一列火车早上5时从甲地开往乙地，按原计划每小时行驶120千米，下午3时到达乙地，但实际到达时间是下午5时整，晚点2小时。问火车实际每小时行驶多少千米？”探究情境，教师指导学生根据问题条件关系，确定解题思路，学生认为：“此题应先求出甲乙两地的距离，根据题意，早上5时到下午3时，经过了10小时，两地的距离为120×10=1200（千米），到下午5时，经过12小时，所以火车实际每小时行驶1200÷12，解决问题”。最后，师生共同探寻归纳出解题策略：“掌握相遇问题中的基本数量关系：速度×时间=距离，距离÷时间=速度”。学生在观察问题、分析问题、解答问题的实践过程中，通过教师的有效指导，认识了问题设置意图，掌握了解题思路，领悟了解题规律，提升了实践探究技能。
三、实施讨论式教学策略，培养小学生语言表达能力
传统课堂教学活动中，教师成为课堂教学的“统治者”，在课堂教学中“家天下”，经常以教师的“讲解”取代学生的“讨论”，导致学生不能真正参与其中，出现学习对象“不愿讨论”或“不善讨论”的现象，影响了学生“说数学”语言表达能力的提升。素质教育倡导课堂教学师生地位的平等，提供学生个体合作讨论和表达见解观点的时机，做好讨论探析过程的指导，培养学生利用数学语言有序、深入、全面表达见解观点的能力。如在“求几个数的最大公公因素”教学活动中，教师设置出“把两根分别长24分米和30分米的木料锯成若干相等的小段而没有剩余，每段最长是多少分米？”某一问题的解答过程，组织学生个体进行小组合作探析讨论活动，学生通过合作探析解题过程后认为，该问题解答中时“把两根分别长24分米和30分米的木料锯成若干相等的小段而没有剩余，每段最长是多少分米？”。教师引导其他学生个体进行再次巩固讨论活动，表达自身对辨析讨论的观点，从而帮助学生树立起良好良好解决数学问题的方法和习惯。
四、实施案例式教学策略，提升小学生思维辨析能力
问题案例已成为数学学科内涵要义的“代言”，更为教师进行有效课堂教学的“抓手”。小学生在分析问题案例条件内容、内在关系、解决方法、解题策略等过程中，思考辨析、逻辑推理、概括判断等思维能力能够得到有效的锻炼和提升。小学数学教师应将案例教学作为课堂有效教学的重要抓手之一，结合教材内容、重难点以及培养目标要求等要素，创新加工现有教学案例，做好学生探析解答案例活动过程的指导点拨，引导学生认清案例条件内容、深刻关联，指导学生掌握解决问题方法，内在规律，培养和提升学生思维辨析能力素养。需要指出的是，教师在案例式教学中，要紧扣学生个体差异，体现层次特性，提出不同辨析解题要求，让不同类型群体共同提升，同步发展。
以上是本人对素养教育下小学数学课堂有效教学策略运用的点滴认识和思考，如有不妥，望予指正。还期望能够有教学同仁深入参与此项教研课题探究之中，为课堂有效教学提供科学指导。
（作者单位：江苏省建湖县上冈镇中心小学）
【关键词】小学数学；课堂教学；有效策略；运用探究
随着新课程标准在学校教育教学中的深入实施，素质教育已成为当前学科教育教学的“主旋律”，也成为教师课堂教学活动的根本“归宿”。锻炼和培养学生良好学习技能，高尚学习品质，已成为教学工作者的根本任务和重要使命。教师在课堂教学活动中，选择和实施教学方式方法，其根本目的是为了贯彻落实素质教育能力培养的目标要求，锻炼和培养学习对象的学习技能素养。小学阶段是学生学习能力素养的积累期，教师应该紧扣学生学习实际，围绕能力培养要求，采用行之有效、形式多样的教学策略或教学手段，锻炼和培养学生学习技能和品质，实现教学互动活动在有效教学策略中共同进步。本人现对小学数学课堂有效教学策略运用进行简要论述。
一、实施情境性教学策略，激发小学生能动学习潜能
生动有趣的教学情境，能够对学习对象内在情感、主动意识，产生激励和促动功效。小学生总是对贴近生活实际，情感规律的教学氛围充满兴趣和欲望。素质教育提倡，让学生主动的学习，愉快的学习。良好教学氛围的营造，能够将内在学习情感，转化为外在的学习实践行动。这就要求，小学数学教师要利用新改版的数学教材所呈现出来的显著生活特性，浓厚趣味特点，生动丰富特性，设置出声情并茂的教学情境，抓住学生的心理发展特点，贴近学生的认知内在规律，促发学生主动能动参与教学活动。如小学数学学科生活性特征显著，教师可以利用学生对现实案例“感兴趣”的特点，设置现实生活案例，让学生对教学氛围产生“亲近感”，能动学习潜能有效激发。又如数学学科历史发展悠久，在其发展进程中出现了许多趣味生动的名人轶事或有趣问题，教师可以设置趣味性数学问题，呈现趣味生动教学氛围。在“假设法解应用题”教学中，教师设置出我国数学典籍《孙子算经》中有关鸡兔同笼的趣味数学问题，营造出生动丰富的教学情境，激发起学生参与学习的能动情感。
二、实施探究性教学策略，锻炼小学生动手实践技能
动手实践，是获取知识内涵、方法技能的有效手段和重要途径。素质教育下，培养小学生动手实践的技能素养，是其能力培养目标之一。小学生具有能动的学习探知欲望，但又容易受到外在环境因素的制约的影响。加之小学生探究分析问题的方法和技能还没有完全形成和树立，需要教师发挥教学主导作用，进行深入有序的引导和指导。因此，教师应该提供学生动手实践的良好载体，重视探究实践活动过程的指导，将传统的学生探究为主的单向活动，转变为师生互动的双向活动，教授学生有效探究实践的方法技能，提升学生高效探究实践的学习素养。如在“简单应用题”课堂教学中，教师设置出“有一列火车早上5时从甲地开往乙地，按原计划每小时行驶120千米，下午3时到达乙地，但实际到达时间是下午5时整，晚点2小时。问火车实际每小时行驶多少千米？”探究情境，教师指导学生根据问题条件关系，确定解题思路，学生认为：“此题应先求出甲乙两地的距离，根据题意，早上5时到下午3时，经过了10小时，两地的距离为120×10=1200（千米），到下午5时，经过12小时，所以火车实际每小时行驶1200÷12，解决问题”。最后，师生共同探寻归纳出解题策略：“掌握相遇问题中的基本数量关系：速度×时间=距离，距离÷时间=速度”。学生在观察问题、分析问题、解答问题的实践过程中，通过教师的有效指导，认识了问题设置意图，掌握了解题思路，领悟了解题规律，提升了实践探究技能。
三、实施讨论式教学策略，培养小学生语言表达能力
传统课堂教学活动中，教师成为课堂教学的“统治者”，在课堂教学中“家天下”，经常以教师的“讲解”取代学生的“讨论”，导致学生不能真正参与其中，出现学习对象“不愿讨论”或“不善讨论”的现象，影响了学生“说数学”语言表达能力的提升。素质教育倡导课堂教学师生地位的平等，提供学生个体合作讨论和表达见解观点的时机，做好讨论探析过程的指导，培养学生利用数学语言有序、深入、全面表达见解观点的能力。如在“求几个数的最大公公因素”教学活动中，教师设置出“把两根分别长24分米和30分米的木料锯成若干相等的小段而没有剩余，每段最长是多少分米？”某一问题的解答过程，组织学生个体进行小组合作探析讨论活动，学生通过合作探析解题过程后认为，该问题解答中时“把两根分别长24分米和30分米的木料锯成若干相等的小段而没有剩余，每段最长是多少分米？”。教师引导其他学生个体进行再次巩固讨论活动，表达自身对辨析讨论的观点，从而帮助学生树立起良好良好解决数学问题的方法和习惯。
四、实施案例式教学策略，提升小学生思维辨析能力
问题案例已成为数学学科内涵要义的“代言”，更为教师进行有效课堂教学的“抓手”。小学生在分析问题案例条件内容、内在关系、解决方法、解题策略等过程中，思考辨析、逻辑推理、概括判断等思维能力能够得到有效的锻炼和提升。小学数学教师应将案例教学作为课堂有效教学的重要抓手之一，结合教材内容、重难点以及培养目标要求等要素，创新加工现有教学案例，做好学生探析解答案例活动过程的指导点拨，引导学生认清案例条件内容、深刻关联，指导学生掌握解决问题方法，内在规律，培养和提升学生思维辨析能力素养。需要指出的是，教师在案例式教学中，要紧扣学生个体差异，体现层次特性，提出不同辨析解题要求，让不同类型群体共同提升，同步发展。
以上是本人对素养教育下小学数学课堂有效教学策略运用的点滴认识和思考，如有不妥，望予指正。还期望能够有教学同仁深入参与此项教研课题探究之中，为课堂有效教学提供科学指导。
（作者单位：江苏省建湖县上冈镇中心小学）