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【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0260-01
在新课程理念的指导下，小学段有些数学课堂的生活味越来越浓，数学味反倒显得有点淡。如何调和好生活味与数学味之间的比例，使数学教学既有来源于生活，应用于生活的味道，也不缺失数学本身应有的味道，使生活味与数学味相辅相成，相得益彰。
一 数学教学需要生活味调和
数学与生活有着密切的联系。数学来源于生活，生活中蕴含着大量的数学知识，现实生活是研究数学的基础，而数学则是对生活现象、关系和规律的提炼与升华，没有生活这个基础，数学是不存在的；没有数学这座大厦，生活也是不精彩的。学生学习的数学知识，都是前人不断积累起来的，是我们分析问题、解决问题必不可少的工具，但是教材中的知识点一般都是以结论的形式出现的，这就给学生理解和掌握数学知识造成了一定的难度。因此，数学教学需要创设一定的数学情境，学生需要在一定的生活情境中体验数学、理解数学、掌握数学、应用数学，所以数学教学离不开生活味这个调味剂。至于数学味中到底要加多少分量的生活味，这就要视知识的特点和学生的实际水平而定。当学生储备的基础知识不足时，生活味过淡不利于学生理解和掌握知识，所以就要多添加一些生活味成分；当学生已经储备了足够的基础知识时，学生能够用数学的思维理解和掌握数学知识，那么课堂教学的生活味就要淡一点，生活味过浓不仅会冲淡数学应有的味道，还会阻碍学生数学思维的发展。
二 教学中数学味要浓于生活味
小学生学习数学的目的是什么？是单纯地理解和掌握数学知识吗？显然不是！那完全是为了解决生活中的问题吗？也不是！到底是什么呢？数学教学的目的应当是以下几点：
1.是掌握必要的数学知识，为学生学习更高级的数学知识储备能量。人们常说：“基础不牢，地动山摇。”所以，理解和掌握数学基础知识和基本技能是教学的首要目的。
2.是为了解决实际生活中的一些问题，更好地为我们的生活和生产服务。
3.是通过数学知识的学习和应用，培养学生的思维能力、创新意识和创造能力。使学生的情感态度和价值观得到进步和发展。所以数学教学只研究数学的概念、意义、法则、定理等理论知识，不重视数学在实际生活中的应用是不行的。反之，只注重解决实际生活的问题，不重视数学基础知识的教学更是不行的，这不利于学生的可持续发展。
数學与生活的关系好比大厦与基础的关系，如果把数学比作一座大厦的话，那么生活是这座大厦的基础，没有生活这个坚实的基础就建不成数学这座大厦，但是真正具有价值的还是数学这座大厦，而不是生活这个基础，所以从数学的角度来看，数学要比生活更重要，因为数学毕竟不是生活经验的“照片”，而是对生活经验进行重新组合，经过精加工以后的解决问题的思维模型。而创设生活情境是作为提高数学课堂教学效率的一种手段，是为了让学生更好地理解和掌握数学知识，而不是数学课堂教学所追求的最终目的，这就注定了数学教学中数学味要浓于生活味。数学味是数学课堂教学的原味。生活味是作为“烹饪”数学这道“大餐”的调味剂，生活味是为数学味服务的。
三 逐步用数学味淡化生活味
数学问题的来源有两种：一种是来源于外部--实际生活；另一种来源于内部--数学本身。所以我们在数学教学中要分清问题的来源，来自数学外部的问题要与实际生活相联系，利用生活情境引入数学问题；来自数学内部的问题要与数学基础知识相联系，应从数学内部引入数学问题，不能把创设生活情境作为课堂教学的目的，作为课堂教学的一种摆设。小学低年级的数学知识虽然比较简单，但是由于低年级学生的数学知识比较缺乏，他们对这些简单的知识还是感到很难理解。因此，教师在教学中要从学生的生活经验人手，创设一些学生熟悉的生活情境，将数学知识与学生的生活经验相联系，充分调动学生已有的生活经验来思考问题、解决问题，帮助学生理解和掌握数学知识。此时的生活经验对于小学生学习数学来说就显得相当重要，所以小学低年级数学教学的生活味比较浓一点。但是随着小学生年龄的增长，知识储备的增加，思维能力的提高，他们逐步学会了用数学的思维方式发现问题、思考问题、解决问题。我们不能对学生的这些变化和发展视而不见，数学教学也不能始终停留在生活这个低级的层面上，而是逐步从由生活情境引入问题转变为由数学引入问题，充分利用学生储备的知识系统分析问题、思考问题、解决问题，进而掌握知识，用数学味淡化生活味。
总之，小学数学教学要有生活味是对数学教学的科学思考和理性认识，关注“数学味”，既是对数学传统教学的继承，又是对教学注入“生活味”认识的提升。
在新课程理念的指导下，小学段有些数学课堂的生活味越来越浓，数学味反倒显得有点淡。如何调和好生活味与数学味之间的比例，使数学教学既有来源于生活，应用于生活的味道，也不缺失数学本身应有的味道，使生活味与数学味相辅相成，相得益彰。
一 数学教学需要生活味调和
数学与生活有着密切的联系。数学来源于生活，生活中蕴含着大量的数学知识，现实生活是研究数学的基础，而数学则是对生活现象、关系和规律的提炼与升华，没有生活这个基础，数学是不存在的；没有数学这座大厦，生活也是不精彩的。学生学习的数学知识，都是前人不断积累起来的，是我们分析问题、解决问题必不可少的工具，但是教材中的知识点一般都是以结论的形式出现的，这就给学生理解和掌握数学知识造成了一定的难度。因此，数学教学需要创设一定的数学情境，学生需要在一定的生活情境中体验数学、理解数学、掌握数学、应用数学，所以数学教学离不开生活味这个调味剂。至于数学味中到底要加多少分量的生活味，这就要视知识的特点和学生的实际水平而定。当学生储备的基础知识不足时，生活味过淡不利于学生理解和掌握知识，所以就要多添加一些生活味成分；当学生已经储备了足够的基础知识时，学生能够用数学的思维理解和掌握数学知识，那么课堂教学的生活味就要淡一点，生活味过浓不仅会冲淡数学应有的味道，还会阻碍学生数学思维的发展。
二 教学中数学味要浓于生活味
小学生学习数学的目的是什么？是单纯地理解和掌握数学知识吗？显然不是！那完全是为了解决生活中的问题吗？也不是！到底是什么呢？数学教学的目的应当是以下几点：
1.是掌握必要的数学知识，为学生学习更高级的数学知识储备能量。人们常说：“基础不牢，地动山摇。”所以，理解和掌握数学基础知识和基本技能是教学的首要目的。
2.是为了解决实际生活中的一些问题，更好地为我们的生活和生产服务。
3.是通过数学知识的学习和应用，培养学生的思维能力、创新意识和创造能力。使学生的情感态度和价值观得到进步和发展。所以数学教学只研究数学的概念、意义、法则、定理等理论知识，不重视数学在实际生活中的应用是不行的。反之，只注重解决实际生活的问题，不重视数学基础知识的教学更是不行的，这不利于学生的可持续发展。
数學与生活的关系好比大厦与基础的关系，如果把数学比作一座大厦的话，那么生活是这座大厦的基础，没有生活这个坚实的基础就建不成数学这座大厦，但是真正具有价值的还是数学这座大厦，而不是生活这个基础，所以从数学的角度来看，数学要比生活更重要，因为数学毕竟不是生活经验的“照片”，而是对生活经验进行重新组合，经过精加工以后的解决问题的思维模型。而创设生活情境是作为提高数学课堂教学效率的一种手段，是为了让学生更好地理解和掌握数学知识，而不是数学课堂教学所追求的最终目的，这就注定了数学教学中数学味要浓于生活味。数学味是数学课堂教学的原味。生活味是作为“烹饪”数学这道“大餐”的调味剂，生活味是为数学味服务的。
三 逐步用数学味淡化生活味
数学问题的来源有两种：一种是来源于外部--实际生活；另一种来源于内部--数学本身。所以我们在数学教学中要分清问题的来源，来自数学外部的问题要与实际生活相联系，利用生活情境引入数学问题；来自数学内部的问题要与数学基础知识相联系，应从数学内部引入数学问题，不能把创设生活情境作为课堂教学的目的，作为课堂教学的一种摆设。小学低年级的数学知识虽然比较简单，但是由于低年级学生的数学知识比较缺乏，他们对这些简单的知识还是感到很难理解。因此，教师在教学中要从学生的生活经验人手，创设一些学生熟悉的生活情境，将数学知识与学生的生活经验相联系，充分调动学生已有的生活经验来思考问题、解决问题，帮助学生理解和掌握数学知识。此时的生活经验对于小学生学习数学来说就显得相当重要，所以小学低年级数学教学的生活味比较浓一点。但是随着小学生年龄的增长，知识储备的增加，思维能力的提高，他们逐步学会了用数学的思维方式发现问题、思考问题、解决问题。我们不能对学生的这些变化和发展视而不见，数学教学也不能始终停留在生活这个低级的层面上，而是逐步从由生活情境引入问题转变为由数学引入问题，充分利用学生储备的知识系统分析问题、思考问题、解决问题，进而掌握知识，用数学味淡化生活味。
总之，小学数学教学要有生活味是对数学教学的科学思考和理性认识，关注“数学味”，既是对数学传统教学的继承，又是对教学注入“生活味”认识的提升。