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摘 要：在素质教育为主流的当今社会，大学英语教学如何用来作为人类文化传承、人文教育、人格塑造的一条不可或缺的重要途径，如何发掘大学英语教材中浓郁的“人文教化”色彩，实乃大学英语教育界应当警觉的问题。
关键词：大学英语 教育 人文
一、如何开掘大学英语课程中丰富的人文资源，使之内化为人格的、修养的、精神的内在品质
21世纪以来，教育目的中的功利化色彩日趋浓厚，并发展到只需要教育为社会服务而排斥了教育对人性拓展的功能。很多人在畸形教育的熏陶下，变成了“技术动物”。功利驱动使人文世界日益萎缩，我们所过的是一种整天忙碌但却不知道为何忙碌的生活，我们所获得的是越来越多的自主性和权利，但却从开始内心里就懒于应用它们。我们所体验的是一种越来越孤独、越来越寂寞却因此越冒险甚至疯狂的感觉。当意义失落的时候，人们如何为自己的价值与生活提供依据?大学英语课程近年来似乎不仅未能走出教育功利的泥潭，且呈愈陷愈深之势。CET过级“指挥棒”让广大师生疲于应对，于是，发掘大学英语教材丰富的人文内涵，对学生进行人文教化，健全人格等已退避到十分尴尬的境地。大学英语教育的职业性和人文性失之偏颇，片面追求“通过率”也使教师始终难以跳出字、词、句、篇的框框。大学英语课程作为素质教育体系的一个分支，在彰显其教育的人文性方面显得苍白而脆弱。当然，在大学英语教材学习中对学生进行人文熏陶和教化决不是简单的“告诉”和“说教”，而是教师常能创设一些牵涉人文素质培养的“讨论”、“对话”和课后“反省”式的演讲和辩论，在讨论中各方的立场得以展现，在对话中双方的观点受到质疑，在反省，在让学生发现内心的矛盾和冲突。只有这样，人文知识才能内化为人文素质，才能从我们记忆的负担变成滋养我们心灵的“维他命”。
二、大学英语课程中“人”的社会主体角色定位问题
人是教育的对象，更是教育的出发点。人所能及的境界、人的思想、智力、情感、感觉等是以一个整体存在于人的内部，如果人的多种潜能被严重分裂，就不存在自我。大学英语课程中不少教师仅以直白的方式展示着堆积的语符。教材、教参等权威导向塑造了师生的共同趣味、共同理解。教师成了课本的受众，学生成了老师的受众。教师与学生面对面的“教”与“学”实质只是一种面对“教材”这一媒体的变式。因此要改变现状，其根本就是要广大外语教师能从认知维度和社会角色理论方面对“人”的定位进行深刻反思和感悟，弱化“教参、教辅”的权威性，弱化教师中心言者的地位，追求一种主体间平等互换的对话语境，使师生真正达到“面对面、心与心”的交流；师生均以有效主体、平等主体、精神主体的形式参与活动。互动的平等性使信息的发送不仅来源于教师本人。上世纪末，高校扩招，大学入学新生与年俱增，而大学英语教师日渐“捉襟见肘”。教师与学生接触的平均时间相对减少，这使外语教学中以培养学生独立自主的学习能力为目标的任务更显紧迫。追求自我和可持续发展的时代赋予英语课程中师生“自我”角色的重新定位。培养学生“自主”并不意味着教师将失去权威。学生自主性需要以接受教育的经历为基础，需要不断的“教育干预”。当然，目前国家对大学英语这门课程统得过多，教育体系、教学大纲的要求、教学课程的安排及评估制度等也制约了教学的“自主”。教育管理和行政部门应尽可能为“教”和“学”创设开放、民主的社会学习环境。如能否取消大纲对外语技能和教材选用的要求过分“整齐划一”，改善当前片面追求通过率的评估制度和行政分班制度。教师只有摆脱大纲和教材的“附庸”角色，才能花大力气充当学生自主学习运行的“脚手架”(Scaffolding)，不断发现学生自我训练中所产生的技术盲点并逐一“破解”，引导和帮助学生形成良好的语言意识。
三、大学英语课堂如何提高学生的审美情趣，激发他们的内在动机
语言教学是一门艺术，达到艺术境界的外语教学，不论其教学内容还是教学过程本身都应给人以美的享受。让学生享受所学教材或许是一种理想化的愿望，一种至高境界。果真如此，英语教师们为何不能离它近些，再近些呢?《大学英语》选材均是文质优美、情文并茂、激情四溢的文章。生动的人物、飘逸的意境、传神的语言等，无不在向学生昭示着美：或藏或露、或明或暗、或刚或柔、或庄或谐地呼唤学生去再造美的形象。然而现实中的大学英语教师们却在短期应试和学生外在动机的驱使下将多篇精美无比的佳作在“词汇堆”和“语言点”的讲解中瓦解得支离破碎，剖析得冗长乏味，学生无法感受其蕴含浓郁的人文美。外语学习的内在动机源于对所做事情本身的兴趣。学习活动本身成为学习者追求的目标，就能使他们获得极大的精神愉悦。教师激发学生的内在动机对提高英语学习效率十分必要。正如陆谷孙教授所言，引导学生适当淡化功利性学习动机，追求一点‘形而上’的学习乐趣，有助于他们更好地掌握外语。教师首先要营造愉悦、轻松、良好、和谐的课堂“情感场”，使学生产生“亲其师，信其道”的情感效应，然后可通过巧设导言、导读、品味语言、精评关键词句、巧用学生情感交流等激发情感，使其学习得以深化、升华。如讲Going Home(BookI)时，教师可让学生欣赏课文中仅用的something、plain、handsome三个词刻画出一位衣着朴素、端庄大方、伟大、纯洁的女性形象；通过风中满树飘动的黄手帕这一细节让读者感受到她的博大胸怀，对失足的丈夫日久弥坚的真情，展示了爱心在净化灵魂上的巨大力量。此文对人性美的挖掘定能给学生的心灵带来强烈的震颤和共鸣。
关键词：大学英语 教育 人文
一、如何开掘大学英语课程中丰富的人文资源，使之内化为人格的、修养的、精神的内在品质
21世纪以来，教育目的中的功利化色彩日趋浓厚，并发展到只需要教育为社会服务而排斥了教育对人性拓展的功能。很多人在畸形教育的熏陶下，变成了“技术动物”。功利驱动使人文世界日益萎缩，我们所过的是一种整天忙碌但却不知道为何忙碌的生活，我们所获得的是越来越多的自主性和权利，但却从开始内心里就懒于应用它们。我们所体验的是一种越来越孤独、越来越寂寞却因此越冒险甚至疯狂的感觉。当意义失落的时候，人们如何为自己的价值与生活提供依据?大学英语课程近年来似乎不仅未能走出教育功利的泥潭，且呈愈陷愈深之势。CET过级“指挥棒”让广大师生疲于应对，于是，发掘大学英语教材丰富的人文内涵，对学生进行人文教化，健全人格等已退避到十分尴尬的境地。大学英语教育的职业性和人文性失之偏颇，片面追求“通过率”也使教师始终难以跳出字、词、句、篇的框框。大学英语课程作为素质教育体系的一个分支，在彰显其教育的人文性方面显得苍白而脆弱。当然，在大学英语教材学习中对学生进行人文熏陶和教化决不是简单的“告诉”和“说教”，而是教师常能创设一些牵涉人文素质培养的“讨论”、“对话”和课后“反省”式的演讲和辩论，在讨论中各方的立场得以展现，在对话中双方的观点受到质疑，在反省，在让学生发现内心的矛盾和冲突。只有这样，人文知识才能内化为人文素质，才能从我们记忆的负担变成滋养我们心灵的“维他命”。
二、大学英语课程中“人”的社会主体角色定位问题
人是教育的对象，更是教育的出发点。人所能及的境界、人的思想、智力、情感、感觉等是以一个整体存在于人的内部，如果人的多种潜能被严重分裂，就不存在自我。大学英语课程中不少教师仅以直白的方式展示着堆积的语符。教材、教参等权威导向塑造了师生的共同趣味、共同理解。教师成了课本的受众，学生成了老师的受众。教师与学生面对面的“教”与“学”实质只是一种面对“教材”这一媒体的变式。因此要改变现状，其根本就是要广大外语教师能从认知维度和社会角色理论方面对“人”的定位进行深刻反思和感悟，弱化“教参、教辅”的权威性，弱化教师中心言者的地位，追求一种主体间平等互换的对话语境，使师生真正达到“面对面、心与心”的交流；师生均以有效主体、平等主体、精神主体的形式参与活动。互动的平等性使信息的发送不仅来源于教师本人。上世纪末，高校扩招，大学入学新生与年俱增，而大学英语教师日渐“捉襟见肘”。教师与学生接触的平均时间相对减少，这使外语教学中以培养学生独立自主的学习能力为目标的任务更显紧迫。追求自我和可持续发展的时代赋予英语课程中师生“自我”角色的重新定位。培养学生“自主”并不意味着教师将失去权威。学生自主性需要以接受教育的经历为基础，需要不断的“教育干预”。当然，目前国家对大学英语这门课程统得过多，教育体系、教学大纲的要求、教学课程的安排及评估制度等也制约了教学的“自主”。教育管理和行政部门应尽可能为“教”和“学”创设开放、民主的社会学习环境。如能否取消大纲对外语技能和教材选用的要求过分“整齐划一”，改善当前片面追求通过率的评估制度和行政分班制度。教师只有摆脱大纲和教材的“附庸”角色，才能花大力气充当学生自主学习运行的“脚手架”(Scaffolding)，不断发现学生自我训练中所产生的技术盲点并逐一“破解”，引导和帮助学生形成良好的语言意识。
三、大学英语课堂如何提高学生的审美情趣，激发他们的内在动机
语言教学是一门艺术，达到艺术境界的外语教学，不论其教学内容还是教学过程本身都应给人以美的享受。让学生享受所学教材或许是一种理想化的愿望，一种至高境界。果真如此，英语教师们为何不能离它近些，再近些呢?《大学英语》选材均是文质优美、情文并茂、激情四溢的文章。生动的人物、飘逸的意境、传神的语言等，无不在向学生昭示着美：或藏或露、或明或暗、或刚或柔、或庄或谐地呼唤学生去再造美的形象。然而现实中的大学英语教师们却在短期应试和学生外在动机的驱使下将多篇精美无比的佳作在“词汇堆”和“语言点”的讲解中瓦解得支离破碎，剖析得冗长乏味，学生无法感受其蕴含浓郁的人文美。外语学习的内在动机源于对所做事情本身的兴趣。学习活动本身成为学习者追求的目标，就能使他们获得极大的精神愉悦。教师激发学生的内在动机对提高英语学习效率十分必要。正如陆谷孙教授所言，引导学生适当淡化功利性学习动机，追求一点‘形而上’的学习乐趣，有助于他们更好地掌握外语。教师首先要营造愉悦、轻松、良好、和谐的课堂“情感场”，使学生产生“亲其师，信其道”的情感效应，然后可通过巧设导言、导读、品味语言、精评关键词句、巧用学生情感交流等激发情感，使其学习得以深化、升华。如讲Going Home(BookI)时，教师可让学生欣赏课文中仅用的something、plain、handsome三个词刻画出一位衣着朴素、端庄大方、伟大、纯洁的女性形象；通过风中满树飘动的黄手帕这一细节让读者感受到她的博大胸怀，对失足的丈夫日久弥坚的真情，展示了爱心在净化灵魂上的巨大力量。此文对人性美的挖掘定能给学生的心灵带来强烈的震颤和共鸣。