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摘要：教育资源的发展促进了教学形式的优化，在现代教育环境下开展山区初中语文学科的教学工作，教师也应当积极应用现代教育技术，促进课堂教学形式的变革，从而彰显现代技术的优势，促进语文知识的有效讲解。而微课程作为一种新颖的现代教育技术，无疑成为教师青睐的教学手段之一。基于此，笔者从微课程在山区传统语文阅读合作学习活动的应用出发，浅谈如何实现语文知识的有效讲解，提高语文阅读课程的教学效果。
关键词：微课程;合作;语文阅读
伴随社会对人才提出团队协作的能力要求后，教师也将合作学习活动引入课堂之中，成为教师开展教学的传统活动之一，而在现代教育环境下应用合作性质的教学活动进行语文知识的讲解，教师也应当积极应用现代化的教学手段——微课程，促进语文学科教学活动的优化，为合作活动的开展提供有力帮助。
一、基于微课本身，设定自主合作元素
在以往的初中语文阅读课程中开展合作学习活动，学生进行自主学习的内容只有课本，单一形式的合作内容会逐渐降低学生进行合作的兴趣，以至于学生很难针对单一、重复的内容开展有效的合作交流活动。而现代微课程技术的出现，则能为学生开展合作交流活动提供新的资源，学生可以针对微课程中的丰富内容进行交流，从而在相互辅助和思想的碰撞中，提高对语文阅读的理解效果。
例如，在《变色龙》的阅读课程教学中开展合作活动，在传统语文课堂中，教师往往基于教材当中的内容安排，进行合作任务的设定，并让学生以安排好的小组形式，完成教师设定的任务，在这一过程中，学生进行《变色龙》这节课合作学习的形式相对单一，学生的学习兴致也不高涨。因此，教师基于本节课的教学内容，进行微课程的制作，并让学生针对微课程中的内容开展合作活动，能够有效丰富学生进行合作学习的资源，激发学生开展交流活动的兴趣，从而使学生在积极的态度中更好地完成《变色龙》这节课的合作活动，提高《变色龙》这节阅读课程的教学效果。
显而易见，在开展初中语文阅读课程的教学中，教师能够借助微课本身为学生设定进行自主合作的元素，丰富学生进行合作学习的内容，从而提高学生参与课堂的积极性，促进阅读课堂中合作学习活动的高效开展。
二、基于微课主题，设定差异合作小组
现代教育理念告诉我们，不同的学生都自己独有的思想和思维发展特点，同时每个学生的生活背景以及成长经历的不同，造成学生在面对同样的语文知识时，所反应出来的认知素养不同，所以学生也会表现出对特定事物的偏好和喜爱。因此，在利用微课程开展合作学习的活动中，教师可以基于阅读文本设定不同主题的微课程内容，让学生结合自己的喜好进行微课程的筛选，从而让喜爱同一微课程主题的学生形成一组，为合作学习活动的有效开展奠定基础。
例如，在对学生进行《济南的冬天》这节课的讲解中，教师可以根本阅读中的元素，进行不同主题微课程的制作，为设定差异化合作学习的小组垫底基础。在课下，教师基于《济南的冬天》这节课中作者的生平介绍、文章中景物描写的特点，作者在文本中进行情感渗透的方法等内容，进行微课程的制作，使得每个微课程都对应一个主题。在课堂中，教师将这些微课程的主题展示给学生，并让学生结合自己的偏好进行微课程主题的选择，从而让选择同一主题微课程的学生自成一组，形成具有差异性的合作小组，实现个性化的教学形式。
不难看出，在对学生进行语文知识的讲解中，教师能够基于微课程主题的差异，对学生进行个性化的分组，使学生在与志趣相投的同伴进行交流中，提高对文本的理解效果，实现阅读的有效讲解。
三、基于微课内容，设定合作讨论话题
在微课程中包含的内容，也是教师开展教学活动的内容，因此，在以微课程作为教学的工具，促进阅读课堂中合作学习活动的开展中，教师也可以基于微课程中的内容，向学生进行讨论话题的设定，使小组中的学生可以以问题为导向，进行微课程的仔细观看，从而在解答问题的同时，完成对阅读内容的有效理解，逐步提高阅读课程的教学效果。
例如，在《秋天的怀念》这节课的讲解中，教师基于文章中渗透的情感内容，进行微课程的制作，随后，教师向学生提出“在本篇文章中表达了作者怎样的情感，又是通过怎样的方式表达了自己的情感呢？”的问题，为学生开展合作讨论提供方向，使学生可以基于上述问题为导向，在观看微课程后，更好地开展讨论活动，促进合作学习活動的顺利开展。
总而言之，微课程的应用对优化语文课堂中的合作学习活动，提高语文知识的讲解效果中具有积极作用，但是，真正有效地发挥微课程在合作活动中的应用价值，却不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在之后对学生进行语文知识的讲解，教师也应当继续探索微课程与语文阅读课堂中合作学习活动之间的结合点，彰显微课程在合作学习活动中的应用价值，促进合作活动的顺利开展，从而在丰富课堂教学结构的过程中，逐步实现高效语文阅读课堂的构建。
参考文献
[1]房芳.浅议微课在初中语文课堂教学中的有效运用[J].科技经济导刊，2017（34）：138.
[2]宗娜.借助微课优化初中语文教学[J].中国教育技术装备，2017（11）：102-103.
作者简介：罗雪娇，女，广东梅州，广东省梅州市梅江区梅州中学，初中语文高级教师， 语文阅读和作文教学.
注：此文是广东省教育科研“十三五”规划课题“微课程下的山区中学合作性语文阅读教学的实践与研究”（课题批准号2017YQK112）的研究成果。
关键词：微课程;合作;语文阅读
伴随社会对人才提出团队协作的能力要求后，教师也将合作学习活动引入课堂之中，成为教师开展教学的传统活动之一，而在现代教育环境下应用合作性质的教学活动进行语文知识的讲解，教师也应当积极应用现代化的教学手段——微课程，促进语文学科教学活动的优化，为合作活动的开展提供有力帮助。
一、基于微课本身，设定自主合作元素
在以往的初中语文阅读课程中开展合作学习活动，学生进行自主学习的内容只有课本，单一形式的合作内容会逐渐降低学生进行合作的兴趣，以至于学生很难针对单一、重复的内容开展有效的合作交流活动。而现代微课程技术的出现，则能为学生开展合作交流活动提供新的资源，学生可以针对微课程中的丰富内容进行交流，从而在相互辅助和思想的碰撞中，提高对语文阅读的理解效果。
例如，在《变色龙》的阅读课程教学中开展合作活动，在传统语文课堂中，教师往往基于教材当中的内容安排，进行合作任务的设定，并让学生以安排好的小组形式，完成教师设定的任务，在这一过程中，学生进行《变色龙》这节课合作学习的形式相对单一，学生的学习兴致也不高涨。因此，教师基于本节课的教学内容，进行微课程的制作，并让学生针对微课程中的内容开展合作活动，能够有效丰富学生进行合作学习的资源，激发学生开展交流活动的兴趣，从而使学生在积极的态度中更好地完成《变色龙》这节课的合作活动，提高《变色龙》这节阅读课程的教学效果。
显而易见，在开展初中语文阅读课程的教学中，教师能够借助微课本身为学生设定进行自主合作的元素，丰富学生进行合作学习的内容，从而提高学生参与课堂的积极性，促进阅读课堂中合作学习活动的高效开展。
二、基于微课主题，设定差异合作小组
现代教育理念告诉我们，不同的学生都自己独有的思想和思维发展特点，同时每个学生的生活背景以及成长经历的不同，造成学生在面对同样的语文知识时，所反应出来的认知素养不同，所以学生也会表现出对特定事物的偏好和喜爱。因此，在利用微课程开展合作学习的活动中，教师可以基于阅读文本设定不同主题的微课程内容，让学生结合自己的喜好进行微课程的筛选，从而让喜爱同一微课程主题的学生形成一组，为合作学习活动的有效开展奠定基础。
例如，在对学生进行《济南的冬天》这节课的讲解中，教师可以根本阅读中的元素，进行不同主题微课程的制作，为设定差异化合作学习的小组垫底基础。在课下，教师基于《济南的冬天》这节课中作者的生平介绍、文章中景物描写的特点，作者在文本中进行情感渗透的方法等内容，进行微课程的制作，使得每个微课程都对应一个主题。在课堂中，教师将这些微课程的主题展示给学生，并让学生结合自己的偏好进行微课程主题的选择，从而让选择同一主题微课程的学生自成一组，形成具有差异性的合作小组，实现个性化的教学形式。
不难看出，在对学生进行语文知识的讲解中，教师能够基于微课程主题的差异，对学生进行个性化的分组，使学生在与志趣相投的同伴进行交流中，提高对文本的理解效果，实现阅读的有效讲解。
三、基于微课内容，设定合作讨论话题
在微课程中包含的内容，也是教师开展教学活动的内容，因此，在以微课程作为教学的工具，促进阅读课堂中合作学习活动的开展中，教师也可以基于微课程中的内容，向学生进行讨论话题的设定，使小组中的学生可以以问题为导向，进行微课程的仔细观看，从而在解答问题的同时，完成对阅读内容的有效理解，逐步提高阅读课程的教学效果。
例如，在《秋天的怀念》这节课的讲解中，教师基于文章中渗透的情感内容，进行微课程的制作，随后，教师向学生提出“在本篇文章中表达了作者怎样的情感，又是通过怎样的方式表达了自己的情感呢？”的问题，为学生开展合作讨论提供方向，使学生可以基于上述问题为导向，在观看微课程后，更好地开展讨论活动，促进合作学习活動的顺利开展。
总而言之，微课程的应用对优化语文课堂中的合作学习活动，提高语文知识的讲解效果中具有积极作用，但是，真正有效地发挥微课程在合作活动中的应用价值，却不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在之后对学生进行语文知识的讲解，教师也应当继续探索微课程与语文阅读课堂中合作学习活动之间的结合点，彰显微课程在合作学习活动中的应用价值，促进合作活动的顺利开展，从而在丰富课堂教学结构的过程中，逐步实现高效语文阅读课堂的构建。
参考文献
[1]房芳.浅议微课在初中语文课堂教学中的有效运用[J].科技经济导刊，2017（34）：138.
[2]宗娜.借助微课优化初中语文教学[J].中国教育技术装备，2017（11）：102-103.
作者简介：罗雪娇，女，广东梅州，广东省梅州市梅江区梅州中学，初中语文高级教师， 语文阅读和作文教学.
注：此文是广东省教育科研“十三五”规划课题“微课程下的山区中学合作性语文阅读教学的实践与研究”（课题批准号2017YQK112）的研究成果。