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2020年1月23日，面对日益严峻的防疫形势，广州市花都区圆玄小学的汤舒婷老师向7位医务工作者的孩子发出了一封信：“亲爱的孩子们，要说2020年的春节有什么特别的，莫过于我们正在经历的这场抗击新型冠状病毒肺炎疫情了。在这场斗争中，我们有人害怕，有人紧张，有人不知所措，有人盲目跟风。你们的父母奋斗在抗疫第一线，面对新型病毒，我相信你们了解的知识会比老师更多。现在老师想请你们帮忙，每天写下一段小小的日记，问问父母今天医院发生了什么，开学后汤老师想把你们的日记展示出来，可以吗？”
在这里，教师向学生发出邀请，请家长参与学校教师推动的教育活动。这样的实践，为理解学校治理提供了新的资源。下面，我们将家长参与以学校教育为本的各类活动界定为“家长教育参与”，不包括家长在家庭教育、社区教育中的参与。
在2020年这个特别的寒假里，随着防控疫情的需要延迟了开学，家长的教育参与成为事实。学校的教育工作者期待学生保持学习的习惯，参加体育锻炼、健康教育，增强法治教育、公民教育意识等，但教师不可能通过课堂教学来进行，加之延迟开学，各类网上教学或指导变得非常普遍，已经必须依靠每一位家长的参与了。就当前状态看，学生在家学习的各类场景，大都以家长为主进行组织、支持、推动。这改变了以教师为主、以学校提供的资源为基础、以教育教学活动为载体而促进学生学习的原有状态。
如果将寒假之前各中小学主动或被动开展的家长参与教育视为1.0版的学校治理，那么，这个寒假所形成的新形态（尽管时间不会很长），就是2.0版本。随着疫情的解除，我们是会退回到1.0版的学校治理，还是继续升级到3.0版的学校治理呢？
学校治理不能拒绝家长的教育参与
在1.0版的学校治理中，校长、教师作为学校中最核心的治理者，已经被动或主动地邀请家长参与学校教育。从最为常见的家长志愿者的招募，到家長会的举行，再到更深入的参与学校决策，家长教育参与的格局在逐步形成。但不容忽视的是，这都是在原有学校治理结构基础上的修正、完善，并没有性质的改变。家长教育参与到什么程度、参与什么、怎么参与，事实上是由学校校长、教师决定的。而家长的参与度有限，参与面有限，参与的创造性也是有限的——都在校长、教师认可、期望的范围内开展。尽管相对于原先封闭的学校办学与教育教学，这已经是不错的状态了;但我们依旧要追问：还有更高水平的学校治理吗？
寒假期间的疫情防控，系统更新了家长的教育参与状态。因为在假期，家长事实上成了教育的主体，替代了教师的大部分职责。在这一特殊的时期，所有的家长都在和孩子一起创生家庭教育活动，因为延迟开学，学校教师的职责变成了对家庭教育的指导和对学校教育的准备。这期间为了有关疫情防控更高效的沟通、更快速的信息汇总、更有针对性的学习指导，家校建立起了全面的合作关系。于是，我们看到所有家长参与其中，教师主动与家长合作，全力为学生们提供在家学习的条件，发现、分析、解决具体的教育问题。从家长的视角看，学校教育的影响依旧是巨大的，但学校已经不再高高在上，而是更重视家长，更愿意重视并研究家长所遇到的困难和问题，也更愿意引进家长的力量，认可家长所拥有的独特育人资源，在协商中形成教育活动设计。可以想象，当疫情过去之后，孩子们回到学校，那时，家长教育参与不应该再被忽视。借助2.0版本的学校治理，学校校长、教师应该认识到家长参与学校教育的不可替代性，家校合作的不可缺失性，从而在新的认识、实践基础上，重建学校教育。
家长教育参与成就学校治理的升级
如何促进学校治理体系完善和治理能力现代化？相对于1.0版、2.0版的学校治理，教育工作者可以怎样做得更好？
理念上的真正调整与情感上的真切认同。从专业的角度来看，人们一般认为，校长、教师、家长是学校的主人，而事实上，校长、教师的录用、任命、调整都没有家长的参与。而从现代学校治理的角度看，这样的理念需要更新。作为公共教育机构，学校应该属于教师、学生和家长，是公共服务体系的重要构成部分。因此，认识学校的性质，认清教师的地位，特别是尊重、接纳、认可、亲近家长，应该是学校治理改革与发展必须完成的一项任务。这个特殊假期的家校合作，相信让更多教师看到了家长参与合作的重要性，体悟到家长教育参与的价值。
学校治理结构的系统改进。家长教育参与需要形成全员、全程、全领域的特征，从而充实学校治理结构。所有家长都需要被接纳到学校治理结构中。而参与的内容不能仅仅停留在志愿服务上（即使这些志愿服务也不能以家长付出体力、时间、钱财为特征，家长的智力投入更重要），新的学校治理体系应该欢迎、接纳家长参与学校办学、教育教学的全领域、全过程，包括学校决策、教师评价、教研活动、课程开发等。防控疫情时期的家校合作，已经体现出这样的特征，需要在疫情之后，进一步充实、深化、结构化。
教育工作者治理能力的现代化。当下，不少教师缺乏与家长合作的意识，更有本能的恐慌——不会与家长合作，甚至不敢与家长合作。作为教师专业素养的构成，作为校长工作专业性的构成，要高度重视教育工作者与家长合作的能力素养。教育工作者“专业性”的更新，要容纳对家长的理解，包含与不同类型家长联系与沟通、互相理解、共事和相互学习的能力。在学校发展层面，要在学校治理中真正体现“共建共治共享”的治理理念，把学校视为一个开放系统，以新的治理体系保障、促进教育工作者治理能力的现代化。
教育工作者需要实现自我超越
唯有融入全民终身学习体系，学校治理的价值才能更充分地实现，并可持续地发展。这就需要教育工作者学会学习。教师、校长不仅是教育工作者，也是终身学习者，包括学习参与学校治理。在这个特殊的寒假里，教师应该能体会到家长投入教育的热情，能感受到亲子合作的意义，更要意识到家长教育参与所蕴含的力量。疫情之后，在更为日常的家校合作中，校长、教师还需要不断向家长、学生学习，不断将学校建设成为最能体现学习特征的组织——这应当是教育工作者当仁不让的责任。因此，学校教育工作者需要认真体悟终身学习的内涵，在学校治理体系与治理能力现代化的过程中不断学习。
这也需要学校治理与家庭教育、社区教育协同创新。学校教育与家庭教育、社区教育尽管有各自的责任和形态，却是不可分离，相互促进的。在这个特殊的寒假里，家庭教育、社区教育高质量地回应着社会重大危机，而当疫情过后，学校教育工作者依旧需要关注、支持家庭教育、社区教育的发展，巩固前期的成果，从而促成学校教育、家庭教育、社区教育的综合融通，为学校治理变革寻求更高品质的合作伙伴。这其中，家长的教育参与是不可缺失的。
这更需要促成更多学校治理的改进与发展，在全民终身学习体系的建构中，主动发挥作用。学校治理是国家治理体系与治理能力现代化的重要内容，全民终身学习也是社会发展、教育变革的方向。在这一系统工程中，学校治理的点滴改变都可能影响国家与社会的变革，形成国家治理和全民终身学习的积极力量。因此，教育工作者要积极回应国家和社会发展的需求，承担促进更多人学习的责任。
总之，继续支持家长的教育参与，继续促成学校治理体系与治理能力的现代化，朝向教育现代化的目标而努力，值得所有教育工作者投入其中。
在这里，教师向学生发出邀请，请家长参与学校教师推动的教育活动。这样的实践，为理解学校治理提供了新的资源。下面，我们将家长参与以学校教育为本的各类活动界定为“家长教育参与”，不包括家长在家庭教育、社区教育中的参与。
在2020年这个特别的寒假里，随着防控疫情的需要延迟了开学，家长的教育参与成为事实。学校的教育工作者期待学生保持学习的习惯，参加体育锻炼、健康教育，增强法治教育、公民教育意识等，但教师不可能通过课堂教学来进行，加之延迟开学，各类网上教学或指导变得非常普遍，已经必须依靠每一位家长的参与了。就当前状态看，学生在家学习的各类场景，大都以家长为主进行组织、支持、推动。这改变了以教师为主、以学校提供的资源为基础、以教育教学活动为载体而促进学生学习的原有状态。
如果将寒假之前各中小学主动或被动开展的家长参与教育视为1.0版的学校治理，那么，这个寒假所形成的新形态（尽管时间不会很长），就是2.0版本。随着疫情的解除，我们是会退回到1.0版的学校治理，还是继续升级到3.0版的学校治理呢？
学校治理不能拒绝家长的教育参与
在1.0版的学校治理中，校长、教师作为学校中最核心的治理者，已经被动或主动地邀请家长参与学校教育。从最为常见的家长志愿者的招募，到家長会的举行，再到更深入的参与学校决策，家长教育参与的格局在逐步形成。但不容忽视的是，这都是在原有学校治理结构基础上的修正、完善，并没有性质的改变。家长教育参与到什么程度、参与什么、怎么参与，事实上是由学校校长、教师决定的。而家长的参与度有限，参与面有限，参与的创造性也是有限的——都在校长、教师认可、期望的范围内开展。尽管相对于原先封闭的学校办学与教育教学，这已经是不错的状态了;但我们依旧要追问：还有更高水平的学校治理吗？
寒假期间的疫情防控，系统更新了家长的教育参与状态。因为在假期，家长事实上成了教育的主体，替代了教师的大部分职责。在这一特殊的时期，所有的家长都在和孩子一起创生家庭教育活动，因为延迟开学，学校教师的职责变成了对家庭教育的指导和对学校教育的准备。这期间为了有关疫情防控更高效的沟通、更快速的信息汇总、更有针对性的学习指导，家校建立起了全面的合作关系。于是，我们看到所有家长参与其中，教师主动与家长合作，全力为学生们提供在家学习的条件，发现、分析、解决具体的教育问题。从家长的视角看，学校教育的影响依旧是巨大的，但学校已经不再高高在上，而是更重视家长，更愿意重视并研究家长所遇到的困难和问题，也更愿意引进家长的力量，认可家长所拥有的独特育人资源，在协商中形成教育活动设计。可以想象，当疫情过去之后，孩子们回到学校，那时，家长教育参与不应该再被忽视。借助2.0版本的学校治理，学校校长、教师应该认识到家长参与学校教育的不可替代性，家校合作的不可缺失性，从而在新的认识、实践基础上，重建学校教育。
家长教育参与成就学校治理的升级
如何促进学校治理体系完善和治理能力现代化？相对于1.0版、2.0版的学校治理，教育工作者可以怎样做得更好？
理念上的真正调整与情感上的真切认同。从专业的角度来看，人们一般认为，校长、教师、家长是学校的主人，而事实上，校长、教师的录用、任命、调整都没有家长的参与。而从现代学校治理的角度看，这样的理念需要更新。作为公共教育机构，学校应该属于教师、学生和家长，是公共服务体系的重要构成部分。因此，认识学校的性质，认清教师的地位，特别是尊重、接纳、认可、亲近家长，应该是学校治理改革与发展必须完成的一项任务。这个特殊假期的家校合作，相信让更多教师看到了家长参与合作的重要性，体悟到家长教育参与的价值。
学校治理结构的系统改进。家长教育参与需要形成全员、全程、全领域的特征，从而充实学校治理结构。所有家长都需要被接纳到学校治理结构中。而参与的内容不能仅仅停留在志愿服务上（即使这些志愿服务也不能以家长付出体力、时间、钱财为特征，家长的智力投入更重要），新的学校治理体系应该欢迎、接纳家长参与学校办学、教育教学的全领域、全过程，包括学校决策、教师评价、教研活动、课程开发等。防控疫情时期的家校合作，已经体现出这样的特征，需要在疫情之后，进一步充实、深化、结构化。
教育工作者治理能力的现代化。当下，不少教师缺乏与家长合作的意识，更有本能的恐慌——不会与家长合作，甚至不敢与家长合作。作为教师专业素养的构成，作为校长工作专业性的构成，要高度重视教育工作者与家长合作的能力素养。教育工作者“专业性”的更新，要容纳对家长的理解，包含与不同类型家长联系与沟通、互相理解、共事和相互学习的能力。在学校发展层面，要在学校治理中真正体现“共建共治共享”的治理理念，把学校视为一个开放系统，以新的治理体系保障、促进教育工作者治理能力的现代化。
教育工作者需要实现自我超越
唯有融入全民终身学习体系，学校治理的价值才能更充分地实现，并可持续地发展。这就需要教育工作者学会学习。教师、校长不仅是教育工作者，也是终身学习者，包括学习参与学校治理。在这个特殊的寒假里，教师应该能体会到家长投入教育的热情，能感受到亲子合作的意义，更要意识到家长教育参与所蕴含的力量。疫情之后，在更为日常的家校合作中，校长、教师还需要不断向家长、学生学习，不断将学校建设成为最能体现学习特征的组织——这应当是教育工作者当仁不让的责任。因此，学校教育工作者需要认真体悟终身学习的内涵，在学校治理体系与治理能力现代化的过程中不断学习。
这也需要学校治理与家庭教育、社区教育协同创新。学校教育与家庭教育、社区教育尽管有各自的责任和形态，却是不可分离，相互促进的。在这个特殊的寒假里，家庭教育、社区教育高质量地回应着社会重大危机，而当疫情过后，学校教育工作者依旧需要关注、支持家庭教育、社区教育的发展，巩固前期的成果，从而促成学校教育、家庭教育、社区教育的综合融通，为学校治理变革寻求更高品质的合作伙伴。这其中，家长的教育参与是不可缺失的。
这更需要促成更多学校治理的改进与发展，在全民终身学习体系的建构中，主动发挥作用。学校治理是国家治理体系与治理能力现代化的重要内容，全民终身学习也是社会发展、教育变革的方向。在这一系统工程中，学校治理的点滴改变都可能影响国家与社会的变革，形成国家治理和全民终身学习的积极力量。因此，教育工作者要积极回应国家和社会发展的需求，承担促进更多人学习的责任。
总之，继续支持家长的教育参与，继续促成学校治理体系与治理能力的现代化，朝向教育现代化的目标而努力，值得所有教育工作者投入其中。