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“风乍起，吹绉一池春水。”
高效课堂，在语文领域激起了一片浪花。
“教师为之教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习。领悟之源广开，纯熟之功弥详，乃为善教者也。”一代宗师叶圣陶先生为我们高度概括了“善教”的至高境界。正所谓“授生以渔，教就是为了不教”。教给学生能力，这就是我们以期渐入“不教”之境的实验追求。
我根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同的教学情景，探索出近十多种行之有效，操作性很强的方法和技巧。以教材中出现的知识点、能力点、德育点为衔接点，以课堂教学为轴心，能动地向学生各处生活领域延伸，拓展以实现知识的迁移，下面从广义的角度取其中九种技巧简介如下。
一、“加影”“插播”型
电视广播等常在节目前或节目间插播、加影一些诙谐、浪漫、滑稽的短片，以激发观（听）众兴趣。我们也借用这种方法，灵活开展视听说读写训练，多方提高学生能力。如我们曾广泛开设的听说训练系列：“开心一刻”寓教于乐、寓乐于谐；“佳作欣赏”集时文佳作于此，成教室中的“精品屋”；“日里大家听”是学生心灵的展示台，是班主任“焦点访谈”的素材库；“海阔天空”于一窗之中尽现大世界；“一周新闻联播”是报社、记者站，校园，班级新闻最早在这里披露。这些“加影”片要依据学习的具体情景，需要加入的“得体”教学内容，对活跃课堂气氛，训练学生的听说能力，丰富学生的知识储备，加深对学习内容的理解，提高学生综合素质，均产生了积极作用。
二、比较鉴赏型
同类事物因比较而有分别，因比较而相得益彰，比较鉴赏是促进积极迁移的一个重要途径。比如《回忆我的母亲》与《藤野先生》，一写慈母之爱，一写严父之情；《岳阳楼记》与《醉翁亭记》，一写天下忧，一写醉翁酒外意；一个句式排场宏伟，一个舒缓有致朗朗上口。《爱莲说》与《陋室铭》，可谓异曲同工，一写“莲之出淤泥而不染”，一写“斯是陋室，唯吾独馨”。比较鉴赏，使学生易深刻认识、分析事物的异同点，既可以完善已有的知识结构，更可提高学生的比较鉴别、思维能力。
三、质疑论辨型
孟子说“尽信书不如无书”。爱因斯坦说的“发现一个问题比解决一个问题更难”。这也许是他质疑的习惯，我们鼓励学生质疑问难，从平凡无奇处，从司空见惯中，从理所当然中，开启智慧之门，鼓励学生要有自己的新发现、新思考。有学生复习时，从“海水咸度很高”提出“氯化钙、氯化钾也是咸的吗？”还有学生发现有的挂历、年画上“九月十日”没有与其它节日一样标成红色。这些不能不说是有价值的发现，更不能不承认这是一种很强的能力。这种钻研、琢磨、领悟、发问的劲头，无疑是学习的一个良好习惯。
四、相关延伸型
在教材学习中，我们通过教师的介绍，学生阅读，把与教材内容相关的材料，引进教学中。如学习《谁是最可爱的人》后，引导学生阅读关于李玉安隐姓埋名几十年辛勤工作的《英雄本色》；如学了《愚公移山》后，借用毛泽乐同志关于愚公精神的论述，欣赏江涛在三峡大坝截流后现场演唱的《愚见公移山》；学了《论雷锋塔的倒掉》后，我们根据杭州准备重修雷锋塔的报道，组织了“雷锋塔重修有无必要”的辩论会，这样，学生在兴趣盎然中完成了对教材内容的深化理解。
五、管窥全豹型
教材中有很多文学作品节选自长篇小说，这种肢解的接触，挂一漏十的阅读，效果是不会很好的。在教学中，我们注重通过精彩片断的阅读欣赏，激发学生兴趣，促使其主动地去读原著，加强课内外阅读，“以一斑而窥全豹”。如学了《鲁提辖拳打镇关西》，正好中央电视台播放《水浒传》后，有的学生觉得还不够满足，借来原著赶着看，这样无疑会国深对课文的理解。
六、角色表演型
在逐步培养学生的自学能力，提高学生课堂的综合素质后，我们先组织了单篇、单元的“导读小组（先生）导读”的活动，后又发展到几个同学承包一个教学单元的“主讲”，学生来当老师，他们自己也觉得其乐无穷。因为在确定谁是“先生”前，个个都得做好充分準备，认真讨论、请教。有时干脆组织学生在自学讨论的基础上排演课本剧。如在学生充分讨论、自学的基础上，排演《白毛女》选场、《陈毅市长》等，这样，大大促进了学生自学学习习惯的养成以及自学能力、表达能力等综合素质的全面提高。
七、情景作文型
学生常常作文无话可说，无事可写，视作文为苦差事。为此，我们创设了情景作文课，以使学生觉得有事可写，有话要说，有真感实情。如一向准点守时的老师，上课时故意迟到三分钟，引起学生的猜测、议论，甚至派科代表去请。然后据此情景作文——《老师迟到后》，要求学生有细致、真切的心理活动；有具体、生动的场景描摹，符合人物个性的语言描写，涌现出了不少佳作。通过种种方式，给学生提供创作源泉，通过作文训练与生活的紧密联系，避免了“八股文”和“蜻蜒点水”的作文，并且构建了一套较科学的作文训练体系。
八、语文活动型
语文活动以其实践性、开放性、创造性、主体性、成为语文能力训练的重要形式。我们从课堂活动、学校活动、社会实践活动三个方面开展了近百种语文活动。在开展语文活动中，我们也力避害流于形式，重效果。我们专门印制了“语文活动记载卡”，对“活动名称” “活动准备”“活动过程”“活动后记”均提出了具体的要求，加强了语文活动课的过程管理、过程指导、活动分析，逐步规范了语文活动，提高了活动效率。
当然，“教无定法”以上九种方法，尽管还在实践中，称不上课堂能力训练的组织艺术，但至少可以说是几种技巧，若我们在实践中不断完善，且取得了一定的成效，我想技巧成就成了艺术。这些技巧的一个共同特征是：让高效真正走进语文课堂，落实语文的实用性，创设一个生动、活泼、愉快的语文学习环境，提高语文教学效率。
高效课堂，在语文领域激起了一片浪花。
“教师为之教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习。领悟之源广开，纯熟之功弥详，乃为善教者也。”一代宗师叶圣陶先生为我们高度概括了“善教”的至高境界。正所谓“授生以渔，教就是为了不教”。教给学生能力，这就是我们以期渐入“不教”之境的实验追求。
我根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同的教学情景，探索出近十多种行之有效，操作性很强的方法和技巧。以教材中出现的知识点、能力点、德育点为衔接点，以课堂教学为轴心，能动地向学生各处生活领域延伸，拓展以实现知识的迁移，下面从广义的角度取其中九种技巧简介如下。
一、“加影”“插播”型
电视广播等常在节目前或节目间插播、加影一些诙谐、浪漫、滑稽的短片，以激发观（听）众兴趣。我们也借用这种方法，灵活开展视听说读写训练，多方提高学生能力。如我们曾广泛开设的听说训练系列：“开心一刻”寓教于乐、寓乐于谐；“佳作欣赏”集时文佳作于此，成教室中的“精品屋”；“日里大家听”是学生心灵的展示台，是班主任“焦点访谈”的素材库；“海阔天空”于一窗之中尽现大世界；“一周新闻联播”是报社、记者站，校园，班级新闻最早在这里披露。这些“加影”片要依据学习的具体情景，需要加入的“得体”教学内容，对活跃课堂气氛，训练学生的听说能力，丰富学生的知识储备，加深对学习内容的理解，提高学生综合素质，均产生了积极作用。
二、比较鉴赏型
同类事物因比较而有分别，因比较而相得益彰，比较鉴赏是促进积极迁移的一个重要途径。比如《回忆我的母亲》与《藤野先生》，一写慈母之爱，一写严父之情；《岳阳楼记》与《醉翁亭记》，一写天下忧，一写醉翁酒外意；一个句式排场宏伟，一个舒缓有致朗朗上口。《爱莲说》与《陋室铭》，可谓异曲同工，一写“莲之出淤泥而不染”，一写“斯是陋室，唯吾独馨”。比较鉴赏，使学生易深刻认识、分析事物的异同点，既可以完善已有的知识结构，更可提高学生的比较鉴别、思维能力。
三、质疑论辨型
孟子说“尽信书不如无书”。爱因斯坦说的“发现一个问题比解决一个问题更难”。这也许是他质疑的习惯，我们鼓励学生质疑问难，从平凡无奇处，从司空见惯中，从理所当然中，开启智慧之门，鼓励学生要有自己的新发现、新思考。有学生复习时，从“海水咸度很高”提出“氯化钙、氯化钾也是咸的吗？”还有学生发现有的挂历、年画上“九月十日”没有与其它节日一样标成红色。这些不能不说是有价值的发现，更不能不承认这是一种很强的能力。这种钻研、琢磨、领悟、发问的劲头，无疑是学习的一个良好习惯。
四、相关延伸型
在教材学习中，我们通过教师的介绍，学生阅读，把与教材内容相关的材料，引进教学中。如学习《谁是最可爱的人》后，引导学生阅读关于李玉安隐姓埋名几十年辛勤工作的《英雄本色》；如学了《愚公移山》后，借用毛泽乐同志关于愚公精神的论述，欣赏江涛在三峡大坝截流后现场演唱的《愚见公移山》；学了《论雷锋塔的倒掉》后，我们根据杭州准备重修雷锋塔的报道，组织了“雷锋塔重修有无必要”的辩论会，这样，学生在兴趣盎然中完成了对教材内容的深化理解。
五、管窥全豹型
教材中有很多文学作品节选自长篇小说，这种肢解的接触，挂一漏十的阅读，效果是不会很好的。在教学中，我们注重通过精彩片断的阅读欣赏，激发学生兴趣，促使其主动地去读原著，加强课内外阅读，“以一斑而窥全豹”。如学了《鲁提辖拳打镇关西》，正好中央电视台播放《水浒传》后，有的学生觉得还不够满足，借来原著赶着看，这样无疑会国深对课文的理解。
六、角色表演型
在逐步培养学生的自学能力，提高学生课堂的综合素质后，我们先组织了单篇、单元的“导读小组（先生）导读”的活动，后又发展到几个同学承包一个教学单元的“主讲”，学生来当老师，他们自己也觉得其乐无穷。因为在确定谁是“先生”前，个个都得做好充分準备，认真讨论、请教。有时干脆组织学生在自学讨论的基础上排演课本剧。如在学生充分讨论、自学的基础上，排演《白毛女》选场、《陈毅市长》等，这样，大大促进了学生自学学习习惯的养成以及自学能力、表达能力等综合素质的全面提高。
七、情景作文型
学生常常作文无话可说，无事可写，视作文为苦差事。为此，我们创设了情景作文课，以使学生觉得有事可写，有话要说，有真感实情。如一向准点守时的老师，上课时故意迟到三分钟，引起学生的猜测、议论，甚至派科代表去请。然后据此情景作文——《老师迟到后》，要求学生有细致、真切的心理活动；有具体、生动的场景描摹，符合人物个性的语言描写，涌现出了不少佳作。通过种种方式，给学生提供创作源泉，通过作文训练与生活的紧密联系，避免了“八股文”和“蜻蜒点水”的作文，并且构建了一套较科学的作文训练体系。
八、语文活动型
语文活动以其实践性、开放性、创造性、主体性、成为语文能力训练的重要形式。我们从课堂活动、学校活动、社会实践活动三个方面开展了近百种语文活动。在开展语文活动中，我们也力避害流于形式，重效果。我们专门印制了“语文活动记载卡”，对“活动名称” “活动准备”“活动过程”“活动后记”均提出了具体的要求，加强了语文活动课的过程管理、过程指导、活动分析，逐步规范了语文活动，提高了活动效率。
当然，“教无定法”以上九种方法，尽管还在实践中，称不上课堂能力训练的组织艺术，但至少可以说是几种技巧，若我们在实践中不断完善，且取得了一定的成效，我想技巧成就成了艺术。这些技巧的一个共同特征是：让高效真正走进语文课堂，落实语文的实用性，创设一个生动、活泼、愉快的语文学习环境，提高语文教学效率。