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摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“艺术教育不但要关注幼儿艺术活动实际呈现出来的结果即艺术作品，而且更加要关注艺术创造中幼儿的艺术过程思维、艺术形式、语言使用过程，以及对艺术工具和材料探索的过程。”生活资源，是最好的教学资源。在美工活动中，我们可以巧妙地使用生活中的资源，利用幼儿园的地理位置，结合乡土现有的自然材料，运用其中，这些生活素材可以激发幼儿的学习兴趣，让这些资源发挥应有价值。
关键词：美工活动 生活资源 开放性材料 有效利用
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0037-02
在“美工活动中生活资源有效利用的实践研究”中，笔者在班级美工区中，针对幼儿对生活资源的利用情况及效果，进行观察、分析问题，并针对幼儿在美工区的实践情况提出有效地指导策略的研究。旨在该领域获得更好的研究，促进教师更新观念，重视美工活动中生活资源的收集、使用。让生活资源在美工活动中得到有效的利用，加强生活资源在美工活动中有效利用的动态研究。
1.《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下的美工区的环境创设与材料投入
（1）创设美工区环境，激发幼儿参与的兴趣
幼儿园的楼道、走廊、教室，处处都能展示孩子的优秀作品。我们不能漠视和忽略幼儿的创造性经验，事实上，美工活动本身有许多乐趣，它也是幼儿学习的源泉。幼儿在美工活动中的操作，可以促进幼儿知觉与动作的发展，给幼儿提供各种材料与新经验。更重要的是，幼儿通过美工活动，既能发挥想象力和创造力，同时能够通过尝试，探索不同的新技能。让幼儿表达、展现自己的独特性，在乐趣中自由地创作，建立自信心。
根据孩子的兴趣爱好和能力差异可以把美工区细化为：绘画区、立体塑造区、泥工区、布艺区等等。让水平不同的幼儿都能自主选择自己感兴趣的区域，在这样的环境中，让幼儿尽情地与各种材料接触，大胆创造，从而体验作品带来的乐趣。通过与环境和材料的互动、感知知识技能、生活经验、艺术情趣。
（2）挖掘生活化材料，提升幼儿创作的热情
生活資源成本低、环保、易收集、灵活多样，是美工活动开展中不可或缺的资源。一百个儿童就有一百种思想，生活资源的可塑性很强，幼儿尝试运用某种生活材料进行活动，可以从中获取更多的知识技能，提升探究欲望，发挥创造性。
自然材料来源于大自然，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，如：树叶、花瓣、各种农作物的果实、种子、石头、泥沙等等。又如废旧物材料：纸盘、纸盒、一次性物品等，让孩子们玩中学，学中玩，从中感受美、体验美、创造美。在一日活动中，随时关注生活中的生活资源，通过不同途径，发动幼儿与家长一起来收集生活中各种常见物品，丰富资源库教室乃至幼儿园的生活资源库。
附表：
2.美工活动中生活材料的有效探索和运用策略
（1）激发幼儿对生活材料的有效探索
激发幼儿对生活材料的有效探索，使生活材料得以有效利用，是开展美工活动的前提和基础，它直接影响美工活动的顺利开展和幼儿的发展。
在我们的美工区，投入了各种辅助材料，例如：树枝、纽扣、彩棒等。幼儿将这些材料运用到创作中，经过他们对材料的探索，发现木棒可以做树枝、钮扣可以做花朵……幼儿已经能够很好地运用这些材料进行拼贴装饰，与材料进行有效的互动，不断发挥自己的想象力与创造力。
（2）支持幼儿的自主发展
在实际活动中，总有一些幼儿在操作时会遇到困难，或是同伴之间发生分歧与矛盾，这时，作为教师，我们应该处在什么样的位置呢？教师作为幼儿游戏的观察者、引导者和参与者尤为重要。作为观察者，细心了解幼儿的兴趣所在，关注投入的材料是否符合幼儿的年龄特点，观察幼儿在活动中是否获得关键经验的发展。作为引导者，对于动手能力相对薄弱的幼儿，要经常鼓励，与幼儿适时沟通，适时引导幼儿的积极探索。注重课程游戏化，以参与者的身份投入到幼儿的活动中，带动幼儿活动。
（3）运用有效策略，适时引导。
怎样在课程游戏化的背景下，有效地开展美工活动是现下值得我们学习与研究的课题，美工活动不在是死板地集体教学活动，不是幼儿一步步按照老师的示范完成活动的。而是让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主选择材料和活动内容，主动地进行探索。作为教师，我们要做的是为幼儿创设环境和提供材料，鼓励幼儿积极主动、创造性地进行美工活动，帮助幼儿实现自己的想法，在玩玩乐乐中不断提高表现美和创造美的能力。
在幼儿的活动中，我意识到，不管再多的材料和表现手法，幼儿的兴趣是最重要，不经思考，怎样的材料可激活孩子在美工区活动中创作的热情？孩子们喜欢怎样的美工区域？孩子们是如何在美工区与环境、材料、同伴发生互动的？这些互动又带给孩子怎样的游戏体验和学习发展？我发现，孩子们的美工创作活动是伴随着他们的游戏互动而展开的，一个游戏化的美工区尤为重要。例如：幼儿平时在益智区玩的立体拼图，可以用纸盒来做一个大型的立体纸盒拼图。请幼儿进行绘制，然后尝试根据图案进行拼搭。
（4）发挥家长的主动性、参与性。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作。要积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发与实施。要积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，家园合作，共同促进幼儿的健康成长。”这充分表明在课程实施中，家长资源利用和开发的重要性。例如：开展亲子美工制作活动，鼓励幼儿与家长一起寻找生活资源，进行制作，发挥家长的主动性、参与性，增加家长和孩子之间的浓浓亲情，增进教师、家长和孩子之间的交流，促进家园互动，共同合作。
美工活动中，教师的主导作用变得隐形，活动目标隐含在环境与材料之中，幼儿通过与环境和材料的互动，进行美工活动。幼儿思考角度不同，生活资源的可塑性很强。在今后的美工活动中，我们要尊重幼儿生活，以幼儿为主体，以幼儿的生活经验为基础，综合运用多种研究策略，积极探索如何利用生活资源有效开展美工活动，从而促进幼儿动手能力的发展，通过多途径、多领域地就地取材支持幼儿的活动，使幼儿乐于探索，并发展幼儿的想象与创造能力，在幼儿心中树立环保理念，播洒热爱大自然的种子。
参考文献
[1]管旅华主编.3-6岁儿童学习与发展指南.案例式解读[M].上海：华东师范大学出版社，2013.10
[2]姚毅，朱从梅编.美工活动区的设计与应用[M].南京：南京师范大学出版社，2003.12
[3]（美）黛安·翠斯特·道治，劳拉·柯克，凯特·海洛曼，译者/吕素美.幼儿园创造性课程（下）[M].南京：南京师范大学出版社，2006.9
关键词：美工活动 生活资源 开放性材料 有效利用
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0037-02
在“美工活动中生活资源有效利用的实践研究”中，笔者在班级美工区中，针对幼儿对生活资源的利用情况及效果，进行观察、分析问题，并针对幼儿在美工区的实践情况提出有效地指导策略的研究。旨在该领域获得更好的研究，促进教师更新观念，重视美工活动中生活资源的收集、使用。让生活资源在美工活动中得到有效的利用，加强生活资源在美工活动中有效利用的动态研究。
1.《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下的美工区的环境创设与材料投入
（1）创设美工区环境，激发幼儿参与的兴趣
幼儿园的楼道、走廊、教室，处处都能展示孩子的优秀作品。我们不能漠视和忽略幼儿的创造性经验，事实上，美工活动本身有许多乐趣，它也是幼儿学习的源泉。幼儿在美工活动中的操作，可以促进幼儿知觉与动作的发展，给幼儿提供各种材料与新经验。更重要的是，幼儿通过美工活动，既能发挥想象力和创造力，同时能够通过尝试，探索不同的新技能。让幼儿表达、展现自己的独特性，在乐趣中自由地创作，建立自信心。
根据孩子的兴趣爱好和能力差异可以把美工区细化为：绘画区、立体塑造区、泥工区、布艺区等等。让水平不同的幼儿都能自主选择自己感兴趣的区域，在这样的环境中，让幼儿尽情地与各种材料接触，大胆创造，从而体验作品带来的乐趣。通过与环境和材料的互动、感知知识技能、生活经验、艺术情趣。
（2）挖掘生活化材料，提升幼儿创作的热情
生活資源成本低、环保、易收集、灵活多样，是美工活动开展中不可或缺的资源。一百个儿童就有一百种思想，生活资源的可塑性很强，幼儿尝试运用某种生活材料进行活动，可以从中获取更多的知识技能，提升探究欲望，发挥创造性。
自然材料来源于大自然，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，如：树叶、花瓣、各种农作物的果实、种子、石头、泥沙等等。又如废旧物材料：纸盘、纸盒、一次性物品等，让孩子们玩中学，学中玩，从中感受美、体验美、创造美。在一日活动中，随时关注生活中的生活资源，通过不同途径，发动幼儿与家长一起来收集生活中各种常见物品，丰富资源库教室乃至幼儿园的生活资源库。
附表：
2.美工活动中生活材料的有效探索和运用策略
（1）激发幼儿对生活材料的有效探索
激发幼儿对生活材料的有效探索，使生活材料得以有效利用，是开展美工活动的前提和基础，它直接影响美工活动的顺利开展和幼儿的发展。
在我们的美工区，投入了各种辅助材料，例如：树枝、纽扣、彩棒等。幼儿将这些材料运用到创作中，经过他们对材料的探索，发现木棒可以做树枝、钮扣可以做花朵……幼儿已经能够很好地运用这些材料进行拼贴装饰，与材料进行有效的互动，不断发挥自己的想象力与创造力。
（2）支持幼儿的自主发展
在实际活动中，总有一些幼儿在操作时会遇到困难，或是同伴之间发生分歧与矛盾，这时，作为教师，我们应该处在什么样的位置呢？教师作为幼儿游戏的观察者、引导者和参与者尤为重要。作为观察者，细心了解幼儿的兴趣所在，关注投入的材料是否符合幼儿的年龄特点，观察幼儿在活动中是否获得关键经验的发展。作为引导者，对于动手能力相对薄弱的幼儿，要经常鼓励，与幼儿适时沟通，适时引导幼儿的积极探索。注重课程游戏化，以参与者的身份投入到幼儿的活动中，带动幼儿活动。
（3）运用有效策略，适时引导。
怎样在课程游戏化的背景下，有效地开展美工活动是现下值得我们学习与研究的课题，美工活动不在是死板地集体教学活动，不是幼儿一步步按照老师的示范完成活动的。而是让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主选择材料和活动内容，主动地进行探索。作为教师，我们要做的是为幼儿创设环境和提供材料，鼓励幼儿积极主动、创造性地进行美工活动，帮助幼儿实现自己的想法，在玩玩乐乐中不断提高表现美和创造美的能力。
在幼儿的活动中，我意识到，不管再多的材料和表现手法，幼儿的兴趣是最重要，不经思考，怎样的材料可激活孩子在美工区活动中创作的热情？孩子们喜欢怎样的美工区域？孩子们是如何在美工区与环境、材料、同伴发生互动的？这些互动又带给孩子怎样的游戏体验和学习发展？我发现，孩子们的美工创作活动是伴随着他们的游戏互动而展开的，一个游戏化的美工区尤为重要。例如：幼儿平时在益智区玩的立体拼图，可以用纸盒来做一个大型的立体纸盒拼图。请幼儿进行绘制，然后尝试根据图案进行拼搭。
（4）发挥家长的主动性、参与性。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作。要积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发与实施。要积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，家园合作，共同促进幼儿的健康成长。”这充分表明在课程实施中，家长资源利用和开发的重要性。例如：开展亲子美工制作活动，鼓励幼儿与家长一起寻找生活资源，进行制作，发挥家长的主动性、参与性，增加家长和孩子之间的浓浓亲情，增进教师、家长和孩子之间的交流，促进家园互动，共同合作。
美工活动中，教师的主导作用变得隐形，活动目标隐含在环境与材料之中，幼儿通过与环境和材料的互动，进行美工活动。幼儿思考角度不同，生活资源的可塑性很强。在今后的美工活动中，我们要尊重幼儿生活，以幼儿为主体，以幼儿的生活经验为基础，综合运用多种研究策略，积极探索如何利用生活资源有效开展美工活动，从而促进幼儿动手能力的发展，通过多途径、多领域地就地取材支持幼儿的活动，使幼儿乐于探索，并发展幼儿的想象与创造能力，在幼儿心中树立环保理念，播洒热爱大自然的种子。
参考文献
[1]管旅华主编.3-6岁儿童学习与发展指南.案例式解读[M].上海：华东师范大学出版社，2013.10
[2]姚毅，朱从梅编.美工活动区的设计与应用[M].南京：南京师范大学出版社，2003.12
[3]（美）黛安·翠斯特·道治，劳拉·柯克，凯特·海洛曼，译者/吕素美.幼儿园创造性课程（下）[M].南京：南京师范大学出版社，2006.9