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摘 要：教师在听课后应对自己的听课内容进行全面而深入的冷静思考和总结，这样可以提高自身的业务水平，促进自身的专业成长。而现如今，许多教师在听课后却没有反思的兴趣和习惯，就是反思也往往停留在表面水平，不得要领，听课者重点反思的是他人，很少主动结合自我的教学实践进行反思。这主要是因为听课反思中教师未能正确认识自己的角色定位。
关键词：听课 教师角色 定位
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0033-01
1.听课反思要做参与者
【误区】教师听课前往往没有了解听课的具体内容，听课过程中还常常无视学生的课堂活动，更不重视收集学生课堂反馈信息，常常把自己定位为课堂教学的旁观者，这样听课就不能了解授课教师的意图，无法获取学生全面的、真实的课堂表现，就不一定能听出教师是否抓住了教学重点、讲清了教学难点、完成了教学任务等。
【定位】听课者应把自己定位为教学活动的参与者，而不是旁观者。应当做到有“备”而听，而且从思想上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，從而为自己成长进步奠定基础。作为参与者，教师听课要做到以下几点：
（1）努力做好课前准备。有条件的情况下，事先问问授课教师的教学内容，提前预习教材，看看本节课的重点、难点、疑点，并去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。甚至可以了解授课教师的教学特色、教学风格，了解学生的学习基础、学习习惯和认知水平等，从而增加听课的针对性及评价的客观性和公正性。
（2）课堂上做到认真听讲。听课者在课堂上要集中注意力，认真听、仔细看。要看教师的教，仔细捕捉授课者的语言和表情，记下每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。要看学生的学，看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。还要在教学过程记录讲课中，符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足，记录对一些问题的思考或自己的见解，便于听课者以后进行教学反思。
2.听课反思要做指导者
【误区】听课后，学校也经常组织听课教师进行评课，但不少教师评课较随意，评起来能头头是道，却没有深入关键与实质内容，不能解决根本问题；现在流行什么新的教育理论就用时髦的话题和理论去套，并没有给予会者与执教者多少收益。评课时，不少教师只谈优点、亮点，不谈实质问题，常常不痛不痒地说上两三句冠冕堂皇的空话套话，“几个优点”加“几条建议”，实际上是“你好，我好，大家都好”，很少涉及教学所存在的问题，即使是偶尔涉及问题，也是转弯抹角、轻描淡写、言不由衷。
【定位】听课后，听课教师应该与授课教师认真的进行交流切磋，对授课教师进行必要的指导，以达到互助互学的目的。实际上坦诚地与授课教师交换意见，既有助于授课教师的成长，也会让听课教师在与授课教师思维的碰撞中有新的触动与感受，有新的理解与体会。作为指导者，教师要做到以下几点：
（1）端正指导态度。要持以虚心、诚恳的态度，尽可能及时与授课教师交流课堂教学的相关内容，最好先听授课教师讲自己的授课体会，然后再有针对性的提出自己的存疑问题。态度上与人为善，将心比心，程序上先从倾听入手，先理解再表达。
（2）确定评价内容。评课不是对授课情况的好坏进行定性评价的句号，而是带着探询的问号。要围绕教师是否善于引导、是否创设良好的教学环境、是否组织学生开展活动、是否留有静思的空间时间和学生是否积极主动参与、参与面有多大、是否主动探究合作交流、是否敢于质疑、是否提出有价值问题等方面入手，对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释；并针对这节课实际情况，提出一些指导性意见、要求及改进措施等。
3.听课反思要做研究者
【误区】白璧无瑕之玉总是少见，实践中的每一节课绝非是尽善尽美。每次听过课后，总有人会说，这节课哪儿不怎么样，哪儿还没有谁讲得好。假如教师听课后，只抱着这样一种挑刺的态度去听课，那就很难有所长进了。
【定位】针对他人课中出现的问题，我们应该持什么态度呢？是发出“他这一点还不如我”的感慨，还是做出这一点究竟该怎样处理才会完美的反思呢？答案不言而喻。作为研究者，听课反思要做到以下几点：
（1）代位研究。听课者要努力把握、透析教师授课的优点和缺点，分析授课教师与学生互动中的问题；且将自己置身于上课教师的教学情境中去思考，设想如果自己来上这堂课，那么会怎么进行教学呢？授课教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行？新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为？把听评他人的课转化为对自己教学的观照，加深自己对教育教学的理解。
（2）总结规律。我们要带有实验、探究的目的，以积极参与的态度，对教学中变革、探索的成分进行综合、分析、比较，反思改进方法。而且能够把自己的教学记忆与理解融入听评课之中，认真地进行综合分析，找出这节课的特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。只有这样，我们才能站在前人失败的肩膀上去获取成功。
因此，听课后我们进行课后反思时，只有摆正自己的角色，对听课内容进行及时有效的反思，我们才能借其长处为我所用，见其短处以之为鉴，取得教学上的进步与成功。
参考文献
[1]赵立新.提高教师群体教学水平的捷径——听课评课[J].教育实践与研究，2006（03）
关键词：听课 教师角色 定位
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0033-01
1.听课反思要做参与者
【误区】教师听课前往往没有了解听课的具体内容，听课过程中还常常无视学生的课堂活动，更不重视收集学生课堂反馈信息，常常把自己定位为课堂教学的旁观者，这样听课就不能了解授课教师的意图，无法获取学生全面的、真实的课堂表现，就不一定能听出教师是否抓住了教学重点、讲清了教学难点、完成了教学任务等。
【定位】听课者应把自己定位为教学活动的参与者，而不是旁观者。应当做到有“备”而听，而且从思想上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，從而为自己成长进步奠定基础。作为参与者，教师听课要做到以下几点：
（1）努力做好课前准备。有条件的情况下，事先问问授课教师的教学内容，提前预习教材，看看本节课的重点、难点、疑点，并去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。甚至可以了解授课教师的教学特色、教学风格，了解学生的学习基础、学习习惯和认知水平等，从而增加听课的针对性及评价的客观性和公正性。
（2）课堂上做到认真听讲。听课者在课堂上要集中注意力，认真听、仔细看。要看教师的教，仔细捕捉授课者的语言和表情，记下每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。要看学生的学，看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。还要在教学过程记录讲课中，符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足，记录对一些问题的思考或自己的见解，便于听课者以后进行教学反思。
2.听课反思要做指导者
【误区】听课后，学校也经常组织听课教师进行评课，但不少教师评课较随意，评起来能头头是道，却没有深入关键与实质内容，不能解决根本问题；现在流行什么新的教育理论就用时髦的话题和理论去套，并没有给予会者与执教者多少收益。评课时，不少教师只谈优点、亮点，不谈实质问题，常常不痛不痒地说上两三句冠冕堂皇的空话套话，“几个优点”加“几条建议”，实际上是“你好，我好，大家都好”，很少涉及教学所存在的问题，即使是偶尔涉及问题，也是转弯抹角、轻描淡写、言不由衷。
【定位】听课后，听课教师应该与授课教师认真的进行交流切磋，对授课教师进行必要的指导，以达到互助互学的目的。实际上坦诚地与授课教师交换意见，既有助于授课教师的成长，也会让听课教师在与授课教师思维的碰撞中有新的触动与感受，有新的理解与体会。作为指导者，教师要做到以下几点：
（1）端正指导态度。要持以虚心、诚恳的态度，尽可能及时与授课教师交流课堂教学的相关内容，最好先听授课教师讲自己的授课体会，然后再有针对性的提出自己的存疑问题。态度上与人为善，将心比心，程序上先从倾听入手，先理解再表达。
（2）确定评价内容。评课不是对授课情况的好坏进行定性评价的句号，而是带着探询的问号。要围绕教师是否善于引导、是否创设良好的教学环境、是否组织学生开展活动、是否留有静思的空间时间和学生是否积极主动参与、参与面有多大、是否主动探究合作交流、是否敢于质疑、是否提出有价值问题等方面入手，对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释；并针对这节课实际情况，提出一些指导性意见、要求及改进措施等。
3.听课反思要做研究者
【误区】白璧无瑕之玉总是少见，实践中的每一节课绝非是尽善尽美。每次听过课后，总有人会说，这节课哪儿不怎么样，哪儿还没有谁讲得好。假如教师听课后，只抱着这样一种挑刺的态度去听课，那就很难有所长进了。
【定位】针对他人课中出现的问题，我们应该持什么态度呢？是发出“他这一点还不如我”的感慨，还是做出这一点究竟该怎样处理才会完美的反思呢？答案不言而喻。作为研究者，听课反思要做到以下几点：
（1）代位研究。听课者要努力把握、透析教师授课的优点和缺点，分析授课教师与学生互动中的问题；且将自己置身于上课教师的教学情境中去思考，设想如果自己来上这堂课，那么会怎么进行教学呢？授课教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行？新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为？把听评他人的课转化为对自己教学的观照，加深自己对教育教学的理解。
（2）总结规律。我们要带有实验、探究的目的，以积极参与的态度，对教学中变革、探索的成分进行综合、分析、比较，反思改进方法。而且能够把自己的教学记忆与理解融入听评课之中，认真地进行综合分析，找出这节课的特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。只有这样，我们才能站在前人失败的肩膀上去获取成功。
因此，听课后我们进行课后反思时，只有摆正自己的角色，对听课内容进行及时有效的反思，我们才能借其长处为我所用，见其短处以之为鉴，取得教学上的进步与成功。
参考文献
[1]赵立新.提高教师群体教学水平的捷径——听课评课[J].教育实践与研究，2006（03）