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【摘 要】学习共同体是由学习者和助学者（教师、专家、辅导者和家长）构成的，以共同完成一定学习任务为载体的群体，它的目标是促进学生的全面成长。以学生为主体，以问题为主线，以培养学生能力为核心的生本课堂，在当代教学中起着非常重要的作用。它在学习过程中通过对话和交流，分享彼此的情感、体验和观念，将学生从“客体”转化为“主体”，具有强烈的认同感与归属感，能形成平等、互助、对话式的学习关系，充分发挥其集体智慧和群体动力作用。
【关键词】小学英语；学习共同体；教师角色；小组合作
随着社会的不断进步和教育改革的不断发展，特别是新课程改革以后，“如何提高课堂教学质量”越来越受到人们的关注。构建小学英语学习共同体，在提高课堂教学效益的同时，不断提升学生的综合素质，促进教师专业成长。学习共同体的基本特征：自然形成的以学生为本的新型课堂模式。课堂是学校教学活动的主阵地，其质量的高低在很大层面上决定着教学质量的优劣。而一个好的教学模式，是一个系统工程，即课堂背后有一套完整的机制。
一、教师的角色转换
教师的角色转换是构建小学英语学习共同体的关键。
1. 教师要成为学生学习的参与者、引导者和合作者
现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。它主要包括两方面内容：一是要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动、主动建构的过程，使学生真正成为知识的建构者；二是要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而应当是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
2. 教师角色转换需要遵循的原则
教师不仅要尊重每一位学生，还要激励每一位学生。首先要创设良好的学习氛围。在教学过程中，教师通过各种教学手段，给学生不同情感上的鼓舞，让学生的思维活跃，提高探索学习的情绪，在交往互动中共同发展。其次是做一个积极的旁观者。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地观看、认真地聆听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握教学中的各种突发现象，并指导学生学习的方法及途径。最后是注意培养学生的自觉、自律能力，注意指导学生遵守纪律，与他人友好相处，从而培养学生在学习上的合作精神。
二、建立平等、民主和谐的学习共同体
在小学英语课堂学习共同体中，教学活动不是简单的由教师对客观知识的传递过程。教师在教学中必须创建、营造和谐的氛围，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
1. 团结和谐的人际关系
在英语教学中建构和谐的师生关系，应当是在“以人为本”的思想指导下，在教师自身和谐发展的前提下，建立民主平等的新型的师生关系。在具体的学习共同体中，每位小组成员对共同活动的价值认识一致，具有强烈的认同、归属感，个人与团体以及师生关系、生生关系表现为责任依从关系、情谊关系的和谐统一。想要在教学中形成和谐的师生关系，就必须采用多种方法进行交流，比如在教学中善于运用表扬和批评的手段，经常和学生谈心，体贴和关爱学生。只要建立起一种新型的、相互尊重的、平等的师生关系，就能在师生的心灵深处碰撞出和谐而愉快的火花，建立起一种长久而和谐的英语情感。而在这种和谐的氛围之下，学生才能够自觉而愉快地接受教师的教育，才能够使学生自觉学习、乐于学习，从而达到使他们热爱英语、全面健康发展的目的。
2. 要关爱学生，动之以情
寓情于教，以情动人是教学中英语教师经常采用的教学方法之一。英语教学是教师教，学生学的双向活动，也是师生之间通过活动进行情感、兴趣、能力的心理交流。爱是建立和谐师生关系的桥梁，只有师生关系处在关爱、平等的和谐氛围之中，学生才能对教师直言，并积极地投入到学习之中，去体验、完成学习任务。同时，也要充分发挥英语教学中直观情感的优势，合理运用各种形式进行表达，如简单的手势传递思想，情感表达，这样能提高教师有声语言的说服力和感染力，在教学中以大拇指赞扬以及击掌鼓励最为普遍。课堂教学中多些微笑，多些表扬，充分表现教师的真爱，以自身的人格力量去感染和教育每一个学生。
三、重视小组合作学习
学习共同体的基本形式是小組学习。在课堂活动中，教师通过有效教学策略，唤醒、培养、强化学生的自主意识、主动观念和探究精神。教师应充分让合作学习、自主探究、研究性学习呈现在小学英语课堂教学中。课堂学习共同体是一个以学习为目标和内容的生活共同体，即以地缘、同伴情缘而结成的共同体，也是生活和学习共同体的统一体。
1. 构建小组学习共同体
为了兼顾成绩、性别、个性等差异因素，教师要构建一个相对公平的竞争小组。同组的学生相对而坐，便于课堂交流、展示；组间保持一定间距，使相互讨论不受干扰，也方便教师个别指导。民主协商，促进小组内学科优生与学困生结对帮扶，教师及时指导帮扶的过程，定期评价帮扶的效果，鼓励学困生，也鼓励热情帮扶他人的学生，营造互帮互学的学习氛围。
2. 强化小组日常管理
组长负责课堂纪律管理，评价小组内组员的表现；记录员责登记小组活动中出现的问题、主要观点、合作学习成果和成员的激励性评价；监督员负责收集各成员在学习中生成的问题，并组织讨论；学习委员负责展示小组合作学习成果，检查作业完成情况，组织帮扶学困生等。小组合作学习的成败很大程度上取决于组织者。教师要对各小组进行合理分工，并梳理组员的评价意见，从而提高小组合作学习的效率，体现全体组员的主体性，让每组员都有锻炼的机会。
在学习共同体中，一个核心的观念是提高共同体的集体知识，通过这种方法来提高学习者个体的学习，这与大多数学校的教育方法是完全对立的。因此，教师要大胆尝试改革，就必须正确领悟课堂践行学习共同体的主题思路，并要坚定信心，坚持有效地开展课堂学习共同体，达到理想的教学效果，而不是偏离其主题思路和共同目标，错用、滥用课堂学习共同体。通过小组活动的合作交流，让每一个学生的潜质和优势都能在交互学习中发挥其重要作用。
四、以激励为原则，培养学生自信心
用激励方法调动学生的积极性。在英语教学过程中，善于运用激励的方法对学生心理进行积极的鼓励，这有利于学生对英语课程的学习，也有利于学生的健康成长。运用有感情色彩的字眼来批改学生的作业，就能体会学生在完成作业后寄予老师的期待和情感，教师在给予学生客观评价的同时，也应给学生一种期待与情感的回应。所以，在教学过程中应用激励的方法，通过对学生心理上的引导来提高学生学习的积极性，从而增强学生的自信心，培养学生自我完善的自觉性。
实施英语课堂共同体学习模式是非常必要的，教师对教学的案例研究，有助于教师之间的相互学习。学校将不断对教师的教学进行培养和训练，保证教师在工作过程中不断学习，在学习过程中不断提高、不断创新，使教师得到不断发展，使教师在教学和研修过程中体会到工作的快乐和满足，也体会到自身存在的真正意义和价值。
参考文献
[1]佐藤学.学校的挑战——创建学习共同体[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]潘洪建.大班额学习共同体建构策略[J].中国教育学刊，2012（12）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]任英杰，徐晓东.相互启发学习共同体内认知机制的探究[J].远程教育杂志，2014（04）.
[5]朱熠，霍涌泉.基于学习共同体的课堂文化重建[J].中国教育学刊，2011（05）.
[6]田建芬.合作学习浅析[J].外国中小学教育，2001（01）.
【关键词】小学英语；学习共同体；教师角色；小组合作
随着社会的不断进步和教育改革的不断发展，特别是新课程改革以后，“如何提高课堂教学质量”越来越受到人们的关注。构建小学英语学习共同体，在提高课堂教学效益的同时，不断提升学生的综合素质，促进教师专业成长。学习共同体的基本特征：自然形成的以学生为本的新型课堂模式。课堂是学校教学活动的主阵地，其质量的高低在很大层面上决定着教学质量的优劣。而一个好的教学模式，是一个系统工程，即课堂背后有一套完整的机制。
一、教师的角色转换
教师的角色转换是构建小学英语学习共同体的关键。
1. 教师要成为学生学习的参与者、引导者和合作者
现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。它主要包括两方面内容：一是要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动、主动建构的过程，使学生真正成为知识的建构者；二是要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而应当是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
2. 教师角色转换需要遵循的原则
教师不仅要尊重每一位学生，还要激励每一位学生。首先要创设良好的学习氛围。在教学过程中，教师通过各种教学手段，给学生不同情感上的鼓舞，让学生的思维活跃，提高探索学习的情绪，在交往互动中共同发展。其次是做一个积极的旁观者。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地观看、认真地聆听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握教学中的各种突发现象，并指导学生学习的方法及途径。最后是注意培养学生的自觉、自律能力，注意指导学生遵守纪律，与他人友好相处，从而培养学生在学习上的合作精神。
二、建立平等、民主和谐的学习共同体
在小学英语课堂学习共同体中，教学活动不是简单的由教师对客观知识的传递过程。教师在教学中必须创建、营造和谐的氛围，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
1. 团结和谐的人际关系
在英语教学中建构和谐的师生关系，应当是在“以人为本”的思想指导下，在教师自身和谐发展的前提下，建立民主平等的新型的师生关系。在具体的学习共同体中，每位小组成员对共同活动的价值认识一致，具有强烈的认同、归属感，个人与团体以及师生关系、生生关系表现为责任依从关系、情谊关系的和谐统一。想要在教学中形成和谐的师生关系，就必须采用多种方法进行交流，比如在教学中善于运用表扬和批评的手段，经常和学生谈心，体贴和关爱学生。只要建立起一种新型的、相互尊重的、平等的师生关系，就能在师生的心灵深处碰撞出和谐而愉快的火花，建立起一种长久而和谐的英语情感。而在这种和谐的氛围之下，学生才能够自觉而愉快地接受教师的教育，才能够使学生自觉学习、乐于学习，从而达到使他们热爱英语、全面健康发展的目的。
2. 要关爱学生，动之以情
寓情于教，以情动人是教学中英语教师经常采用的教学方法之一。英语教学是教师教，学生学的双向活动，也是师生之间通过活动进行情感、兴趣、能力的心理交流。爱是建立和谐师生关系的桥梁，只有师生关系处在关爱、平等的和谐氛围之中，学生才能对教师直言，并积极地投入到学习之中，去体验、完成学习任务。同时，也要充分发挥英语教学中直观情感的优势，合理运用各种形式进行表达，如简单的手势传递思想，情感表达，这样能提高教师有声语言的说服力和感染力，在教学中以大拇指赞扬以及击掌鼓励最为普遍。课堂教学中多些微笑，多些表扬，充分表现教师的真爱，以自身的人格力量去感染和教育每一个学生。
三、重视小组合作学习
学习共同体的基本形式是小組学习。在课堂活动中，教师通过有效教学策略，唤醒、培养、强化学生的自主意识、主动观念和探究精神。教师应充分让合作学习、自主探究、研究性学习呈现在小学英语课堂教学中。课堂学习共同体是一个以学习为目标和内容的生活共同体，即以地缘、同伴情缘而结成的共同体，也是生活和学习共同体的统一体。
1. 构建小组学习共同体
为了兼顾成绩、性别、个性等差异因素，教师要构建一个相对公平的竞争小组。同组的学生相对而坐，便于课堂交流、展示；组间保持一定间距，使相互讨论不受干扰，也方便教师个别指导。民主协商，促进小组内学科优生与学困生结对帮扶，教师及时指导帮扶的过程，定期评价帮扶的效果，鼓励学困生，也鼓励热情帮扶他人的学生，营造互帮互学的学习氛围。
2. 强化小组日常管理
组长负责课堂纪律管理，评价小组内组员的表现；记录员责登记小组活动中出现的问题、主要观点、合作学习成果和成员的激励性评价；监督员负责收集各成员在学习中生成的问题，并组织讨论；学习委员负责展示小组合作学习成果，检查作业完成情况，组织帮扶学困生等。小组合作学习的成败很大程度上取决于组织者。教师要对各小组进行合理分工，并梳理组员的评价意见，从而提高小组合作学习的效率，体现全体组员的主体性，让每组员都有锻炼的机会。
在学习共同体中，一个核心的观念是提高共同体的集体知识，通过这种方法来提高学习者个体的学习，这与大多数学校的教育方法是完全对立的。因此，教师要大胆尝试改革，就必须正确领悟课堂践行学习共同体的主题思路，并要坚定信心，坚持有效地开展课堂学习共同体，达到理想的教学效果，而不是偏离其主题思路和共同目标，错用、滥用课堂学习共同体。通过小组活动的合作交流，让每一个学生的潜质和优势都能在交互学习中发挥其重要作用。
四、以激励为原则，培养学生自信心
用激励方法调动学生的积极性。在英语教学过程中，善于运用激励的方法对学生心理进行积极的鼓励，这有利于学生对英语课程的学习，也有利于学生的健康成长。运用有感情色彩的字眼来批改学生的作业，就能体会学生在完成作业后寄予老师的期待和情感，教师在给予学生客观评价的同时，也应给学生一种期待与情感的回应。所以，在教学过程中应用激励的方法，通过对学生心理上的引导来提高学生学习的积极性，从而增强学生的自信心，培养学生自我完善的自觉性。
实施英语课堂共同体学习模式是非常必要的，教师对教学的案例研究，有助于教师之间的相互学习。学校将不断对教师的教学进行培养和训练，保证教师在工作过程中不断学习，在学习过程中不断提高、不断创新，使教师得到不断发展，使教师在教学和研修过程中体会到工作的快乐和满足，也体会到自身存在的真正意义和价值。
参考文献
[1]佐藤学.学校的挑战——创建学习共同体[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]潘洪建.大班额学习共同体建构策略[J].中国教育学刊，2012（12）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]任英杰，徐晓东.相互启发学习共同体内认知机制的探究[J].远程教育杂志，2014（04）.
[5]朱熠，霍涌泉.基于学习共同体的课堂文化重建[J].中国教育学刊，2011（05）.
[6]田建芬.合作学习浅析[J].外国中小学教育，2001（01）.