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◆摘 要：目前在大学英语教学中，应该侧重于工具性，还是侧重于人文性引起了许多教育工作者的思考与争论。本文从学前教育专业大学英语教学的工具性与人文性对学生全面发展的重要性出发，结合当前英语教学中存在的问题，探究学前教育专业大学英语教学工具性与人文性相结合的策略，以期对学生的英语素养全面发展提供建议。
◆关键词：学前教育专业;大学英语;工具性;人文性
一、引言
英语作为一门语言学科，兼具工具性与人文性。在学前教育阶段，加强学生的英语素养培养是指导学生就业，提高幼儿教育跨文化发展的关键，但是目前在学前教育专业大学英语教学实践中，教育工作者们关于工具性与人文性的侧重却存在一定的争议。
二、学前教育专业大学英语教学中存在的问题
目前在学前教育专业大学英语教学实践中，对英语工具性的侧重使得学生的英语学习更多停留在知识、能力层面，忽视对英语文化素养的构建，例如英语课程内容选择上，主要围绕教材中的阅读文本，缺乏从多渠道对英语语言资料的获取，学生在单一化的阅读中无法打开文化视野，对于英语的学习存在局限性;在教学方法选择上，侧重于讲解与分析，尤其是在单词记忆与语法学习方面，学生在知识学习中对于英语工具性更加侧重，忽视了人文情感的体验;在英语教学评价中，对于学生的基础英语能力，英语职业能力提出明确要求，但是对于英语文化的拓展的评价却相对模糊，影响了学生对英语人文价值的理解。
三、学前教育专业大学英语教学工具性与人文性相结合的策略
1.转变教学理念
在学前教育专业大学英语教学实践中，教学理念的转变是指导教学过程变革的前提与基础。在教学实践中，教师首先应把握英语学科的自身特点，对工具性与人文性的含义以及二者之间的关系进行深入分析;其次，注重对教学过程的规划，从学前教育专业学生培养的角度，对英语学科的听说读写模块进行构建，并注重英语文化在各环节的渗透;最后，渗透人本理念，根据学前教育专业学生的职业发展需要，对学生的英语人文素养进行全面培养。
2.优化课程内容
课程内容是实现教学实践的重要载体，学前教育专业大学英语教学过程中，优化教学内容，实现对学生的综合培养则需要教师结合英语课程需要，对课程内容进行挖掘。当前大学英语教材更多的是侧重于工具性，即对学生的英语应用能力进行培养，引导学生在阅读、听力、口语交际、写作的过程中，掌握英语交流的方法。在课程构建中，学校、教师应立足当前课程，体现英语交际工具的基本属性;同时加强对课程渠道的拓展，广泛收集英语文化相关资料，为学生的英语人文素养发展提供支撑。
3.创新教学方法
在学前教育专业大学英语教学实践中，教师需要通过系统、科学的教学方法，帮助学生在英语知识获取与自我表达中不断历练，并在英语学习的过程中提升文化修养。教学方法是学前教育专业学生把握英语工具性与人文性的关键，教师应积极推进教学方法创新，为学生提供语言运用的机会，同时实现英语文化的渗透，例如教师可以设计情境教学、项目体验教学等，引导学生通过自主探究实现基础英语语言技能的学习、幼儿英语教学能力的发展以及英语语言文化的思考。
4.优化教学环境
无论是英语工具价值的体现，还是人文价值的展现，都离不开良好的语言环境。在学前教育专业大学英语教学实践中，教师应利用当前多媒体教学环境，围绕学前教育专业职业发展需要，为学生创造良好的语言环境，例如教师可以组织学生参加英语辩论赛，在激烈的英语对抗中，提高英语表达能力;可以组织英语儿歌比赛，在音乐氛围中提升学生的英语语感;组织学生进行英语文化主题交流，探究汉英文化差异，以提升学生对英语文化的认识。
5.完善教学评价
在学前教育专业大学英语教学实践中，学校、教师应明确英语工具性与人文性的价值取向，调整传统以知识学习为核心的评价模式，对学生的英语人文素养发展设计可量化的评价指标。例如在英语教学评价中，教师不仅要注重对学生基础英语语言技能、幼儿英语教学技能的分析与评估，还应注重学生兴趣、情感、心理环境的发展，并基于英语文化价值，实现对文化教育评估，以促进学生英语人文素养发展。
四、结束语
总之，英语是一种交流工具，也是英语文化的重要组成部分。在学前教育专业大学英语教学中，侧重教学工具性，虽然能够从语言应用的角度实现对学生的培养，但是工具性并不是英語课程的唯一属性，人文性的渗透也应体现在英语教学实践中，这样才能在工具性与人文性的共同作用下，提高学前教育专业学生的英语综合素养，并为幼儿英语教育打好基础。
参考文献
[1]葛静萍.工具性和人文性的统一——浅谈ESP时代大学英语教学的新要求[J].教育教学论坛，2019（05）：87-88.
[2]凌晓青.大学英语教学工具性和人文性融合的思考[J].海外英语，2018（23）：86-88.
[3]秦丽华.学前教育专业大学英语教学的工具性与人文性[J].广东蚕业，2017，51（03）：46-47.
作者简介
高瑛（1980.05—），女，回族，宁夏银川人，宁夏幼儿师范高等专科学校教师，硕士研究生学历，研究方向：学前教育专业英语教学。
◆关键词：学前教育专业;大学英语;工具性;人文性
一、引言
英语作为一门语言学科，兼具工具性与人文性。在学前教育阶段，加强学生的英语素养培养是指导学生就业，提高幼儿教育跨文化发展的关键，但是目前在学前教育专业大学英语教学实践中，教育工作者们关于工具性与人文性的侧重却存在一定的争议。
二、学前教育专业大学英语教学中存在的问题
目前在学前教育专业大学英语教学实践中，对英语工具性的侧重使得学生的英语学习更多停留在知识、能力层面，忽视对英语文化素养的构建，例如英语课程内容选择上，主要围绕教材中的阅读文本，缺乏从多渠道对英语语言资料的获取，学生在单一化的阅读中无法打开文化视野，对于英语的学习存在局限性;在教学方法选择上，侧重于讲解与分析，尤其是在单词记忆与语法学习方面，学生在知识学习中对于英语工具性更加侧重，忽视了人文情感的体验;在英语教学评价中，对于学生的基础英语能力，英语职业能力提出明确要求，但是对于英语文化的拓展的评价却相对模糊，影响了学生对英语人文价值的理解。
三、学前教育专业大学英语教学工具性与人文性相结合的策略
1.转变教学理念
在学前教育专业大学英语教学实践中，教学理念的转变是指导教学过程变革的前提与基础。在教学实践中，教师首先应把握英语学科的自身特点，对工具性与人文性的含义以及二者之间的关系进行深入分析;其次，注重对教学过程的规划，从学前教育专业学生培养的角度，对英语学科的听说读写模块进行构建，并注重英语文化在各环节的渗透;最后，渗透人本理念，根据学前教育专业学生的职业发展需要，对学生的英语人文素养进行全面培养。
2.优化课程内容
课程内容是实现教学实践的重要载体，学前教育专业大学英语教学过程中，优化教学内容，实现对学生的综合培养则需要教师结合英语课程需要，对课程内容进行挖掘。当前大学英语教材更多的是侧重于工具性，即对学生的英语应用能力进行培养，引导学生在阅读、听力、口语交际、写作的过程中，掌握英语交流的方法。在课程构建中，学校、教师应立足当前课程，体现英语交际工具的基本属性;同时加强对课程渠道的拓展，广泛收集英语文化相关资料，为学生的英语人文素养发展提供支撑。
3.创新教学方法
在学前教育专业大学英语教学实践中，教师需要通过系统、科学的教学方法，帮助学生在英语知识获取与自我表达中不断历练，并在英语学习的过程中提升文化修养。教学方法是学前教育专业学生把握英语工具性与人文性的关键，教师应积极推进教学方法创新，为学生提供语言运用的机会，同时实现英语文化的渗透，例如教师可以设计情境教学、项目体验教学等，引导学生通过自主探究实现基础英语语言技能的学习、幼儿英语教学能力的发展以及英语语言文化的思考。
4.优化教学环境
无论是英语工具价值的体现，还是人文价值的展现，都离不开良好的语言环境。在学前教育专业大学英语教学实践中，教师应利用当前多媒体教学环境，围绕学前教育专业职业发展需要，为学生创造良好的语言环境，例如教师可以组织学生参加英语辩论赛，在激烈的英语对抗中，提高英语表达能力;可以组织英语儿歌比赛，在音乐氛围中提升学生的英语语感;组织学生进行英语文化主题交流，探究汉英文化差异，以提升学生对英语文化的认识。
5.完善教学评价
在学前教育专业大学英语教学实践中，学校、教师应明确英语工具性与人文性的价值取向，调整传统以知识学习为核心的评价模式，对学生的英语人文素养发展设计可量化的评价指标。例如在英语教学评价中，教师不仅要注重对学生基础英语语言技能、幼儿英语教学技能的分析与评估，还应注重学生兴趣、情感、心理环境的发展，并基于英语文化价值，实现对文化教育评估，以促进学生英语人文素养发展。
四、结束语
总之，英语是一种交流工具，也是英语文化的重要组成部分。在学前教育专业大学英语教学中，侧重教学工具性，虽然能够从语言应用的角度实现对学生的培养，但是工具性并不是英語课程的唯一属性，人文性的渗透也应体现在英语教学实践中，这样才能在工具性与人文性的共同作用下，提高学前教育专业学生的英语综合素养，并为幼儿英语教育打好基础。
参考文献
[1]葛静萍.工具性和人文性的统一——浅谈ESP时代大学英语教学的新要求[J].教育教学论坛，2019（05）：87-88.
[2]凌晓青.大学英语教学工具性和人文性融合的思考[J].海外英语，2018（23）：86-88.
[3]秦丽华.学前教育专业大学英语教学的工具性与人文性[J].广东蚕业，2017，51（03）：46-47.
作者简介
高瑛（1980.05—），女，回族，宁夏银川人，宁夏幼儿师范高等专科学校教师，硕士研究生学历，研究方向：学前教育专业英语教学。