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作为学生中一个重要主体，学困生是英语教学中普遍存在的一个的盲点。学生落后行为是内外因素相互作用的结果。因此，关注学困生的情感态度来促进其英语学习则成为刻不容缓的要务。本文阐述了情感教育内涵及理论基础，以传统英语教学中的问题为切入点，分析了新课程标准的背景与要求下情感教育的重要性与必要性。通过对学困生存在的问题及原因的分析，指出情感教育实施中的漏洞，并提出一系列解决策略，最后通过案例分析，指出情感教育在学困生的英语教学过程中应得到良好而又全面的应用以达到良好的教学效果。
情感教育 新课程标准 学困生
一、情感教育在中国的现状
从二十世纪六十年代开始情感教育已经被提出，不过，直到最近几年才被人们所关注。近年来，人们开始意识到它的作用并开始提倡实行。尽管这群人的数量还相当少，这领域的成就更是有限。在有效和成功地实施情感教育前还有很多问题值得我们去探讨，比如如何设计情感教育课程，如何为学生建立良好的学习环境，如何提高质量等等
尽管我们面对这么多的困难，我们仍然需要尽量去实施它，并希望能找到适合的方法来为改善中国的教育系统做出贡献。
二、学困生的情感特征
现今社会，学生作为学习主体的已经成为社会关注的焦点，但是，学困生们却只得到忽视和遗忘。克拉申认为，在学习中产生个体差异的主要原因就是情感过滤的差异。情感因素，比如动机、态度、焦虑、自信、自尊等都会影响学习进度和效果，是情感因素把学生分成了两个档次。
事实上，尖子生和学困生一样，大家都处于学习的黄金时期，他们的求知欲是强烈的，他们也渴望成功，他们的记忆力也达到一个顶峰。不过与此同时，他们的心智还没发育成熟，他们的情绪一直在波动，所以这段时间教育者们想培养他们积极的情感是比较容易的。由于种种原因，被认为是最差劲的学生，受到大家的歧视，他们积极的情感被隐藏和压抑，他们开始讨厌学习，觉得这个社会对他们不公平，开始痛恨所有人，甚至做一些违反规章制度和法律的事情。
三、中学英语教学中学困生情感教育的必要性
在中国，由于作为学习主体的学困生的数量越来越大，我们很难摆脱教育落后的现状，除非我们能解决他们的问题。从上文我们可以明显地感觉到，在中学英语教学中对学困生实施情感教育是绝对必要的。有时候，我们可以把他们看作是有一些心理问题的特殊群体。然而，为什么这么多青少年会变成这样呢？从他们情感的特殊性入手，我们很容易了解到他们还没有发育成熟，还需要教育者的帮助和引导。由于个体差异，教育者应该在中学英语教育中因材施教，培养他们的积极的情感。后进生的情感现实要求我们改变传统教学观念，教育者们不要尽量激发他们积极的情感，发挥情感因素的强大作用，而不是只关注他们的成绩。
四、中学英语教学中学困生情感教育的策略
1.加强教师和学困生之间的情感交流
教学过程是一个动态的过程。教师与学生是教学关系中的两个主体，许多学生在班级里被认为是学困生。作为教育者，教师应该用恰当的方式来扮演角色，否则，学困生的数量将会越来越大。他们应该用发展的眼光来看每个学生，不能只根据低分和行为来判断他们。他们应该平等对待全班同学，不是只关注尖子生，其实教师应该更关注学困生，因为他们才是最需要帮助的人。
在语言学习中，建立和谐的师生关系是非常重要的，尤其是学困生。上课时，教师应该多亲近关心他们；课后，教师应频繁地与他们进行交流，比如他们的家庭、爱好和对将来的计划；同时，如果有可能，教师应多花时间帮他们补习来缩短差距；教师也可以给他们一些特殊的任务去完成；当他们在生活中碰到困难的时候，教师应该及时提供帮助。总之，教师应该让学生觉得温暖和安全，所有这些会让学生相信他们是被信任并充满希望的。他们会变得更加有自信，对英语学习开始有兴趣。师生间好的关系和信任会促成学生的心理健康，使他们更自信地面对生活和学习。
2.加强对学困生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力
依笔者看来，学困生一个主要原因就是他们不健康的心理导致他们自学能力的丧失。当他们开始学习一种新语言时，有害怕、焦虑等情绪是正常的。在那种时候，学生应该勇敢不能退却。每个人都会犯错，如果你能在意识到以后立刻改正，你仍然是成功的。卢司就是个很好的例子。有一次笔者布置了个作业，让他写一篇关于他最喜欢的电影明星的作文。他说他只能用中文写，但是笔者坚持要他用英文来写。他只写了两句，然后在下面加了一句：我已经尽力了。笔者没有因此就被吓到，反而觉得他是一个诚实的孩子，就给他回写了几句鼓励他得评语，比如“Better something than nothing, I’m glad to see your paper and I hope you can continue writing and I’ m sure you will make progress everyday.”当他拿回作文的时候他表现得相当惊讶。然后在下一次作文中，他努力写了四句。尽管还有很多的语法错误，笔者知道他已经不再那么讨厌写作了。从那以后，他开始独立完成英语作业，下定决心开始学好英语。
事实上，他自己也知道英语并没有这么可怕。然而，就像他说的，他已经形成碰到困难就放弃的习惯了。作为他的老师，笔者与他交流了很多次，在课内课外各种问题上尽力帮助他，激励他上课回答简单的问题并适当地表扬。在两个月的学习以后，他不再那么讨厌英语了，他的分数也从30分上升到50分。对于这个改变，笔者传达给他的信任和鼓励让他下定决心变得更好。在那个时候，他的自信使他摆脱了学习的阴影，真正成为英语学习的佼佼者。因此，作为学习的主体，学习者应该总是充满自豪感而且努力避免学习中的消极情感。当他们得到机会培养自己的心理素质时，学生应该首先不能害怕成为学习者。只有那些有坚强意志的人才能真正成功。
3.改善课堂设计刺激学困生的学习兴趣
时下，任务型课堂是被广泛采用的主要教学模式。当教师能设计出满足全体学生需要的任务时，这种模式收效甚好。然而，很少有教师能真正把他实行好。就以小组活动为例，一些教师把学困生和好学生安排在一起。可能他的本意是让好学生帮助他们，但是不幸的是，学困生只是课堂的聆听者，他们从没有机会开口说话。慢慢地，他们会习惯保持安静然后彻底丧失英语的兴趣。因此，课堂活动不好的设计和安排是把学困生推向无底深渊的主要原因。 学困生在课堂中是不自信的。他们害怕犯错，他们从不认为自己能成为英语学习的成功者。关于这一点，其实教育者有事可做。教育者们可以给学困生设计不同的问题和特殊的任务。教师可以使课堂变得简单，让学困生意识到他们并不是永远只会犯错。在他们完成自己的任务以后，教师应评价他们的表现来激励他们，让他们知道自己原来也可以做得很好，也能取得进步。当他们觉得自己没有那么烂时他们会得到更多的自信，然后慢慢地开始对英语产生兴趣。
再以卢司为例。在过去，由于他在学习中的差劲表现给了教师不好的第一印象，教师就完全忽视了他，从不叫他在课堂上做任何事情。他基本已经变成透明和多余的了，虽然有时候他明明也有想发表的观点，可是教师始终没提供他机会，其他人也不关心他的想法。事实上，他明明可以很活跃的。有一次，当笔者在上一堂关于时间机器的课的时候，让全班同学想象任何他们想去的时间和地点，在许多同学纷纷表达了自己的观点后笔者把他叫了起来。他非常震惊但是仍然站了起来然后说：“I…I want go back 10 years ago to see you how you a naughty girl”（我想回到10年前去看看你是怎么顽皮的一个女孩子）他的话让全班同学哑口无言，每个人都为他的想象力而欢呼，尽管他的句子里满是语法错误。笔者和同学们为他鼓掌并鼓励他继续挖掘他的潜能。那是他第一次得到全班同学的肯定，在场每一个人都能感受到他的快乐。后来，他变得越来越活跃，最终也有胆子主动举手回答教师的问题了。说到这里，他的英语兴趣已经不止是零了，他自己开始渴求学习更多，人也开始越来越有自信了。
4.培养学困生良好的学习习惯，用正确评价激励情感
好的学习者总是拥有好的学习习惯。好的习惯包含很多方面，比如上课认真听讲，记笔记，每天预习，复习，学会使用工具书来解决碰到的问题，在遇到难题时记下来并寻求别人的帮助，等等。对于学困生来说，这些习惯跟他们没什么关系。他们甚至认为有这些习惯的人是愚蠢的。这也是他们学习之所以失败的原因之一。我们相信这些习惯其实是有必要的，它们能帮助学生更投身于学习中。教师应该做一些事情来帮助学生培养良好的学习习惯来确保他们的学习进度，也让学生真正感觉要做一个成功的语言学习者是不容易的。一分耕耘，一分收获。他们应该尽力去摆脱他们学习中的坏习惯来提高他们自己。
在这儿，笔者有另外一点也是要强调的，那就是教师的反馈。学困生是那些心理特别脆弱的人群，他们比其他学生更加敏感。教师的每一句话和每一个评价都会影响学生学习的动力。当他们在课堂上犯错的时候，一些教师在全班同学面前直接指出他们的错误，另一些在他们表演的时候就打断他们并做出批评。所有这些行为都会打击他们的热情，让他们觉得丢脸。教育者们应该学着如何让他们自己找到错误然后委婉地纠正他们，保护他们的自尊心，不让他们觉得犯错是一件可怕的事情。在课堂上，像“Well done.”and“Very Good.”这些词永远都不应该被省略，尤其是对后进生而言，同时，学困生们一些特殊的想法也应该被接受，教师和其他学生也应该学会尊重他们。只有让他们处于这种良好的环境下，他们才能得到足够的自信心和能量来学好英语。
四、结束语
学困生作为学习的一个主要群体，只有解决他们的问题我们才能摆脱教育落后的现状。总之，那些学生在语言学习中的情感态度应该成为我们研究的主题。对于中学英语教学，培养学困生们积极的情感是深刻而具有教育意义的。我们应该首先认清他们的现状然后我们才能解决它。作为一个有名的教育者，笔者清楚地知道在成功的英语学习中情感的作用是关键的。笔者认为教育者应该从认知和情感两方面区别对待每一个学习个体。面对学困生的时候，教育者们不应该是冷漠或不耐烦的。一个完全懂得情感的作用，相信所有学生都可以学好的老师才能为学生提供成功的机会。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002，8.
［2］王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2002.
［3］王凯.真实性评价:建构性课堂中的评价方式.教育科学，2003，6.
［4］赵明仁，王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价.西北师大.
［5］李玉芝，赵裕春.评价学生成就的方法.光明日报出版社.
情感教育 新课程标准 学困生
一、情感教育在中国的现状
从二十世纪六十年代开始情感教育已经被提出，不过，直到最近几年才被人们所关注。近年来，人们开始意识到它的作用并开始提倡实行。尽管这群人的数量还相当少，这领域的成就更是有限。在有效和成功地实施情感教育前还有很多问题值得我们去探讨，比如如何设计情感教育课程，如何为学生建立良好的学习环境，如何提高质量等等
尽管我们面对这么多的困难，我们仍然需要尽量去实施它，并希望能找到适合的方法来为改善中国的教育系统做出贡献。
二、学困生的情感特征
现今社会，学生作为学习主体的已经成为社会关注的焦点，但是，学困生们却只得到忽视和遗忘。克拉申认为，在学习中产生个体差异的主要原因就是情感过滤的差异。情感因素，比如动机、态度、焦虑、自信、自尊等都会影响学习进度和效果，是情感因素把学生分成了两个档次。
事实上，尖子生和学困生一样，大家都处于学习的黄金时期，他们的求知欲是强烈的，他们也渴望成功，他们的记忆力也达到一个顶峰。不过与此同时，他们的心智还没发育成熟，他们的情绪一直在波动，所以这段时间教育者们想培养他们积极的情感是比较容易的。由于种种原因，被认为是最差劲的学生，受到大家的歧视，他们积极的情感被隐藏和压抑，他们开始讨厌学习，觉得这个社会对他们不公平，开始痛恨所有人，甚至做一些违反规章制度和法律的事情。
三、中学英语教学中学困生情感教育的必要性
在中国，由于作为学习主体的学困生的数量越来越大，我们很难摆脱教育落后的现状，除非我们能解决他们的问题。从上文我们可以明显地感觉到，在中学英语教学中对学困生实施情感教育是绝对必要的。有时候，我们可以把他们看作是有一些心理问题的特殊群体。然而，为什么这么多青少年会变成这样呢？从他们情感的特殊性入手，我们很容易了解到他们还没有发育成熟，还需要教育者的帮助和引导。由于个体差异，教育者应该在中学英语教育中因材施教，培养他们的积极的情感。后进生的情感现实要求我们改变传统教学观念，教育者们不要尽量激发他们积极的情感，发挥情感因素的强大作用，而不是只关注他们的成绩。
四、中学英语教学中学困生情感教育的策略
1.加强教师和学困生之间的情感交流
教学过程是一个动态的过程。教师与学生是教学关系中的两个主体，许多学生在班级里被认为是学困生。作为教育者，教师应该用恰当的方式来扮演角色，否则，学困生的数量将会越来越大。他们应该用发展的眼光来看每个学生，不能只根据低分和行为来判断他们。他们应该平等对待全班同学，不是只关注尖子生，其实教师应该更关注学困生，因为他们才是最需要帮助的人。
在语言学习中，建立和谐的师生关系是非常重要的，尤其是学困生。上课时，教师应该多亲近关心他们；课后，教师应频繁地与他们进行交流，比如他们的家庭、爱好和对将来的计划；同时，如果有可能，教师应多花时间帮他们补习来缩短差距；教师也可以给他们一些特殊的任务去完成；当他们在生活中碰到困难的时候，教师应该及时提供帮助。总之，教师应该让学生觉得温暖和安全，所有这些会让学生相信他们是被信任并充满希望的。他们会变得更加有自信，对英语学习开始有兴趣。师生间好的关系和信任会促成学生的心理健康，使他们更自信地面对生活和学习。
2.加强对学困生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力
依笔者看来，学困生一个主要原因就是他们不健康的心理导致他们自学能力的丧失。当他们开始学习一种新语言时，有害怕、焦虑等情绪是正常的。在那种时候，学生应该勇敢不能退却。每个人都会犯错，如果你能在意识到以后立刻改正，你仍然是成功的。卢司就是个很好的例子。有一次笔者布置了个作业，让他写一篇关于他最喜欢的电影明星的作文。他说他只能用中文写，但是笔者坚持要他用英文来写。他只写了两句，然后在下面加了一句：我已经尽力了。笔者没有因此就被吓到，反而觉得他是一个诚实的孩子，就给他回写了几句鼓励他得评语，比如“Better something than nothing, I’m glad to see your paper and I hope you can continue writing and I’ m sure you will make progress everyday.”当他拿回作文的时候他表现得相当惊讶。然后在下一次作文中，他努力写了四句。尽管还有很多的语法错误，笔者知道他已经不再那么讨厌写作了。从那以后，他开始独立完成英语作业，下定决心开始学好英语。
事实上，他自己也知道英语并没有这么可怕。然而，就像他说的，他已经形成碰到困难就放弃的习惯了。作为他的老师，笔者与他交流了很多次，在课内课外各种问题上尽力帮助他，激励他上课回答简单的问题并适当地表扬。在两个月的学习以后，他不再那么讨厌英语了，他的分数也从30分上升到50分。对于这个改变，笔者传达给他的信任和鼓励让他下定决心变得更好。在那个时候，他的自信使他摆脱了学习的阴影，真正成为英语学习的佼佼者。因此，作为学习的主体，学习者应该总是充满自豪感而且努力避免学习中的消极情感。当他们得到机会培养自己的心理素质时，学生应该首先不能害怕成为学习者。只有那些有坚强意志的人才能真正成功。
3.改善课堂设计刺激学困生的学习兴趣
时下，任务型课堂是被广泛采用的主要教学模式。当教师能设计出满足全体学生需要的任务时，这种模式收效甚好。然而，很少有教师能真正把他实行好。就以小组活动为例，一些教师把学困生和好学生安排在一起。可能他的本意是让好学生帮助他们，但是不幸的是，学困生只是课堂的聆听者，他们从没有机会开口说话。慢慢地，他们会习惯保持安静然后彻底丧失英语的兴趣。因此，课堂活动不好的设计和安排是把学困生推向无底深渊的主要原因。 学困生在课堂中是不自信的。他们害怕犯错，他们从不认为自己能成为英语学习的成功者。关于这一点，其实教育者有事可做。教育者们可以给学困生设计不同的问题和特殊的任务。教师可以使课堂变得简单，让学困生意识到他们并不是永远只会犯错。在他们完成自己的任务以后，教师应评价他们的表现来激励他们，让他们知道自己原来也可以做得很好，也能取得进步。当他们觉得自己没有那么烂时他们会得到更多的自信，然后慢慢地开始对英语产生兴趣。
再以卢司为例。在过去，由于他在学习中的差劲表现给了教师不好的第一印象，教师就完全忽视了他，从不叫他在课堂上做任何事情。他基本已经变成透明和多余的了，虽然有时候他明明也有想发表的观点，可是教师始终没提供他机会，其他人也不关心他的想法。事实上，他明明可以很活跃的。有一次，当笔者在上一堂关于时间机器的课的时候，让全班同学想象任何他们想去的时间和地点，在许多同学纷纷表达了自己的观点后笔者把他叫了起来。他非常震惊但是仍然站了起来然后说：“I…I want go back 10 years ago to see you how you a naughty girl”（我想回到10年前去看看你是怎么顽皮的一个女孩子）他的话让全班同学哑口无言，每个人都为他的想象力而欢呼，尽管他的句子里满是语法错误。笔者和同学们为他鼓掌并鼓励他继续挖掘他的潜能。那是他第一次得到全班同学的肯定，在场每一个人都能感受到他的快乐。后来，他变得越来越活跃，最终也有胆子主动举手回答教师的问题了。说到这里，他的英语兴趣已经不止是零了，他自己开始渴求学习更多，人也开始越来越有自信了。
4.培养学困生良好的学习习惯，用正确评价激励情感
好的学习者总是拥有好的学习习惯。好的习惯包含很多方面，比如上课认真听讲，记笔记，每天预习，复习，学会使用工具书来解决碰到的问题，在遇到难题时记下来并寻求别人的帮助，等等。对于学困生来说，这些习惯跟他们没什么关系。他们甚至认为有这些习惯的人是愚蠢的。这也是他们学习之所以失败的原因之一。我们相信这些习惯其实是有必要的，它们能帮助学生更投身于学习中。教师应该做一些事情来帮助学生培养良好的学习习惯来确保他们的学习进度，也让学生真正感觉要做一个成功的语言学习者是不容易的。一分耕耘，一分收获。他们应该尽力去摆脱他们学习中的坏习惯来提高他们自己。
在这儿，笔者有另外一点也是要强调的，那就是教师的反馈。学困生是那些心理特别脆弱的人群，他们比其他学生更加敏感。教师的每一句话和每一个评价都会影响学生学习的动力。当他们在课堂上犯错的时候，一些教师在全班同学面前直接指出他们的错误，另一些在他们表演的时候就打断他们并做出批评。所有这些行为都会打击他们的热情，让他们觉得丢脸。教育者们应该学着如何让他们自己找到错误然后委婉地纠正他们，保护他们的自尊心，不让他们觉得犯错是一件可怕的事情。在课堂上，像“Well done.”and“Very Good.”这些词永远都不应该被省略，尤其是对后进生而言，同时，学困生们一些特殊的想法也应该被接受，教师和其他学生也应该学会尊重他们。只有让他们处于这种良好的环境下，他们才能得到足够的自信心和能量来学好英语。
四、结束语
学困生作为学习的一个主要群体，只有解决他们的问题我们才能摆脱教育落后的现状。总之，那些学生在语言学习中的情感态度应该成为我们研究的主题。对于中学英语教学，培养学困生们积极的情感是深刻而具有教育意义的。我们应该首先认清他们的现状然后我们才能解决它。作为一个有名的教育者，笔者清楚地知道在成功的英语学习中情感的作用是关键的。笔者认为教育者应该从认知和情感两方面区别对待每一个学习个体。面对学困生的时候，教育者们不应该是冷漠或不耐烦的。一个完全懂得情感的作用，相信所有学生都可以学好的老师才能为学生提供成功的机会。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002，8.
［2］王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2002.
［3］王凯.真实性评价:建构性课堂中的评价方式.教育科学，2003，6.
［4］赵明仁，王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价.西北师大.
［5］李玉芝，赵裕春.评价学生成就的方法.光明日报出版社.