我一直把批改学生的日记当作一种享受，一种沟通，它让我能及时读懂每个学生的心情，关注学生的成长。
　　一、鼓励，激活自信
　　学生在日记中会流露出种种情绪，对此，是无动于衷，还是被深深打动？如果教师能在评语中表达对学生的理解，那么，学生就会感到自己日记的价值，体会成功的乐趣。
　　例如，有位学生在日记中描写了一只可爱的猫，表达出一种强烈的爱心和新奇感：
　　我一下子喜欢上了它！瞧，它一身雪白的绒毛，像个滚动的雪球；蓝宝石般的眼睛不时闪烁着，害羞地看着我。我迅速给它拿来吃的，看着它那狼吞虎咽的不雅吃相，我更爱它了！
　　读着这段精彩的描写，我在评语中写道：好可爱的一只猫，好幸福的一只猫，有了你这样一位体贴的小主人，该会有多少美妙的故事要发生噢！
　　还有一位学生在日记中哭诉道：
　　今夜，我又梦到了亲爱的爸爸，他只是向我微笑，什么也不说……
　　我恨他，他对我再好，我也不领情。
　　短短几句话，勾出了一位伤心、失落、无奈的受伤女孩形象，我在评语上安慰道：
　　在老师的心目中，你一向开朗、自信，如果你能尽快接受新爸爸，妈妈该会多开心啊！因为你的快乐就是妈妈的幸福，而妈妈的幸福就是你的快乐。其实，谁都想自己的爸爸，那你就默默地想吧。坚强些，一切都会好起来。我希望，明天你的笑容依旧灿烂。
　　只有这样，披文入情，走进学生，去鼓励他，才能唤起师生间的情感共鸣，才能激活学生的自信。学生读着这样的评语，自然会心旷神怡，感到一种满足，一种驱动，获得自信，写日记的兴趣就会与日俱增。
　　二、幽默，激发愉悦
　　对学生在日记中出现的错误和不足，幽默的评语往往能恰到好处地解决问题，使学生在愉快中觉得老师“温而不厉，威而不猛”，进而认识到自己的不足。
　　如有位学生，一篇日记中就有十几个错别字，我在评语中写到：
　　你的这篇日记构思挺新颖的，就是错别字太“猖狂”，这段时间我们可要“严打”呀！
　　学生看到批语后，心悦诚服地认识到自己的不足，之后，日记中的错别字明显少了。
　　 三、宽容，激发潜能
　　宽容有时比惩罚更有力量。因此，教师在给学生的日记写评语时要把准写作要求，变“苛求”为“赏识”，让每位学生的创造性和个体灵性在教师的宽容下熠熠发光。
　　比如，有一位学生一惯不太爱写日记，我在日记评语中写道：
　　你的”留白”给了我许多遐想空间，但美中不足的是主风景没欣赏到，真煞风景！
　　等下一次再批改日记，这位学生果然认真多了。我继续鼓励道：
　　果然，风景这边独好！
　　成功离不开自主，自主能力像其他素质一样，潜存于每个人身上。只有有意识地去开发，每个人的自主性能力都能够得到较好的发展。诚如伦勃朗所说：“要完成一幅好画，就必须先拿起画笔。”
　　四、赏识，激励成功
　　日本的教师在习作实践中创造了一种由学生、家长、教师共同写评语的方法。一篇习作写完了，先由同学传阅，写上意见；然后交给家长看，提出意见；最后由教师批阅，写上带有一定综合性的意见。我觉得这种做法很有创造性，加以运用，效果很好。
　　例如，一位学生在日记中写道：
　　……我一进门，看见妈妈正在冰冷的水里洗着一大堆衣服，手都冻红了、紫了，我心疼地说：“妈妈，你怎么不加点热水？”妈妈说：“没事，习惯了！”……
　　 “同学评”里有这样一些意见：
　　生甲：你的母亲善良而勤劳，我很感动。
　　生乙：你的母亲真勇敢，不怕冷、不怕累。
　　生丙：你真孝顺。
　　 “家长评”里这样写道：
　　文文，你长大了，我真高兴！累点，值得！
　　我在“教师评”里写道：
　　你的确懂事了，能理解母亲的辛苦；而母亲也感到欣慰，老师也为你骄傲！
　　 他山之石，可以攻玉。这种由学生、家长、教师共同写评语的方式，实在是一举多得。
　　五、沟通，消除隔阂
　　学生用自己的眼睛看世界，用自己的语言表达内心的感受，用自己的价值观判断是非。教师如能站在学生的角度，听听他们的想法，体会他们的心情，并及时作出决策，才不至于扭曲一个个充满个性的生命，才有利于班级的整体进步。
　　如一位学生在日记中写道：
　　讨厌的双休日，作业、作业，除了作业还是作业，我恨你——作业。
　　读了这短短的话语，我深刻体会到了应试教育的无力和可悲，教师千方百计让学生多学一些知识，换来的却是“恨”，多可怕啊！可换个角度去想，“玩”是孩子的天性，而成人一旦把自己的愿望强加于孩子，便会抹杀掉原有的灵性和童真。因此，我们要还学生一片蓝天。为此，我在评语中写道：
　　真是辛苦你了，以后老师会为你着想的。
　　的确，学生意见太多，心思也太重，怎能茁壮成长呢？经常用日记点评的方式多与学生沟通，能及时消除隔阂，并向孩子学习，从而促进师生的共同成长。
　　
　　（作者单位：徐州经济开发区大庙镇双语学校）
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