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【摘要】在了解布鲁姆认知层次和审辩式思维的基础上，探析思维品质发展在语音教学中的实践和评价，以期在语音课中立足核心素养，实践并细化评价方式，引导教师提高知识的迁移能力，从而提升学生的思维意识、思维层次和思维深度，构建思维的语音课堂。
【关键词】小学英语;语音教学;审辩式思维;思维品质
【作者简介】胡瑶轶，杭州市文三教育集团（总校）。
审辩式思维对应的英文单词是我们很熟悉的critical thinking，但是相比较以前的翻译——批判性思维，审辨式思维更侧重过程，是一个基于理解、分析、评估、质疑，从理解到产出再到反思进而取得结论的理性思维过程，是思维的进阶，而不是一个结果。要将审辩式思维传授给学生，我认为首要的重点也是难点就是教师自身审辨式思维的培养和提升。我以语音课为例，谈谈自己对于构建思维课堂，提高审辩式思维能力的一些探索和改变。
一、备课时，具备思维意识
以前的语音课备课，我把重点放在设计主线将所有重点词进行串联，以及有趣的活动上，而现在我会以思维金字塔为标准，将活动环节对应不同的思维层次，思考活动设计是否有思维含量，是否有思维的递进，从而对教学环节进行调整和优化。
1.审辩式思维下语音教学的教学步骤改变：应用能力。在a-e的语音教学中，看alphablocks的视频，情境中呈现若干个含有a-e组合的单词，学生在总结规律和跟读a-e以及chant时都很顺利，然而在拼读新单词fate时很多学生还是会读成fat，也就是应用环节出现了问题。
从活动步骤对照金字塔以后倒推，一定是记忆和理解出现了问题。我认为是最开始音的输入过于机械，音形对应的输入还不够充分，学生对音和形的记忆根基还未扎实，因此孩子们虽然发现了a-e的规律，却没有真正将a-e的形和音对应，从而导致了应用过程中的混淆，所以后来我尝试把听音辨音的游戏环节提前到了发现规律之前，在听音选词活动中加深a-e 的发音和音形的对应，为后期的应用和输出做铺垫。
2.质疑他人更质疑自我：分析和评估能力。当学生能掌握a-e的应用时，需要继续引导他们提升分析和评估能力，于是我在听音写词中设计了纠错和质疑环节。质疑能力是审辩式思维中非常重要的一个部分，在听音拼写单词的活动中，当学生们写好了单词mape，我会让学生利用发音规律再次拼读单词，并跟听到的声音对照，从而进行单词纠错。纠错游戏的对象可以是自己，也可以是他人，纠错的过程是分析的过程，量化评分表则是评估的过程。很多学生很乐于质疑他人，但往往很少有學生会质疑自我，自我质疑和自我纠错为良好的学习和做题习惯打下良好的基础。
3.在语音教学中的情境创新：创新能力。语音教学其实非常能体现创新，不管是在掌握发音规律以后小组合作创造新单词，还是你读我写的活动，都能体现创新能力。除此之外，语音教学的创新应从词向句和情境过渡，这也是语音教学的变革，从教师创设情境到学生自创情境。
二、教学过程中
1.给予停顿、思考的时间。当有两三个孩子举手时，我会再等一等，给予其他孩子思考时间。如果问题一落地，学生们马上给出答案，也许是问题设置得太没有挑战，不触及他们原有的知识结构，也就不能帮助他们思维发展。
2.教师要学会质疑和被质疑。教师不仅要发展自身的质疑能力，也要习惯和接受被学生质疑，从质疑中学习和收获。比如playground，书本上是操场，有孩子提出playground 的图不对，后来我发现在picture dictionary 还有Google上的图片其实更多的是游戏场，偶尔有操场。这个质疑、查找资料、理解、分析、评估、寻求答案的过程也让我提升了分析和评估能力。
3.善用评价语。当然质疑他人也要注意时机，不管语音课还是其他课程。教师要引导学生等他人说完了再指出质疑，引导学生在同学们完成表达以后再给出建议，不打断其思维的过程。Can you find mistakes？Can you give him some advice？
三、审辩式思维的评价
很多时候课堂环节的效果不佳也许就是因为没有遵循思维发展的规律，当教师把环节对照思维金字塔进行设计，能让教师的备课更具有审辩式思维，通过一堂有思维递进的课，也能引导学生提升审辩式思维。
发音时的口型也需作为评价的标准之一，因为口型是否正确直接影响发音的准确度。四人小组合作拼读时，除了关注拼读过程和发音，更要观察组员间的合作精神，这也是核心素养非常重要的一部分。因此我将合作列入评价标准，可以有效地引导学生进行生生间的合作，避免了因为两个学生的个体英语水平差异，而不愿与同伴进行交流，从而错过了同伴纠错和创造出题的活动。
语音课的最终目的是服务于读和写，因此提供学生拓展的绘本内容不仅可以检验学生的掌握情况，也让他们通过所学知识来挑战朗读新绘本，在读的过程中获得成就感。课后拓展并不局限于课堂，课堂外的绘本故事中也可有针对性地找一找和读一读含有u-e发音的单词。同学们通过互动点评互相鼓励，互相学习，同时如果发现问题也可以针对性地提出建议。
参考文献：
[1]徐鹏剑.小学英语教学中批判性思维的培养[J].学生之友，2012 （03）.
【关键词】小学英语;语音教学;审辩式思维;思维品质
【作者简介】胡瑶轶，杭州市文三教育集团（总校）。
审辩式思维对应的英文单词是我们很熟悉的critical thinking，但是相比较以前的翻译——批判性思维，审辨式思维更侧重过程，是一个基于理解、分析、评估、质疑，从理解到产出再到反思进而取得结论的理性思维过程，是思维的进阶，而不是一个结果。要将审辩式思维传授给学生，我认为首要的重点也是难点就是教师自身审辨式思维的培养和提升。我以语音课为例，谈谈自己对于构建思维课堂，提高审辩式思维能力的一些探索和改变。
一、备课时，具备思维意识
以前的语音课备课，我把重点放在设计主线将所有重点词进行串联，以及有趣的活动上，而现在我会以思维金字塔为标准，将活动环节对应不同的思维层次，思考活动设计是否有思维含量，是否有思维的递进，从而对教学环节进行调整和优化。
1.审辩式思维下语音教学的教学步骤改变：应用能力。在a-e的语音教学中，看alphablocks的视频，情境中呈现若干个含有a-e组合的单词，学生在总结规律和跟读a-e以及chant时都很顺利，然而在拼读新单词fate时很多学生还是会读成fat，也就是应用环节出现了问题。
从活动步骤对照金字塔以后倒推，一定是记忆和理解出现了问题。我认为是最开始音的输入过于机械，音形对应的输入还不够充分，学生对音和形的记忆根基还未扎实，因此孩子们虽然发现了a-e的规律，却没有真正将a-e的形和音对应，从而导致了应用过程中的混淆，所以后来我尝试把听音辨音的游戏环节提前到了发现规律之前，在听音选词活动中加深a-e 的发音和音形的对应，为后期的应用和输出做铺垫。
2.质疑他人更质疑自我：分析和评估能力。当学生能掌握a-e的应用时，需要继续引导他们提升分析和评估能力，于是我在听音写词中设计了纠错和质疑环节。质疑能力是审辩式思维中非常重要的一个部分，在听音拼写单词的活动中，当学生们写好了单词mape，我会让学生利用发音规律再次拼读单词，并跟听到的声音对照，从而进行单词纠错。纠错游戏的对象可以是自己，也可以是他人，纠错的过程是分析的过程，量化评分表则是评估的过程。很多学生很乐于质疑他人，但往往很少有學生会质疑自我，自我质疑和自我纠错为良好的学习和做题习惯打下良好的基础。
3.在语音教学中的情境创新：创新能力。语音教学其实非常能体现创新，不管是在掌握发音规律以后小组合作创造新单词，还是你读我写的活动，都能体现创新能力。除此之外，语音教学的创新应从词向句和情境过渡，这也是语音教学的变革，从教师创设情境到学生自创情境。
二、教学过程中
1.给予停顿、思考的时间。当有两三个孩子举手时，我会再等一等，给予其他孩子思考时间。如果问题一落地，学生们马上给出答案，也许是问题设置得太没有挑战，不触及他们原有的知识结构，也就不能帮助他们思维发展。
2.教师要学会质疑和被质疑。教师不仅要发展自身的质疑能力，也要习惯和接受被学生质疑，从质疑中学习和收获。比如playground，书本上是操场，有孩子提出playground 的图不对，后来我发现在picture dictionary 还有Google上的图片其实更多的是游戏场，偶尔有操场。这个质疑、查找资料、理解、分析、评估、寻求答案的过程也让我提升了分析和评估能力。
3.善用评价语。当然质疑他人也要注意时机，不管语音课还是其他课程。教师要引导学生等他人说完了再指出质疑，引导学生在同学们完成表达以后再给出建议，不打断其思维的过程。Can you find mistakes？Can you give him some advice？
三、审辩式思维的评价
很多时候课堂环节的效果不佳也许就是因为没有遵循思维发展的规律，当教师把环节对照思维金字塔进行设计，能让教师的备课更具有审辩式思维，通过一堂有思维递进的课，也能引导学生提升审辩式思维。
发音时的口型也需作为评价的标准之一，因为口型是否正确直接影响发音的准确度。四人小组合作拼读时，除了关注拼读过程和发音，更要观察组员间的合作精神，这也是核心素养非常重要的一部分。因此我将合作列入评价标准，可以有效地引导学生进行生生间的合作，避免了因为两个学生的个体英语水平差异，而不愿与同伴进行交流，从而错过了同伴纠错和创造出题的活动。
语音课的最终目的是服务于读和写，因此提供学生拓展的绘本内容不仅可以检验学生的掌握情况，也让他们通过所学知识来挑战朗读新绘本，在读的过程中获得成就感。课后拓展并不局限于课堂，课堂外的绘本故事中也可有针对性地找一找和读一读含有u-e发音的单词。同学们通过互动点评互相鼓励，互相学习，同时如果发现问题也可以针对性地提出建议。
参考文献：
[1]徐鹏剑.小学英语教学中批判性思维的培养[J].学生之友，2012 （03）.