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摘要：在所有的初中学科中，数学所占的地位可以说是第一位的。原因就在于它所蕴含的知识、所蕴含的数学核心素养、所蕴含的逻辑思维都是学生学习生涯中最长时间用到的知识和力量。在经历了小学数学的充实基础的阶段之后，初中的数学才开始更多的教授给学生多种多变的思維，掌握了这些之后，再看其他学科时便有一种触类旁通的感觉，会觉得这种方法非常好用，并且使用的效果很好，更加有助于学科的学习。这就是数学的重要作用。
关键词：初中数学;核心素养;运算能力;数学逻辑思维;空间想象
在数学的学习中，最终所学的知识，最终都会从书本的死板知识转化成灵活多变的可以供学生运用的知识。这时的知识便不止是知识，更是一种思想，一种素养。这种素养可以被称为数学这门学科的核心素养，在初中阶段培养出这种核心素养便可以指明教师和学生在数学这个学科中的成功，教师成功的将这种核心素养传达给了学生，学生则可以见这种数学的核心素养全面的接受并且慢慢消化成自己的思维。在这时学生的学习能力和学习水平必然会提升很大一个档次。但提到数学学科的核心素养在初中阶段就可以养成的，真的是屈指可数，难度是很大的。学生想要获得掌握和运用这种素养，必须认真的通过正确的方法的训练才可以。本文笔者结合自身多年的教学经验，对数学学科核心素养在初中数学教学中的渗透策略进行了一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、加强数学运算能力
说到数学的运算能力，它可以说是数学最基础最常见最耳熟能详的特点了。从孩子刚一出生到入学，从学生从幼儿园步入小学，再进入初中，运算都一直围绕在学生的生活和学习当中。可见，运算能力具有多么强大的基础性和重要性。然而孩子在小的时候往往都是贪玩的，对于小学教师所布置的锻炼运算能力的任务，往往都是放到一边，想起来就练一练，甚至是根本就不会去想这个任务。因此，很多本应非常优秀的学生却因为运算能力差而拖了后腿，数学的学习水平可以说是非常的低，这都是基础限制了学生的发展。并且之所以数学的运算如此重要而且还如此常见，完全是因为数学的运算并不仅仅只是固定的运算，并不是每一个问题都有非常固定的计算方式，数学运算应是灵活的多变的，每一道题都可能有很多种解法，学生并不能直纠结一种，这样的数学才是真正的数学，只纠结于一种的数学，不是数学而是算数，是极其片面的数学。如果可以让学生给更多的去了解数学运算，也许就可以让学生更好地去培养数学学科的核心素养。
例如，为了让我的学生更好地养成数学学科的核心素养，我在刚一入学的时候便在我们班进行了测试，通过这种方式来检验我们班学生的数学运算能力。情况不出我所料，学生的计算方式非常的死板并且很少有学生可以做完我出的试卷，这就说明他们的运算能力缺乏磨练，缺少自我认真地思考。学生没有认真的思考过数学运算能力在数学这门学科中的作用和真正掌握数学运算能力的方法和途径。为此，我在批改完试卷之后，将每个学生的数学计算能力进行了简单的分级，进行分层教学。对于基础薄弱的学生，采取计算辅导，补充学生的运算基础知识，再辅以简单的数学运算的练习。对于有一定基础的学生则进行较为困难的数学运算的练习。在我的练习试题中，每一道题都有多种解法，每一道题至少有两种或者两种一上的解题思路。学生在最一开始的时候，对于这种练习极为头疼，不知道怎么做，做题的效率也很低。见状，我立即对于这些难题进行讲解，把每一种解题方法和解题思路都和盘托出，呈现在学生面前并且给学生细细的分析这些思路和方法。在我专心辅导讲授之后，学生对于这种多种解法的题都有了很多的思考。慢慢的学生的对于我所发出去的练习题做起来变得游刃有余，学生对于这些解题的思路有了更多的理解。学生的数学运算能力得到了很大的提升，对于数学学科的核心素养也有了很大的培养。只不过现在学生还不能明确的感受到这种素养的存在，只能在不知情的情况下，运用这种方法来解决难题。但这也是极大地进步了，已经培养出了数学学科的科学素养的本能使用方法了。
二、丰富空间想象能力
数学除了运算，定式和数学逻辑思维之外，还有数学的空间想象能力。空间想象能力，是学好数学几何的关键，这种想象能力并非是所有人都与生俱来的，只有通过很多锻炼，才能得到培养和锻炼。自让而然的，丰富的空间想象能力也是培养数学学科的核心素养的一种方法。在面对学生时，我也是尽力培养学生的空间想象能力。
例如，我在教授“三视图”这一章节的时候，我鼓励学生在学习简单的三视图之余，看着书本上的三视图，在自己的大脑中构想这个立体图形的具体模样，具体形状。虽然方法比较的基础，但是效果确是惊人的好。学生以极快的速度丰富了空间的想象能力，这从另一个角度来看，也是很好的培养了学生的数学学科的核心素养。
综上所述，数学学科核心素养在初中数学教学中的渗透策略包括：加强数学运算能力;鼓励培养数学逻辑思维;丰富空间想象能力。
参考文献
[1]田龙梅.如何在初中数学教学中体现核心素养[J].教育现代化，2017，4（16）
[2]唐春杰.浅谈初中数学核心素养的培养[J].大连教育学院学报，2016，32（02）
作者简介：汤俊林，1966.08.19，男，大学专科，汉，籍贯：四川省内江市，单位：四川省内江市资中县双河镇宋家学校，职称：一级教师，研究方向：教学实践。
汤俊林 四川省内江市资中县双河镇宋家学校
关键词：初中数学;核心素养;运算能力;数学逻辑思维;空间想象
在数学的学习中，最终所学的知识，最终都会从书本的死板知识转化成灵活多变的可以供学生运用的知识。这时的知识便不止是知识，更是一种思想，一种素养。这种素养可以被称为数学这门学科的核心素养，在初中阶段培养出这种核心素养便可以指明教师和学生在数学这个学科中的成功，教师成功的将这种核心素养传达给了学生，学生则可以见这种数学的核心素养全面的接受并且慢慢消化成自己的思维。在这时学生的学习能力和学习水平必然会提升很大一个档次。但提到数学学科的核心素养在初中阶段就可以养成的，真的是屈指可数，难度是很大的。学生想要获得掌握和运用这种素养，必须认真的通过正确的方法的训练才可以。本文笔者结合自身多年的教学经验，对数学学科核心素养在初中数学教学中的渗透策略进行了一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、加强数学运算能力
说到数学的运算能力，它可以说是数学最基础最常见最耳熟能详的特点了。从孩子刚一出生到入学，从学生从幼儿园步入小学，再进入初中，运算都一直围绕在学生的生活和学习当中。可见，运算能力具有多么强大的基础性和重要性。然而孩子在小的时候往往都是贪玩的，对于小学教师所布置的锻炼运算能力的任务，往往都是放到一边，想起来就练一练，甚至是根本就不会去想这个任务。因此，很多本应非常优秀的学生却因为运算能力差而拖了后腿，数学的学习水平可以说是非常的低，这都是基础限制了学生的发展。并且之所以数学的运算如此重要而且还如此常见，完全是因为数学的运算并不仅仅只是固定的运算，并不是每一个问题都有非常固定的计算方式，数学运算应是灵活的多变的，每一道题都可能有很多种解法，学生并不能直纠结一种，这样的数学才是真正的数学，只纠结于一种的数学，不是数学而是算数，是极其片面的数学。如果可以让学生给更多的去了解数学运算，也许就可以让学生更好地去培养数学学科的核心素养。
例如，为了让我的学生更好地养成数学学科的核心素养，我在刚一入学的时候便在我们班进行了测试，通过这种方式来检验我们班学生的数学运算能力。情况不出我所料，学生的计算方式非常的死板并且很少有学生可以做完我出的试卷，这就说明他们的运算能力缺乏磨练，缺少自我认真地思考。学生没有认真的思考过数学运算能力在数学这门学科中的作用和真正掌握数学运算能力的方法和途径。为此，我在批改完试卷之后，将每个学生的数学计算能力进行了简单的分级，进行分层教学。对于基础薄弱的学生，采取计算辅导，补充学生的运算基础知识，再辅以简单的数学运算的练习。对于有一定基础的学生则进行较为困难的数学运算的练习。在我的练习试题中，每一道题都有多种解法，每一道题至少有两种或者两种一上的解题思路。学生在最一开始的时候，对于这种练习极为头疼，不知道怎么做，做题的效率也很低。见状，我立即对于这些难题进行讲解，把每一种解题方法和解题思路都和盘托出，呈现在学生面前并且给学生细细的分析这些思路和方法。在我专心辅导讲授之后，学生对于这种多种解法的题都有了很多的思考。慢慢的学生的对于我所发出去的练习题做起来变得游刃有余，学生对于这些解题的思路有了更多的理解。学生的数学运算能力得到了很大的提升，对于数学学科的核心素养也有了很大的培养。只不过现在学生还不能明确的感受到这种素养的存在，只能在不知情的情况下，运用这种方法来解决难题。但这也是极大地进步了，已经培养出了数学学科的科学素养的本能使用方法了。
二、丰富空间想象能力
数学除了运算，定式和数学逻辑思维之外，还有数学的空间想象能力。空间想象能力，是学好数学几何的关键，这种想象能力并非是所有人都与生俱来的，只有通过很多锻炼，才能得到培养和锻炼。自让而然的，丰富的空间想象能力也是培养数学学科的核心素养的一种方法。在面对学生时，我也是尽力培养学生的空间想象能力。
例如，我在教授“三视图”这一章节的时候，我鼓励学生在学习简单的三视图之余，看着书本上的三视图，在自己的大脑中构想这个立体图形的具体模样，具体形状。虽然方法比较的基础，但是效果确是惊人的好。学生以极快的速度丰富了空间的想象能力，这从另一个角度来看，也是很好的培养了学生的数学学科的核心素养。
综上所述，数学学科核心素养在初中数学教学中的渗透策略包括：加强数学运算能力;鼓励培养数学逻辑思维;丰富空间想象能力。
参考文献
[1]田龙梅.如何在初中数学教学中体现核心素养[J].教育现代化，2017，4（16）
[2]唐春杰.浅谈初中数学核心素养的培养[J].大连教育学院学报，2016，32（02）
作者简介：汤俊林，1966.08.19，男，大学专科，汉，籍贯：四川省内江市，单位：四川省内江市资中县双河镇宋家学校，职称：一级教师，研究方向：教学实践。
汤俊林 四川省内江市资中县双河镇宋家学校