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不少小学生抱怨作文难，害怕写作，写作时往往不知从何下笔。要让小学生从愿写、能写到乐写，习作教学的改革与创新势在必行。如何利用现代化的优质资源，将其与小学语文习作教学有机地整合，从而把小学语文习作教学提高到一个新的层次，是广大教师目前面临的常见课题。
一 丰富的素材，开启小学生习作兴趣的大门
1.信息搜集的便捷化，拓展学生阅读空间。“观千剑而识器，操千曲而知音。”网络资源的介入，弥补了传统教学中信息渠道的狭窄，网络强大的搜索功能和筛选功能，为学生提供了一个便于查询、学无止尽的资源库。在老师的指导下，学生在网上自主阅读，扩展阅读，既可以充分鉴赏美文佳句，仿之有据，又可以迅速、便捷地为自己选取生动、丰富、鲜活的作文素材，从而触发其创造性思维，有效地帮助学生解决“下笔难”的问题。
2.信息展示的多元化，打开学生写作思路。网络是信息的汪洋大海，从某种意义上来说，虚拟的网络成了学生观察社会生活的窗口，是他们灵感创作的源泉。教师可根据教学的要求，组织学生在课前或课后通过网络搜索图文、片段、网络视频等资源，促发学生写作的欲望。如在教学人教版小学语文第六册语文园地一习作《介绍家乡景物》时，教师先播放几段网络视频，在背景音乐的氛围中，学生似看到了高大的香樟树、鲜红的山茶花，随风摇曳的紫藤、樱花，飘香的桂花，欢快跳跃的鸟儿……这种声色俱全、动静结合的场景，让学生有如身临其境，创作的冲动自然而生，激发起学生想描绘美丽家乡的欲望。
二 巧妙地操作，铺就小学生习作兴趣的大道
1. “每日一句”积素材。对于初学者，说作文的确是个好办法。我们可以指导学生从观察生活开始，利用录音机进行每日一句练习。如在上学路上看到了什么，学校里有什么新鲜事，课间十分钟等，每日一句，每日一记。每次的内容不同，这样经过一段时间的练习，孩子们会突然发现，将每日一记连起来，一句句话可以汇集成大文章。每日一句打开了孩子们情感的闸门，这种独具匠心的安排，让学生巧妙地达到“汇小流以聚江河”的目的。
2.“说写结合”提效率。习作教学方式必须遵循“口头表达与书面表达并重”的原则，采取“从说到写，由易到难，循序渐进”的模式。这样的方式对学生的习作提高有极大帮助，但是对于低年级学生来说，由于受字词的约束，书写能力较弱。许多学生往往是口头表达的时候“滔滔不绝”，到了正式书写的时候，却捉襟见肘，写出的东西不甚完美，甚至虎头蛇尾。
随着计算机文字处理方式的飞速发展，学生使用计算机的几率也越来越大。我们可以采取将“先说再写”改为“边说边写”的方式，鼓励学生及时将讲述的内容录入电脑。
3.“多元整合”拓空间。好文章是改出来的。教师对作文的修改，对帮助学生提高写作能力，学习语法知识，有积极的促进作用。但是，对作文的修改不能完全依赖老师，教师的修改不能也不可能取代学生。传统的作文评改，局限太多，如将每篇作品提出评改，耗费时间且收效不高；小组评改缺乏教师提点，容易“捡芝麻丢西瓜”……若利用局域网对作文进行讲评，可以使这个问题得到较好的解决。让学生在网络上进行讨论交流，既可以展示小组内学生的习作，组织生生互动评价，又能够互相学习和找出文章的语病、错漏等问题。通过互议互改，提升学生的观察和分析能力。教师则可以利用广播或演示功能，选择有代表性的学生作文组织讨论，或对范文的取材、遣词造句乃至标点符号进行评价和修改。在“删、补、换、调、改”的过程中，感受修改后文章的变化，享受评价的快乐，积攒修改的心得，培养修改的能力。把评论权交给学生，升华了作文讲评的意义，可谓一举多得。
三 多渠道展示，培育小学生习作成才的大树
1.多处投稿，展习文成就。德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当富有新意、见解独特的作品出现时，教师应鼓励和帮助其精心修改并参与刊物或网络投稿。被发表的作品，会在学生心里产生巨大的成就感，激发他们写作的激情，对写作充满了向往，生出想写、愿写的浓厚兴趣与持续动力。笔者专设了一个习文博客，让学生自由投稿，师生、家长乃至网络读者在这里共享学生习作，大家一起对作品评头论足。这种方式不仅鼓舞了学生，同时也让家长和社会多了一个欣赏孩子的渠道。
2．百家争鸣，助扬帆远航。就参与而言，每一个孩子都是优秀的。孩子们喜欢针对不同的事物发表自己的见解。那些通过学生自己的发现而形成的文字，往往趣味十足且情真意切。因此，在班级博客的基础上，教师可鼓励孩子大胆创设并管理自己的微博。在“不限主题，不求字数，不定文体，不设障碍，不为作业”的“五不”条件下，鼓励学生有感而发，自由创作，及时发布自己的发现和观点，在同学间争论和交流，在大家的评判和争鸣声中，学会分析，学会分享。
整合优质资源进行习作教学，是一门具有无限的魅力的教学艺术。这种传统与现代交融、课堂与网络对接、生活与实践结合的方式，必将使我们的小学语文教学手段更丰富，内容更精彩！
（作者单位：江西省南昌市育新学校教师）
责任编辑：王 芸
一 丰富的素材，开启小学生习作兴趣的大门
1.信息搜集的便捷化，拓展学生阅读空间。“观千剑而识器，操千曲而知音。”网络资源的介入，弥补了传统教学中信息渠道的狭窄，网络强大的搜索功能和筛选功能，为学生提供了一个便于查询、学无止尽的资源库。在老师的指导下，学生在网上自主阅读，扩展阅读，既可以充分鉴赏美文佳句，仿之有据，又可以迅速、便捷地为自己选取生动、丰富、鲜活的作文素材，从而触发其创造性思维，有效地帮助学生解决“下笔难”的问题。
2.信息展示的多元化，打开学生写作思路。网络是信息的汪洋大海，从某种意义上来说，虚拟的网络成了学生观察社会生活的窗口，是他们灵感创作的源泉。教师可根据教学的要求，组织学生在课前或课后通过网络搜索图文、片段、网络视频等资源，促发学生写作的欲望。如在教学人教版小学语文第六册语文园地一习作《介绍家乡景物》时，教师先播放几段网络视频，在背景音乐的氛围中，学生似看到了高大的香樟树、鲜红的山茶花，随风摇曳的紫藤、樱花，飘香的桂花，欢快跳跃的鸟儿……这种声色俱全、动静结合的场景，让学生有如身临其境，创作的冲动自然而生，激发起学生想描绘美丽家乡的欲望。
二 巧妙地操作，铺就小学生习作兴趣的大道
1. “每日一句”积素材。对于初学者，说作文的确是个好办法。我们可以指导学生从观察生活开始，利用录音机进行每日一句练习。如在上学路上看到了什么，学校里有什么新鲜事，课间十分钟等，每日一句，每日一记。每次的内容不同，这样经过一段时间的练习，孩子们会突然发现，将每日一记连起来，一句句话可以汇集成大文章。每日一句打开了孩子们情感的闸门，这种独具匠心的安排，让学生巧妙地达到“汇小流以聚江河”的目的。
2.“说写结合”提效率。习作教学方式必须遵循“口头表达与书面表达并重”的原则，采取“从说到写，由易到难，循序渐进”的模式。这样的方式对学生的习作提高有极大帮助，但是对于低年级学生来说，由于受字词的约束，书写能力较弱。许多学生往往是口头表达的时候“滔滔不绝”，到了正式书写的时候，却捉襟见肘，写出的东西不甚完美，甚至虎头蛇尾。
随着计算机文字处理方式的飞速发展，学生使用计算机的几率也越来越大。我们可以采取将“先说再写”改为“边说边写”的方式，鼓励学生及时将讲述的内容录入电脑。
3.“多元整合”拓空间。好文章是改出来的。教师对作文的修改，对帮助学生提高写作能力，学习语法知识，有积极的促进作用。但是，对作文的修改不能完全依赖老师，教师的修改不能也不可能取代学生。传统的作文评改，局限太多，如将每篇作品提出评改，耗费时间且收效不高；小组评改缺乏教师提点，容易“捡芝麻丢西瓜”……若利用局域网对作文进行讲评，可以使这个问题得到较好的解决。让学生在网络上进行讨论交流，既可以展示小组内学生的习作，组织生生互动评价，又能够互相学习和找出文章的语病、错漏等问题。通过互议互改，提升学生的观察和分析能力。教师则可以利用广播或演示功能，选择有代表性的学生作文组织讨论，或对范文的取材、遣词造句乃至标点符号进行评价和修改。在“删、补、换、调、改”的过程中，感受修改后文章的变化，享受评价的快乐，积攒修改的心得，培养修改的能力。把评论权交给学生，升华了作文讲评的意义，可谓一举多得。
三 多渠道展示，培育小学生习作成才的大树
1.多处投稿，展习文成就。德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当富有新意、见解独特的作品出现时，教师应鼓励和帮助其精心修改并参与刊物或网络投稿。被发表的作品，会在学生心里产生巨大的成就感，激发他们写作的激情，对写作充满了向往，生出想写、愿写的浓厚兴趣与持续动力。笔者专设了一个习文博客，让学生自由投稿，师生、家长乃至网络读者在这里共享学生习作，大家一起对作品评头论足。这种方式不仅鼓舞了学生，同时也让家长和社会多了一个欣赏孩子的渠道。
2．百家争鸣，助扬帆远航。就参与而言，每一个孩子都是优秀的。孩子们喜欢针对不同的事物发表自己的见解。那些通过学生自己的发现而形成的文字，往往趣味十足且情真意切。因此，在班级博客的基础上，教师可鼓励孩子大胆创设并管理自己的微博。在“不限主题，不求字数，不定文体，不设障碍，不为作业”的“五不”条件下，鼓励学生有感而发，自由创作，及时发布自己的发现和观点，在同学间争论和交流，在大家的评判和争鸣声中，学会分析，学会分享。
整合优质资源进行习作教学，是一门具有无限的魅力的教学艺术。这种传统与现代交融、课堂与网络对接、生活与实践结合的方式，必将使我们的小学语文教学手段更丰富，内容更精彩！
（作者单位：江西省南昌市育新学校教师）
责任编辑：王 芸