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【摘 要】数学一直以来都是学生学习时期的主要课程，也是学生学习的重点内容。在小学阶段，我们不仅要让学生理解掌握数学方面的一些基础知识，还应该重视培养学生的逻辑思维能力。因此，教师要对学生的数学思维进行开发，使学生熟练掌握解决数学问题的多样化方法。
【关键词】小学数学；解决问题；多样化
一、小学数学解决问题方法多样化的含义及价值
解决问题方法多样化分为四个阶段：分别为独立自主完成解决问题能力的阶段；在与其他同学的讨论下解决问题，并从不同的方向，角度看待同类问题的阶段；对于同学提出的解决问题的方法，依据自己的思维进行判断，探索出自己的解析问题的高效方案；能够自主阐述自身探索数学问题的思维程序，并提出有建设性的问题。小学数学解决问题方法的多样化是指小学生通过自己的生活情景，思维模式，方向引导，知识水平，选择了具有差异的解决问题的方式，这既是包括了问题的理论，也联系了实际，这样多样的方式，形成了小学數学解决问题方法的多样化。
目前小学生处理数学问题方式多样化主要以全班同学为目标，不仅仅局限于学习好的学生，所以针对的人群更广泛。因为小学生的思维是最活跃的，不会被外界的条条框框所束缚，所以，通过集体交流与讨论的方式，发散思维，使思维得到对比和提升，而每位同学也可以从讨论中选择最适合自己知识水平和能力的解决问题的方法。小学数学解决问题方法多样化，它需要老师根据班级的整体水平和个体差异，因材施教，整合学生的多方面的结论，给学生提供更加丰富的探索空间，因此可以说对于老师的教学要求更高，老师在教学过程中要充分让学生参与进来，使学生充分沟通交流，提供更好的学习氛围的环境。
二、小学数学解决问题方法多样化的策略
（一）激发学生的兴趣
在小学数学课堂中，教师会给学生讲解多种解决方法，并不是说要让学生自己去探究解题的方法，而是让学生去选择比较简单的方法去解答。如果想培养学生多样化解决问题的能力，就要做好充分的准备，因为这需要进行长期的培养，在不断地学习积累中，逐步提高学生的学习能力，让学生体验数学的魅力，激发学生的兴趣，从而让学生可以快速准确的解答问题。因此，教师要运用生动且有趣的教学方法进行教学，激发学生学习数学的兴趣，发挥学生的主观能动性，使学生可以更好的学习数学知识，提升数学课堂的效率。例如，在学生学习乘法分配律的时候，让学生计算“（5+8）×6”这道数学题，这时教师也可以将学生进行分组，让学生通过小组讨论得出两种解题方案，大大提高学生的参与度和积极性，同时也培养了学生解决问题多样化的能力以及学生自主探究的能力。
（二）将数学问题与现实生活相结合
现实生活中随处都是数学问题，如装修房子需要计算房间的铺地板砖和墙砖数量的时候，而往往很多学生即使学了一到实际中就是一片茫然了，好多人是很常见的在“纸上做题”，这样的例子数不胜数，所以教师在教学时和生活中的数学问题相联系，能让学生更直观更实际的思考问题。比如，在教学长方形和正方形周长时，教师可以让学生数数教室里铺的方砖，想想和教室地板这个大长方形周长之间的关系。又有学生可能会想到魔方，那么教师就要把正方形周长问题放在魔方这一具体实物上，让学生联想魔方的样子，假设魔方中一小部分的边长为1厘米，一块魔方的一面由9个不同的正方形组成，学生就可以数小正方形边数来确定正方形周长，或者将小正方形边数乘以12，又或者将大正方形的边长乘以4，算出正方形周长。让学生根据实际生活的经验对问题进行多角度的分析，从而也提高小学生的学习成绩。
（三）因材施教，注重实际
老师在授课过程中应做到实事求是，因材施教。老师应充分了解每一位学生的知识体系情况，在备课讲课中，做到有详有略，对于简单的，绝大多数同学都明白的可以一笔带过，对于同学中普遍存在的问题，可以着重讲解。小学生正是智力开发的黄金时期，老师应注意每位同学对于知识的理解情况，每个人对于某一模块的理解不同，可能有的同学擅长立体几何图形，有的同学对于解方程有强烈的兴趣。所以老师要对于每位同学一视同仁，不能忽略一位学生，不能为了赶进度，而忽略了教学的意义，这就要求老师有足够的耐心以及过硬的知识体系和水平。
（四）培养学生的创造性思维能力
教师在小学数学教学过程中，应注重培养学生的创造性思维，让学生不只是运用某一种方法来解决问题，而是要积极引导学生用不同的方法或者通过多种角度来解决问题。培养学生创造性思维能力的方法有很多，比如，在课堂上解答数学应用题的时候，先给学生展示一种错误的解答，看学生能不能发现这个解答是错误的，如果学生认真学习并思考了，就会发现其中的错误。同时，应该经常指引学生以不同的角度和方法去对问题进行认真思考。比如，在对“估算”这一内容进行教学时，列出了14+27这个算式，然后让学生用多种方法来解答，学生就会想到（10+20）+（4+7），11+（3+24），（14+30）-3。学生从多种角度进行思考，找到多种答题方法，可以很好地培养学生的创造性思维能力，真正实现小学数学的解题方法多样化。
三、结论
培养学生多途径的解决问题能力，需要教师精心设计教学中的问题情境，耐心的引领学生积极思考，用心地把课本知识和现实生活结合起来，让学生的思维动起来，不断碰出智慧的火花。
参考文献：
[1]温玉火.小学数学解决问题多样化的研究[J].小学生：教学实践，2016，（10）：34.
[2]何若亮.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017，（41）：110-110.
[3]孙瑛.小学数学解决问题方法多样化探析[J].当代教育实践与教学研究（电子版），2017，（12）：81-81.
[4]徐先均.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].引文版：工程技术，2017，（9）：16-16.
【关键词】小学数学；解决问题；多样化
一、小学数学解决问题方法多样化的含义及价值
解决问题方法多样化分为四个阶段：分别为独立自主完成解决问题能力的阶段；在与其他同学的讨论下解决问题，并从不同的方向，角度看待同类问题的阶段；对于同学提出的解决问题的方法，依据自己的思维进行判断，探索出自己的解析问题的高效方案；能够自主阐述自身探索数学问题的思维程序，并提出有建设性的问题。小学数学解决问题方法的多样化是指小学生通过自己的生活情景，思维模式，方向引导，知识水平，选择了具有差异的解决问题的方式，这既是包括了问题的理论，也联系了实际，这样多样的方式，形成了小学數学解决问题方法的多样化。
目前小学生处理数学问题方式多样化主要以全班同学为目标，不仅仅局限于学习好的学生，所以针对的人群更广泛。因为小学生的思维是最活跃的，不会被外界的条条框框所束缚，所以，通过集体交流与讨论的方式，发散思维，使思维得到对比和提升，而每位同学也可以从讨论中选择最适合自己知识水平和能力的解决问题的方法。小学数学解决问题方法多样化，它需要老师根据班级的整体水平和个体差异，因材施教，整合学生的多方面的结论，给学生提供更加丰富的探索空间，因此可以说对于老师的教学要求更高，老师在教学过程中要充分让学生参与进来，使学生充分沟通交流，提供更好的学习氛围的环境。
二、小学数学解决问题方法多样化的策略
（一）激发学生的兴趣
在小学数学课堂中，教师会给学生讲解多种解决方法，并不是说要让学生自己去探究解题的方法，而是让学生去选择比较简单的方法去解答。如果想培养学生多样化解决问题的能力，就要做好充分的准备，因为这需要进行长期的培养，在不断地学习积累中，逐步提高学生的学习能力，让学生体验数学的魅力，激发学生的兴趣，从而让学生可以快速准确的解答问题。因此，教师要运用生动且有趣的教学方法进行教学，激发学生学习数学的兴趣，发挥学生的主观能动性，使学生可以更好的学习数学知识，提升数学课堂的效率。例如，在学生学习乘法分配律的时候，让学生计算“（5+8）×6”这道数学题，这时教师也可以将学生进行分组，让学生通过小组讨论得出两种解题方案，大大提高学生的参与度和积极性，同时也培养了学生解决问题多样化的能力以及学生自主探究的能力。
（二）将数学问题与现实生活相结合
现实生活中随处都是数学问题，如装修房子需要计算房间的铺地板砖和墙砖数量的时候，而往往很多学生即使学了一到实际中就是一片茫然了，好多人是很常见的在“纸上做题”，这样的例子数不胜数，所以教师在教学时和生活中的数学问题相联系，能让学生更直观更实际的思考问题。比如，在教学长方形和正方形周长时，教师可以让学生数数教室里铺的方砖，想想和教室地板这个大长方形周长之间的关系。又有学生可能会想到魔方，那么教师就要把正方形周长问题放在魔方这一具体实物上，让学生联想魔方的样子，假设魔方中一小部分的边长为1厘米，一块魔方的一面由9个不同的正方形组成，学生就可以数小正方形边数来确定正方形周长，或者将小正方形边数乘以12，又或者将大正方形的边长乘以4，算出正方形周长。让学生根据实际生活的经验对问题进行多角度的分析，从而也提高小学生的学习成绩。
（三）因材施教，注重实际
老师在授课过程中应做到实事求是，因材施教。老师应充分了解每一位学生的知识体系情况，在备课讲课中，做到有详有略，对于简单的，绝大多数同学都明白的可以一笔带过，对于同学中普遍存在的问题，可以着重讲解。小学生正是智力开发的黄金时期，老师应注意每位同学对于知识的理解情况，每个人对于某一模块的理解不同，可能有的同学擅长立体几何图形，有的同学对于解方程有强烈的兴趣。所以老师要对于每位同学一视同仁，不能忽略一位学生，不能为了赶进度，而忽略了教学的意义，这就要求老师有足够的耐心以及过硬的知识体系和水平。
（四）培养学生的创造性思维能力
教师在小学数学教学过程中，应注重培养学生的创造性思维，让学生不只是运用某一种方法来解决问题，而是要积极引导学生用不同的方法或者通过多种角度来解决问题。培养学生创造性思维能力的方法有很多，比如，在课堂上解答数学应用题的时候，先给学生展示一种错误的解答，看学生能不能发现这个解答是错误的，如果学生认真学习并思考了，就会发现其中的错误。同时，应该经常指引学生以不同的角度和方法去对问题进行认真思考。比如，在对“估算”这一内容进行教学时，列出了14+27这个算式，然后让学生用多种方法来解答，学生就会想到（10+20）+（4+7），11+（3+24），（14+30）-3。学生从多种角度进行思考，找到多种答题方法，可以很好地培养学生的创造性思维能力，真正实现小学数学的解题方法多样化。
三、结论
培养学生多途径的解决问题能力，需要教师精心设计教学中的问题情境，耐心的引领学生积极思考，用心地把课本知识和现实生活结合起来，让学生的思维动起来，不断碰出智慧的火花。
参考文献：
[1]温玉火.小学数学解决问题多样化的研究[J].小学生：教学实践，2016，（10）：34.
[2]何若亮.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017，（41）：110-110.
[3]孙瑛.小学数学解决问题方法多样化探析[J].当代教育实践与教学研究（电子版），2017，（12）：81-81.
[4]徐先均.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].引文版：工程技术，2017，（9）：16-16.