[摘 要]从中职学生的实际出发，在语文课堂教学中开展各种口语表达训练，让学生大胆地“说”，把学生的口语表达能力作为学生语文能力培养的切入点，这样才能真正激发学生学习语文的兴趣，全面提高学生听说读写的语文综合能力。
　　[关键词]中职语文 课堂教学 口语表达训练
　　
　　长期以来，很多中职学校的语文课堂教学仍在走普通高中语文教学的老路，淡化了中职学校语文教学的特色，使得本来重专业技能轻文化基础的中职学生对语文学习更缺乏兴趣。因此，如何使中职语文课堂教学体现职业教育的特色，使之成为学生实用能力培养的沃土，成了中职语文教学的当务之急。经过多年的教学实践，我认为只有根据学生职业的需要在语文课堂教学中开展各种口语表达训练，让学生大胆地“说”，把学生的口语表达能力作为学生语文能力培养的切入点，才能真正激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学效率，全面提高学生听说读写的语文综合能力，为学生今后的职业生活发展打好基础。
　　
　　一、明确“说”的目的
　　
　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”在此我们可以看出中职语文在中等职业学校教学中的基础地位，既可为中职生的继续学习和可持续发展提供基础服务，又可为其他专业学科提供直接或间接的服务。在中职语文教学中，教师应该让学生明白，语文作为一种重要的实际工具是自己将来就业所要具备的最基本的知识和技能之一，从而让学生明确语文学习目的，把语文学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”。“说”是四项基本的语文能力之一。中职生毕业后将直接融入社会，其口语表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一，没有较好的自我推介能力，甚至会直接面临求职失败的困境。因此，语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位，中职语文教学必须强化学生的口语表达，即“说”的能力的培养。
　　
　　二、激发“说”的兴趣
　　
　　在接手新生的初期，我通常组织一次“求职专题”活动，通过讲一些职场就业的故事或组织学生观看一些求职面试的录像，如中央电视台的《绝对挑战》，让学生初步认识到了口语表达能力在职场中的重要性。同时，教师可穿插一些典型案例，如：某北大毕业生因交流沟通能力太差无法就业回家卖糖球，后来记者报道了此事，媒体还专门为他安排招聘会，可仍没成功就业。学生看后很震撼。学生感慨之时，我便抓紧时机对学生进行教育：希望从今以后，从语文课堂开始大胆地说起来，抓住自己开口说话的机会训练自己的口语表达能力，为将来谋职择业打好坚实的基础。学生们认识到口语表达训练是出于他们的就职工作需要，也就激起了大胆“说”的勇气，因此他们才会在以后的语文学习中真正主动地参与到语文课堂的口语表达训练中。
　　
　　三、训练“说”的途径
　　
　　语文课堂应该成为学生主讲的阵地。教师在课堂教学中要做好组织与启发工作，把大量的时间让给学生自主学习、相互讨论交流，让学生成为课堂教学真正的主人。也只有这样，学生的各种语文能力才能得到培养与发展。在这一环节的操作中可能会有很多人认为中职学生素质太差、学习积极性不高，让学生在语文课堂上开口说话参与语文教学是很难的一件事情，其实不然。难与不难就看你如何去处理教材、利用教材，如何去设计教学环节，如何引导与组织学生。只要教材处理得当，教学设计使学生有话可说，有法可循，学生的潜力是可发挥到极致的。
　　1.大胆地读，培养朗读能力
　　激情洋溢、声情并茂地朗读、诵读、说读、演读，既可以帮助学生提高普通话水平，理解课文，又可以让学生学会用声情准确地表情达意，培养学生的朗读能力。朗读训练的对象可以是整篇课文，也可以是重点段落，也可以是精彩语句。朗读训练的方式也可以多种多样，既可以是分角色朗读，也可以是吟咏诵读，也可以是理解性的说读、表演性的演读等。如学习《荷塘月色》一文就可让学生全文朗读，也可以让学生品读重点语句；学习《风景谈》一文可以让学生朗读重点段落；学习《关雎》一诗可以让学生说读，也可以让学生诵读；学习《雷雨》一文可以让学生分角色朗读，也可以让学生分角色演读等等。但在课堂教学中需注意对学生朗读方法的引导与示范，使学生的朗读训练有方。实践证明，朗读教学行之有效的提高了学生的口语水平。
　　2.复述、独立讲述，培养表达能力
　　复述、独立讲述时需要学生积累语言，理清思路，把握好重点，条理好层次，因此这也是一种口语训练的有效途径。
　　（1）复述的对象可以选择叙事性的记叙文、小说等，通过让学生复述故事情节，以训练学生的语言条理能力。复述方式也是多种多样的，可详细复述，也可概括复述；可复述段落，复述片断，也可复述全文，也可创造性复述。如学习《项链》一文可让学生分阶段复述借项链以前的梦想、借项链的过程、还项链的经历。为了既达到理想的复述效果，又要让更多的学生参与到课堂教学中。在教学实施时要注意提出明确的要求，并做好示范，让学生有目的、有章法地复述，然后同桌间相互交流、指正，最后推举出几名优秀学生班内交流。
　　（2）独立讲述可通过分析人物形象、扩充课文材料、谈感受谈认识等方式展开。记人为主的文章往往牵扯到栩栩如生的人物形象的塑造。让学生自己分析人物形象，既可提高学生认识人物、社会的能力，也可以训练学生有依据地阐明观点的表达能力。如学习《林黛玉进贾府》一文时，在引导学生掌握了小说的学习目标（人物形象塑造、环境描写），并和他们一起讨论了人物形象与环境分析的方法后，我鼓励他们运用学习的方法分析本文的其中的一个人物形象或环境描写，然后自告奋勇地登台分析，若有遗漏，下面的同学可上讲台补充。在这堂课的学习中学生明白了“说”（口语表达）的基本要求：既要有依据，又要有鲜明的观点，不能言之无物，也不能没有主旨。
　　在议论文的学习中，观点是明确的、唯一的，但作为论据的材料是可更换的。可让学生联想现实生活中、书籍中的材料加以更换或扩充。这种说话训练的目的是在于让学生打开思路，并注意从现实生活和史料中选择依据材料支撑观点，让学生在阐明观点时，注意联系丰富的具体依据材料说话，在联想中训练学生的口语表达。如在学习《敬业与乐业》一文时，让学生谈谈生活中敬业与乐业的典型事例。
　　有些课文对学生有一定的思想教育意义，对学生的学习和生活具有深刻的影响。可抓住这个思想点让学生口头作文，谈感受、谈认识，既可以让学生在相互交流中增长智慧，陶冶情操，又可以让学生得到口语表达的训练。如学习《敬业与乐业》，让学生谈谈对于将来所从事工作的态度；学习《念奴娇·赤壁怀古》，让学生谈谈应该如何对待生活中的挫折；学习《项链》，让学生谈谈应该如何面对生活中的不幸等。
　　3.创造语言环境，培养心理素质
　　创造特定的口语训练情境，消除学生自我意识中的消极因素，保持说话时的心理优势，由易到难地设计训练的内容，先让他们有话可说，然后再逐步加深，提高要求。同时，训练过程中加入表情、手势、提示等态势语言，帮助表情达意。如通过设计采访式、推销式、新闻发布式、竞选式、电话交谈式等实用性较强的形式，在训练中模拟应聘面试、推销介绍商品的某些实境，并且要学生充当工作中的某个角色进行练习。学生在这些练习中，学生身临其境、心感其情，思维活跃、热情高涨。不仅练了口才，而且还为将来走上工作岗位，作好了理论上和心理上的准备。再如举办课堂小型演讲比赛、辩论赛、朗诵会、故事会、座谈、交流和讨论会等，给学生创造更多练嘴的机会，锻炼学生的胆量，促使学生养成自觉地随时随地注意训练自己口才的习惯，在日常交谈、对话中有意识地去训练口头语，即面对不同场合、不同对象、不同目的，能够自觉地考虑要说什么，该怎样说，以更快提高口头表达能力。
　　当然，课堂教学中进行口语表达训练的方式多种多样，不可拘泥。我对在课堂教学中训练学生的口语表达的实践，经常反思，深有感触。我觉得培养学生的口语表达不仅能提高学生学习语文的兴趣，带活中职语文课堂，还可以作为提高语文教学质量的突破口。因此我在课堂教学实践中尽可能多地把教学环节，设计成可以让学生登台表述或表演的形式，让学生在语文课堂教学中大胆地说起来。实践证明，实验班级学生的口语表达比其他班级的学生要大方、流利、条理、清楚。不仅如此，由于学生广泛地参与到教学实践中，学生的听读写的语文综合能力也相应得到了发展，课堂教学质量取到了显著效果。让学生大胆地“说”起来，它会带活语文课堂，让语文课堂步入一个新的天地。