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摘 要：在小学数学课堂教学中，数学问题的解决是学科教学的重点。数学问题解决教学的展开，能够有效地培养学生问题分析、信息整理、数学建模、实践操作等能力，发展学生综合的数学问题解决能力。教师作为课堂教学的组织、引领者，在展开数学问题解决教学过程中，要充分调动学生的课堂积极性，培养学生解决问题的兴趣、思维，促进学生数学问题解决能力的提高。
关键词：农村;三年级;数学;问题解决
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0139-02
培养小学生解决数学问题的能力是新課程标准中提出的目标之一，因此每个教师都有义务贯彻落实这一目标。目前，农村学生大多是留守儿童，父母文化水平参差不齐，更何况我教的学生都是矿工子弟。所以、农村数学教师更应该培养他们的解决数学实际问题的能力。三年级的学生正是思维活跃的年纪，教师要从备课开始，认真钻研教材，研究教法，创新教学方式，精心组织教学，努力提高学生解决数学问题的能力，进一步增强学生的数学思维，这对于学生数学问题解决能力的全面发展有着重要的作用。但是，农村师资力量，教学资源，教学设备相对薄弱，教师的教育观念未能跟上教学改革的步伐，在教学过程中往往只注重学生的知识学习，忽略学生对问题解决能力的培养。基于以上的认识，笔者进行了如下的尝试。
1. 注重学生信息筛选、信息获取能力的培养
小学数学教学中，存在一种普遍现象，对于一道数学题目，以文字的形式呈现，学生就容易出现问题理解不清、条件分析不全、数量关系不明等情况。教师若是以口头的形式向学生表达或陈述题目的背景、数据、条件、假设等，学生对题目的理解就会更加地深刻清晰，问题分析效率也会提高。因此，小学数学教师在开展数学问题解决的过程中，要注重对学生阅读能力的培养，提高学生信息筛选、信息获取的能力是关键。我们以应用题为例。应用题背景、内容来源于实际生活，其利用文字、图形等方式对生活问题的一些数量关系进行阐述。应用题解决策略分为以下几个步骤：审题、分析题目中的数量关系、列出数学表达式、计算作答。审题对学生的阅读能力具有一定要求，需要学生读懂题目，并找出其中的条件和问题。分析数量关系是对题目中的逻辑进行推理，需要学生有效弄清楚题目中的各个逻辑关系。列出数学表达式、计算作答是对学生基础学习能力的一种检测，需要学生具备良好的数学建模、计算能力。可以看出，在应用题问题解决过程中，学生对题目中的信息进行筛选与获取是有效进行问题解决的前提。
2.创新数学问题解决能力培养的教学策略
（1）联系学生生活经验，激发学生课堂兴趣
简单的来看，学生进行知识学习需要基于旧的知识和经验之上。数学是一门与实践具有紧密相关的学科。教师可以把实际生活中的例子用于教学中，这样可以使教学更加形象具体，让学生把生活和实际结合，既解决了问题又运用了数学知识，也便于学生理解数学知识，提高数学问题的解决能力。例如，教师在“分数初步认识”课题教学时，教师联系学生生活经验，提出生活化数学问题：一个盘子里有9个苹果，吃了1/3，还有多少个苹果？分数的题目具有一定复杂性，对于小学生而言较为抽象，难以理解。教学中，教师将数学知识与生活问题相联系，是对数学教学化难为易的一个好办法。
（2）展开课堂小组教学，激发学生学习主动性
新课改以来，教育教学中越发重视发展学生的学习主动性，以培养学生个性与全面性为教学目标。在课堂教学中，教师引进新课改教学理念，创新课堂教学组织形式，促进学生通过交流、协作、互动等形式进行问题分析、问题探索，提高学生的问题解决能力。小组教学是在课堂教学中常用的一种教学组织形式，其基于组内同质、组间异质的标准对学生进行分组，促进学生在小组中积极进行问题交流、问题探索，培养学生利用团队的力量进行数学问题解决。例如，教师在讲解“测量”知识时，要求学生对克、千克、吨进行区分。教师展开小组互动教学，让学生通过小组合作交流的模式对这三个测量单位进行有效区分。然后学生通过对物体的质量进行探讨，分析其最适合的质量单位，以此来提高学生对这三个单位的认知程度。
（3）注重教学方法，让学生掌握技巧
对于学生而言，数学是一门需要掌握方法和技巧的学科，教师在教课过程中不能单纯地讲解理论知识，让学生在课下自己领悟，而应该教会学生方法，使其明白个中原理。如，在小学三年级数学课程中，教材大纲明确要求孩子们需要熟练掌握平面图形中长方形和正方形的面积计算。而学习面积这一课程内容，教师应该引导学生先理解面积的意义，然后熟记面积和长度单位，还有进率和单位的换算，搞清楚面积和周长的区别，最后还要熟练的记住长方形和正方形的计算公式。首先，面积的意义：一是物体表面或平面图形的大小，叫做面积。二是比较两个图形面积的方法：观察法、重叠法、数方格、数线段需要注意：无论采用哪种方法，在同一题中单位标准应统一，在计算长方形或正方形的面积时，要注意长和宽的长度单位要统一。其次，面积和周长的区别：一是单位不同。面积单位为平方米、平方分米等;长度单位为米、分米。二是定义不同。面积是指平面的大小;周长指封闭图形一周的长度。三是大小：单位不同，面积和周长不能比较大小。
对于平面图形中长方形和正方形的面积计算一般在应用题中考察学生。例如，典型问题：种花问题。即有一个长16米、宽8米的花园，如果每平方米种4株花，这个花园可以种多少株花？经典思路分析：可以画个图，这个问题的关键只需要求出长方形的面积即可，用长方形的面积乘一平米的4株花就能求出共多少株花。典型问题：铺砖问题。即小强家的客厅地面长8米，宽6米。面积是4平方米的方砖铺地，需要多少块砖？经典思路分析：根据长和宽求出总面积，根据砖的总数=总面积÷一块砖的面积计算即可。教师应该在讲解平面图形的知识点时，放在实际问题中讲解，使学生们明白其中的原理，从而高效理解数学知识。
三 、总结语
农村小学数学教师在展开数学教学中，要积极创新课堂教学观念，注重学生数学能力的发展。教师围绕“问题解决”的目标，基于课堂教学内容、学生实际对数学课堂教学方式进行建构，利用新颖的教学方式吸引学生注意力，提高学生数学知识探究欲望，促进学生积极融入到课堂教学中。而培养学生对数学问题的解决能力是本文的重要目标，笔者就农村三年级小学生数学问题解决能力的培养进行分析，提出了两条课堂教学策略：一是联系学生生活经验，激发学生课堂兴趣;二是展开课堂小组教学，激发学生学习主动性。新课改提出，课堂教学的展开要体现学生的主体地位。小学数学教师在课堂教学中联系学生实际情况展开创新教学，能够促进学生全身心投入到课堂学习中，提高课堂教学的实际效率，从而提高学生数学问题的解决能力。
参考文献
[1]黄红贺. 农村三年级小学生数学问题解决能力的培养策略[J].教育界：综合教育研究（上），2019（04）：48-49
[2]伍海莉. 浅论培养农村小学生解决问题能力的有效策略[J].新课程（上），2017（08）
[3]程凤会.探讨在小学数学课堂教学中如何进行师生交往互动[J].读与写（教育教学刊），2020.17（02）：159
[4]张海萍.小学数学教学中新型师生关系培养策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2020.17（02）：170
[5]韦素娟.浅谈小学数学教学中如何实现高效教学[J].读与写（教育教学刊），2020.17（02）：168
关键词：农村;三年级;数学;问题解决
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0139-02
培养小学生解决数学问题的能力是新課程标准中提出的目标之一，因此每个教师都有义务贯彻落实这一目标。目前，农村学生大多是留守儿童，父母文化水平参差不齐，更何况我教的学生都是矿工子弟。所以、农村数学教师更应该培养他们的解决数学实际问题的能力。三年级的学生正是思维活跃的年纪，教师要从备课开始，认真钻研教材，研究教法，创新教学方式，精心组织教学，努力提高学生解决数学问题的能力，进一步增强学生的数学思维，这对于学生数学问题解决能力的全面发展有着重要的作用。但是，农村师资力量，教学资源，教学设备相对薄弱，教师的教育观念未能跟上教学改革的步伐，在教学过程中往往只注重学生的知识学习，忽略学生对问题解决能力的培养。基于以上的认识，笔者进行了如下的尝试。
1. 注重学生信息筛选、信息获取能力的培养
小学数学教学中，存在一种普遍现象，对于一道数学题目，以文字的形式呈现，学生就容易出现问题理解不清、条件分析不全、数量关系不明等情况。教师若是以口头的形式向学生表达或陈述题目的背景、数据、条件、假设等，学生对题目的理解就会更加地深刻清晰，问题分析效率也会提高。因此，小学数学教师在开展数学问题解决的过程中，要注重对学生阅读能力的培养，提高学生信息筛选、信息获取的能力是关键。我们以应用题为例。应用题背景、内容来源于实际生活，其利用文字、图形等方式对生活问题的一些数量关系进行阐述。应用题解决策略分为以下几个步骤：审题、分析题目中的数量关系、列出数学表达式、计算作答。审题对学生的阅读能力具有一定要求，需要学生读懂题目，并找出其中的条件和问题。分析数量关系是对题目中的逻辑进行推理，需要学生有效弄清楚题目中的各个逻辑关系。列出数学表达式、计算作答是对学生基础学习能力的一种检测，需要学生具备良好的数学建模、计算能力。可以看出，在应用题问题解决过程中，学生对题目中的信息进行筛选与获取是有效进行问题解决的前提。
2.创新数学问题解决能力培养的教学策略
（1）联系学生生活经验，激发学生课堂兴趣
简单的来看，学生进行知识学习需要基于旧的知识和经验之上。数学是一门与实践具有紧密相关的学科。教师可以把实际生活中的例子用于教学中，这样可以使教学更加形象具体，让学生把生活和实际结合，既解决了问题又运用了数学知识，也便于学生理解数学知识，提高数学问题的解决能力。例如，教师在“分数初步认识”课题教学时，教师联系学生生活经验，提出生活化数学问题：一个盘子里有9个苹果，吃了1/3，还有多少个苹果？分数的题目具有一定复杂性，对于小学生而言较为抽象，难以理解。教学中，教师将数学知识与生活问题相联系，是对数学教学化难为易的一个好办法。
（2）展开课堂小组教学，激发学生学习主动性
新课改以来，教育教学中越发重视发展学生的学习主动性，以培养学生个性与全面性为教学目标。在课堂教学中，教师引进新课改教学理念，创新课堂教学组织形式，促进学生通过交流、协作、互动等形式进行问题分析、问题探索，提高学生的问题解决能力。小组教学是在课堂教学中常用的一种教学组织形式，其基于组内同质、组间异质的标准对学生进行分组，促进学生在小组中积极进行问题交流、问题探索，培养学生利用团队的力量进行数学问题解决。例如，教师在讲解“测量”知识时，要求学生对克、千克、吨进行区分。教师展开小组互动教学，让学生通过小组合作交流的模式对这三个测量单位进行有效区分。然后学生通过对物体的质量进行探讨，分析其最适合的质量单位，以此来提高学生对这三个单位的认知程度。
（3）注重教学方法，让学生掌握技巧
对于学生而言，数学是一门需要掌握方法和技巧的学科，教师在教课过程中不能单纯地讲解理论知识，让学生在课下自己领悟，而应该教会学生方法，使其明白个中原理。如，在小学三年级数学课程中，教材大纲明确要求孩子们需要熟练掌握平面图形中长方形和正方形的面积计算。而学习面积这一课程内容，教师应该引导学生先理解面积的意义，然后熟记面积和长度单位，还有进率和单位的换算，搞清楚面积和周长的区别，最后还要熟练的记住长方形和正方形的计算公式。首先，面积的意义：一是物体表面或平面图形的大小，叫做面积。二是比较两个图形面积的方法：观察法、重叠法、数方格、数线段需要注意：无论采用哪种方法，在同一题中单位标准应统一，在计算长方形或正方形的面积时，要注意长和宽的长度单位要统一。其次，面积和周长的区别：一是单位不同。面积单位为平方米、平方分米等;长度单位为米、分米。二是定义不同。面积是指平面的大小;周长指封闭图形一周的长度。三是大小：单位不同，面积和周长不能比较大小。
对于平面图形中长方形和正方形的面积计算一般在应用题中考察学生。例如，典型问题：种花问题。即有一个长16米、宽8米的花园，如果每平方米种4株花，这个花园可以种多少株花？经典思路分析：可以画个图，这个问题的关键只需要求出长方形的面积即可，用长方形的面积乘一平米的4株花就能求出共多少株花。典型问题：铺砖问题。即小强家的客厅地面长8米，宽6米。面积是4平方米的方砖铺地，需要多少块砖？经典思路分析：根据长和宽求出总面积，根据砖的总数=总面积÷一块砖的面积计算即可。教师应该在讲解平面图形的知识点时，放在实际问题中讲解，使学生们明白其中的原理，从而高效理解数学知识。
三 、总结语
农村小学数学教师在展开数学教学中，要积极创新课堂教学观念，注重学生数学能力的发展。教师围绕“问题解决”的目标，基于课堂教学内容、学生实际对数学课堂教学方式进行建构，利用新颖的教学方式吸引学生注意力，提高学生数学知识探究欲望，促进学生积极融入到课堂教学中。而培养学生对数学问题的解决能力是本文的重要目标，笔者就农村三年级小学生数学问题解决能力的培养进行分析，提出了两条课堂教学策略：一是联系学生生活经验，激发学生课堂兴趣;二是展开课堂小组教学，激发学生学习主动性。新课改提出，课堂教学的展开要体现学生的主体地位。小学数学教师在课堂教学中联系学生实际情况展开创新教学，能够促进学生全身心投入到课堂学习中，提高课堂教学的实际效率，从而提高学生数学问题的解决能力。
参考文献
[1]黄红贺. 农村三年级小学生数学问题解决能力的培养策略[J].教育界：综合教育研究（上），2019（04）：48-49
[2]伍海莉. 浅论培养农村小学生解决问题能力的有效策略[J].新课程（上），2017（08）
[3]程凤会.探讨在小学数学课堂教学中如何进行师生交往互动[J].读与写（教育教学刊），2020.17（02）：159
[4]张海萍.小学数学教学中新型师生关系培养策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2020.17（02）：170
[5]韦素娟.浅谈小学数学教学中如何实现高效教学[J].读与写（教育教学刊），2020.17（02）：168