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〔摘要〕从上海市、区职能部门组织的普及性专业培训，市、区职能部门组织的高端专业培训，以及心理教师参与的民间培训三方面详细介绍了上海市中小学心理健康教育教师队伍职后培训的构成，从培训体系的设计、培训内容的设置、民间培训的现状三个方面论述了上海市中小学心理健康教师队伍职后培训的不足，并基于现状提出思考与建议。
〔关键词〕心理健康教育教师;职后培训;上海市
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）03-0040-04
队伍建设是中小学心理健康教育的关键所在，队伍的专业性决定了学校心理健康教育的成效。教育部2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》要求重视心理健康教育工作，并提出加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键[1]。本文梳理了上海市中小学心理教师队伍的职后培训现状，并基于现状提出思考与展望。
一、上海市中小学心理健康教育教师队伍职后培训的构成
上海市中小学心理健康教育工作在全国走在前列，这与心理健康教育教师队伍的专业化建设密不可分。国家二级、三级心理咨询师资格取消后，上海市中小学心理教师需要接受上海市学校心理咨询师初级、中级证书培训，持证后方可上岗。同时，入职第一年还需要接受上海市见习教师规范化培训，在心理健康教育课、学生心理咨询、学校心理辅导活动开展等方面接受系统的见习与历练，培训合格后才能正式进入岗位。由于心理健康教育工作具有非常强的专业性，上岗后，心理教师仍然需要通过接受多层次的职后培训来提升专业能力。
（一）市、区职能部门组织的普及性专业培训
中华人民共和国劳动和社会保障部颁发的《心理咨询师国家职业标准》对心理咨询人员的定义为：运用心理学以及相关学科的专业知识，遵循心理学原则，通过心理咨询的技术与方法，帮助求助者解除心理问题的专业人员[2]。学校心理工作者是心理咨询人员的一个类别，开展的学校心理工作具有非常强的专业性，持证上岗只是开展这项工作最基础的门槛，持续的专业培训与督导，是保持工作专业性的必要条件。上海市教委于2012年成立上海学生心理健康教育发展中心（以下简称“中心”），统管高校、中小学心理健康教育工作，统筹规划并实施开展心理教师各级各类的职后培训[3]。除此之外，市、区教师进修机构也开展了相应的职后培训。中小学心理教师的职后培训主要归纳为以下几类。
1.市、区心理职能部门开展的普及性专业培训
市级层面，为了让接受过国家心理咨询师培训的中小学心理教师还能更加深入地学习学校心理咨询方面的专业知识、技能和伦理，2014年，“中心”统筹开展了全市范围的国家二级心理咨询师转学校中级心理咨询师的大范围培训，全市获得过国家二级心理咨询师的中小学心理教师全部接受系统的学校心理咨询师培训，并重新认证获得学校心理咨询师证书。这个培训不只是证书转换，更是一项大范围的专业培训，帮助心理教师获得更多学校心理工作的专业知识与技能。
区级层面，“中心”成立前后，上海市17个区县也先后成立了本区的学生心理中心，在市“中心”的统领下分管各区中小学心理健康教育工作，各区心理中心会定期对参与咨询工作的志愿者开展个案督导、咨询技术短程培训，由于各区学生心理中心工作的对象都是中小学生，因此，这些志愿者基本上是由各校的心理教师经过面试、筛选而入选的。
2.市、区教师进修部门开展的普及性专业培训
上海市中小学教师每五年需要通过参加市、区两级开设的培训课程来获得市、区培训学分，其中包括通识培训课程和学科培训课程。上海市师资培训中心、各区教师进修学院开发的通识培训课程中开设有多项心理健康教育课程，来帮助全市各科教师获得心理健康教育方面的知识与技能，其中也包括心理教师。2017年，上海市教委颁发“上海市中小学教师专业（专项）能力提升计划”，提高教师育德能力以及本体性知识、作业命题、实验、信息技术、心理辅导等方面的专业（专项）能力，简称“1 5”培训中，“心理辅导”培训已经成为上海市每一位中小学教师必须接受的一项培训任务，而对全市的心理教师群体，还开设有专科、专业、专项的培训，来提升他们的专业水准[4]。
中小学心理教师专业水平提升最持续、最常规、最稳定的途径是心理健康教育学科教研活动，由每个区县教师进修学院的心理教研员组织开展，虽然各区的做法有所差异，但基本上保证每个学期中定期开设教研活动（比如双周一次或每周一次），召集全区心理教师观摩研讨心理辅导活动课、学习研讨心理科研课题、交流学校先进经验、研讨和督导心理个案等，通过专家指导、同侪交流、研讨督导等形式，帮助学校心理教师不断学习和成长。
可见，为保证所有中小学心理教师的专业发展，上海市各级职能部门都会开展各级各类心理培训和研讨，来促进、提升心理教师的专业水平，以保证他们能够胜任这项工作。
（二）市、区职能部门组织的高端专业培训
除了通过普及性、基础性、大范围的职后培训来保证全体中小学心理教师的专业水平，对于专业能力突出、专业发展意愿强烈、可能成为专家型学校心理工作者的教师，各级职能部门也会提供多样化的培训项目来提升他们的专业发展。
1.市级心理职能部门开展的高端培训
中心作为推动全市心理健康教育工作的母机，在中小学心理教师专业化方面倾注了大量的力量，开展了各类高端培训，邀请国内外多位知名心理咨询教授、专家为中小学心理教师开设专业培训，为专业发展意愿强烈的教师提供成长的机会与途径。比如美国螺旋模式心理剧治疗创始人凯特·亨德金博士举办的“螺旋心理剧应用于青少年心理健康教育”专题培训、台湾彰化师范大学的高淑贞教授开展的表达性艺术治疗和游戏治疗培训、台湾彰化师范大学林杏足教授开展的叙事治疗培训、台湾屏东教育大学张莉莉副教授、东南大学心理咨询中心邓旭阳教授等开展的心理剧培训，等等，这些知名心理专家的培训基本上不走“短平快”的方式，而是每年1～2次，持续三年左右，每一次培训不仅传递了先进的疗法与技术，更将心理咨询技术与中小学心理健康教育相结合，为上海市中小学心理健康教育输入了专业力量与血液，能够参与这些高端培训的中小学心理教师需要经过严格的选拔，或上交个案、或经过各区的筛选再行报送，大都是工作比较投入、业绩比较突出的老師才能参与进来，培训也再次提升了他们的专业水平。近年来在上海市中小学心理辅导活动课大赛和心理科研评选中参与培训的老师们将自己的所学用到实际工作中，整体提升了上海市中小学心理健康教育的专业水准。 同时，上海市于2016年成立了八个高校心理健康教育与咨询示范中心[5]。这八个高校心理咨询示范中心在被命名之前就根据自己学校的专长与侧重点，每学期组织各类专项培训，面向专职咨询师或者扩大至辅导员，也会面向中小学心理教师。比如华东政法大学开展过多期“认知行为干预的策略和技术”专题培训，为高校专兼职心理教师、心理辅导员，中小学（含中职校）专职心理教师开展连续的培训，再比如2016—2019三年，同济大学邀请台湾彰化师范大学王智宏教授开展了为期四期的心理咨询伦理培训，2016年复旦大学开展高校学生心理危机预防与干预实务培训，上海师范大学心理咨询与发展中心从2016年至今每年开设上海市中小学心理健康教育骨干教师高端研修班，邀请台湾、沪上多位知名心理专家为遴选进入骨干研修班的老师开展培训，这些老师还进入上海市精神卫生中心等医疗机构跟岗实习等。除了示范中心，其他高校也会利用本校的特长和优势开展相关的心理培训，比如上海戏剧学院利用其戏剧特色开展了多期心理剧培训，得到中小学心理教师的好评。
除了以上各类培训，上海市教委从2016年开始，开设上海学校心理健康教育名师工作室，将其作为培养上海市心理健康教育优秀人才的基地[6]。市教委聘任十几位国内外专家学者担任名师工作室主持人，比如上海学生心理健康教育发展中心的吴增强、沈之菲教授，清华大学的樊富珉教授，华东政法大学的张海燕教授，上海精神卫生中心儿少科主任杜亚松教授，等等，每个工作室招生条件严苛，只招收学员十名左右，其中包括高校与中小学心理教师，学员无论是学历、工作经验、科研能力等都要达到比较高的水平才能入选，每期工作室三年，至今已经开展了两届。工作室有规律的培养过程、较高的考核标准，且由于高校和中小学教师在一起有互相的交流、学习和碰撞，经过培养的学员们基本上都成了领域内的拔尖人才，在上海市中小学心理健康教育工作中发挥了重大的作用。
2.区级心理职能部门开展的高端培训
市“中心”开展的各项高端培训惠及的对象较少，遴选条件较为苛刻，为了推进更多心理教师的专业精进，各区中心也会邀请专家开展专业培训。比如浦东新区开展过沙盘治疗培训、认知行为疗法培训、家庭治疗培训，闵行区也开展过家庭治疗培训，金山区心理中心则开展过视觉艺术治疗专题培训，等等，各区的高端培训虽然也有遴选学员，但培训更加结合本区教师的需求，惠及面也有所扩大，成为各区中小学心理教师专业成长的一个有力手段。
（三）心理教师参与的民间培训
尽管市、区普适性培训和高端培训很多，使得上海市中小学心理教师的专业成长途径比较多样，且覆盖面也比较广，在很大程度上保证了心理教师专业成长的需求，也保证了上海市学校心理健康教育工作的专业性，但由于学校心理健康教育工作的专业要求较高，而且有一部分心理教师希望深入学习某一疗法，市、区级职能部门提供的职后培训已经没办法满足他们的需求了。
当下欧美各国及我国港台心理咨询专家在国内的培训也较多，便有一部分心理教师报名参加。这些民间培训包含的项目有精神分析疗法、萨提亚家庭治疗、箱庭疗法、叙事治疗、艺术治疗、音乐治疗等，名目繁多，既满足了教师的多样化需求和喜好，也可以让心理教师根据自身的经济条件一步步精进深入，成为中小学心理教师专业精进的一种途径。
二、上海市中小学心理健康教育教师队伍职后培训的不足
上海市中小学心理教师的职后培训既满足了所有心理教师的专业需求，也兼顾到一部分专业发展意愿强烈、专业能力较强的心理教师，具有全面、多样、专业性强的优点，为上海市心理教师的专业化提升起到重要的作用。
然而，从上述内容也可以看出，上海市中小学心理教师的职后培训存在以下不足，制约着心理教师进一步的专业提升，需要在今后做进一步的梳理和改善。
1.培训体系的设计缺乏系统性
如前所述，虽然中小学心理教师的职后培训在市、区各级职能部门都有设计，但这些培训并没有做到市、区两级的打通和统一部署，因此培训体系并不系统、科学。比如，市、区两级培训的功能上有哪些区分，又有怎样的衔接？分别开发哪些内容，做怎样的分层，承担哪些不同的功能？这些都需要有统一的思考、论证、设计和实施。但目前来看，虽然职后培训的种类很多，培训的形式也很多样，但却缺乏顶层设计，百花齐放却各自为政。因此，尽管中小学心理教师们接受了诸多培训，却仍然有知其然不知其所以然的迷惑。心理教师们职前培训主要为取得入职准入证书的培训，体系相对系统、科学，但持证上岗之后，心理教师还需要哪些系统的培训才能进一步保证心理教师系统、科学、长远的专业进步，还需要各级职能部门深入论证和设计。
2.培训内容的设置缺乏科学性
培训体系缺乏顶层设计和系统性导致培训内容的设置缺乏科学性。学校心理咨询的内容中，学校心理体系的架构、心理咨询伦理与规范、心理辅导活动课的开展、团体心理咨询、心理测量和心理档案的建立、心理辅导室的运行、心理个案的咨询、心理活动的开展、危机干预等[7]，每一块面都是非常专业的内容，学校心理教师只要在岗在职，就需要学习和积累每一个块面，以达成这一专业工作的基本规范。同时他们还可以选择其中的一个块面进行深入的学习和发展。但就目前来看，无论是市级还是区级的培训，无论是普适性培训还是高端培训，主要侧重于对各个疗法的培训，相对忽视了对一些规范的培训与传递，造成很多心理教师缺乏了解基本的工作规范，给其专业工作带来一定的干扰。
3.民间培训混乱无序
当前，民间的心理咨询培训种类繁多、流派纷纭。一些培训会期数多，持续时间长，还会有个案督导。市、区级各项培训虽然覆盖面比较广，种类也比较多，但对于全上海面广量大的学校心理教师来说，仍然是僧多粥少，因此，民间培训在一定程度上满足了学校心理教师的专业发展缺口，是值得肯定的。但这些民间培训在专业性、规范性、科学性方面急需规范，比如身心灵成长课程已经被国家禁止，但在有些培训中仍然存在。同时，民间培训的费用高、营利性強，是一种商业行为，近年来甚至有井喷的态势，不仅在很大程度上削弱了助人专业本身的性质，同时也很难保证培训的专业性和科学性。规范这些培训，才能保证学校心理教师获得正规有效的专业发展途径。 三、上海市中小学心理健康教育教师队伍职后培训思考及建议
尽管从上海学生心理健康教育发展中心成立至今，上海的学校心理教师无论是持证上岗培训还是职后培训都取得了突破性进展，但作为心理健康教育走在全国前列的直辖市之一，与世界先进国家和地区相比，其心理健康教育还有很长的一段路要走，增强中小学心理健康教育教师队伍职后培训的系统性、科学性就是非常重要的一环，因为提升队伍的专业水平才能真正有效地推进心理健康教育的整体水平。参照学校心理健康教育发展水平较高的国家和地区[8-9]，本研究认为可以从以下几方面进行探索。
第一，加强顶层设计，由教育行政部门召集大、中小学校心理专家进行充分的专家论证，设置系统的完善的学校心理教师职后培训体系。在学校心理健康教育发展水平较高的国家和地区，学校心理工作者的继续教育虽然具体规定不同，但基本上需要在一定年数（如三年、五年等）内完成继续教育的基础上进行证书更新，且此类继续教育是经过严谨的、分层分类的设计，因此，建议上海市教委召集大、中小学校心理专家进行充分的研讨和论证，根据当前上海市学校心理教师的专业发展水平进行职后培训体系的架构和论证，帮助心理教师们获得更为系统、全面、有层次的职后培训。
第二，加强大学心理学院中学校心理咨询专业的建设与力量，将其作为大、中小学心理教师职后培训的专业支撑。在很多学校心理健康教育发展水平较高的国家和地区，学校心理工作者的职后培训主要由经过认证的学院或大学来承担，因为大学的心理学院、教育学院或继续教育学院具有相对坚实的专业力量和系统的继续教育运作模式，在聘请专家、实施培训等方面更加順畅和便捷，因此，加强上海高校在这方面的建设，将为大、中小学心理教师的职后培训提供新的思路和方向。
第三，加强市、区培训部门的协作沟通，明确各级培训部门各自承担的职能、任务，层层负责，落实学校心理教师的职后培训。目前上海市中小学心理教师的职后培训，主要由市、区各级专业职能部门，包括“中心”、各区心理中心等组织筹划和开展，教育行政部门，如市教委下属的师资培训中心、各区教育局下属的教师进修学院等也在开展相应的培训，但因为后者承担所有学科教师的培训，心理培训的数量和规模都相对较小。市、区专业职能部门在心理教师的职后培训方面并未打通，基本上属于各自为政，教师培训机构在心理教师的职后培训方面主要按照学分进行管理，也不能做到分层分类。因此，市、区专业职能部门打通，市、区教师培训机构也进行沟通，分别承担不同级别、不同类别的培训内容，可为新心理教师、普通心理教师、骨干心理教师、专家型心理教师等提供不同层次、类别的职后培训，在满足教师们基本的专业规范和要求基础上，有层次地提升他们的专业发展。
参考文献
[1]教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3325/201212/145679.html.
[2]百度文库.心理咨询师国家职业标准[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/心理咨询师国家职业标准/5595734fr=aladdin.
[3]上海市教育委员会关于成立上海学生心理健康教育发展中心的通知[EB/OL].http：//edu.sh.gov.cn/html/xxgk/201202/1052012003.html.
[4]市教委关于印发《上海市中小学教师专业（专项）能力提升计划》的通知[EB/OL].http：//www.shanghai.gov.cn/nw2/nw2314/nw2319/nw12344/u26aw52219.html.
[5]市教委关于命名“上海高校心理健康教育与咨询示范中心（2016—2020年）”的通知[EB/OL]http：//www.shanghai.gov.cn/nw2/nw2314/nw2319/nw12344/u26aw47273.html.
[6]新一轮上海市学校心理健康教育名师工作室拟立项名单的网上公示[EB/OL].http：//edu.sh.gov.cn/web/hdpt/wsgs_detail.htmlsubject_id=621.
[7]吴增强.发展性心理辅导理论与实务[M].上海：上海教育科技出版社，2018.
[8]汪亚芳.美国学校心理服务体系研究及其启示[D].武汉：华中师范大学，2006.
[9]秦青.沪台中小学心理健康教育教师专业化的比较研究[D].上海：上海师范大学，2013.
（作者单位：上海市浦东教育发展研究院教师发展中心德育室，上海，200125）
编辑/刘 芳 终校/刘永胜
〔关键词〕心理健康教育教师;职后培训;上海市
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）03-0040-04
队伍建设是中小学心理健康教育的关键所在，队伍的专业性决定了学校心理健康教育的成效。教育部2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》要求重视心理健康教育工作，并提出加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键[1]。本文梳理了上海市中小学心理教师队伍的职后培训现状，并基于现状提出思考与展望。
一、上海市中小学心理健康教育教师队伍职后培训的构成
上海市中小学心理健康教育工作在全国走在前列，这与心理健康教育教师队伍的专业化建设密不可分。国家二级、三级心理咨询师资格取消后，上海市中小学心理教师需要接受上海市学校心理咨询师初级、中级证书培训，持证后方可上岗。同时，入职第一年还需要接受上海市见习教师规范化培训，在心理健康教育课、学生心理咨询、学校心理辅导活动开展等方面接受系统的见习与历练，培训合格后才能正式进入岗位。由于心理健康教育工作具有非常强的专业性，上岗后，心理教师仍然需要通过接受多层次的职后培训来提升专业能力。
（一）市、区职能部门组织的普及性专业培训
中华人民共和国劳动和社会保障部颁发的《心理咨询师国家职业标准》对心理咨询人员的定义为：运用心理学以及相关学科的专业知识，遵循心理学原则，通过心理咨询的技术与方法，帮助求助者解除心理问题的专业人员[2]。学校心理工作者是心理咨询人员的一个类别，开展的学校心理工作具有非常强的专业性，持证上岗只是开展这项工作最基础的门槛，持续的专业培训与督导，是保持工作专业性的必要条件。上海市教委于2012年成立上海学生心理健康教育发展中心（以下简称“中心”），统管高校、中小学心理健康教育工作，统筹规划并实施开展心理教师各级各类的职后培训[3]。除此之外，市、区教师进修机构也开展了相应的职后培训。中小学心理教师的职后培训主要归纳为以下几类。
1.市、区心理职能部门开展的普及性专业培训
市级层面，为了让接受过国家心理咨询师培训的中小学心理教师还能更加深入地学习学校心理咨询方面的专业知识、技能和伦理，2014年，“中心”统筹开展了全市范围的国家二级心理咨询师转学校中级心理咨询师的大范围培训，全市获得过国家二级心理咨询师的中小学心理教师全部接受系统的学校心理咨询师培训，并重新认证获得学校心理咨询师证书。这个培训不只是证书转换，更是一项大范围的专业培训，帮助心理教师获得更多学校心理工作的专业知识与技能。
区级层面，“中心”成立前后，上海市17个区县也先后成立了本区的学生心理中心，在市“中心”的统领下分管各区中小学心理健康教育工作，各区心理中心会定期对参与咨询工作的志愿者开展个案督导、咨询技术短程培训，由于各区学生心理中心工作的对象都是中小学生，因此，这些志愿者基本上是由各校的心理教师经过面试、筛选而入选的。
2.市、区教师进修部门开展的普及性专业培训
上海市中小学教师每五年需要通过参加市、区两级开设的培训课程来获得市、区培训学分，其中包括通识培训课程和学科培训课程。上海市师资培训中心、各区教师进修学院开发的通识培训课程中开设有多项心理健康教育课程，来帮助全市各科教师获得心理健康教育方面的知识与技能，其中也包括心理教师。2017年，上海市教委颁发“上海市中小学教师专业（专项）能力提升计划”，提高教师育德能力以及本体性知识、作业命题、实验、信息技术、心理辅导等方面的专业（专项）能力，简称“1 5”培训中，“心理辅导”培训已经成为上海市每一位中小学教师必须接受的一项培训任务，而对全市的心理教师群体，还开设有专科、专业、专项的培训，来提升他们的专业水准[4]。
中小学心理教师专业水平提升最持续、最常规、最稳定的途径是心理健康教育学科教研活动，由每个区县教师进修学院的心理教研员组织开展，虽然各区的做法有所差异，但基本上保证每个学期中定期开设教研活动（比如双周一次或每周一次），召集全区心理教师观摩研讨心理辅导活动课、学习研讨心理科研课题、交流学校先进经验、研讨和督导心理个案等，通过专家指导、同侪交流、研讨督导等形式，帮助学校心理教师不断学习和成长。
可见，为保证所有中小学心理教师的专业发展，上海市各级职能部门都会开展各级各类心理培训和研讨，来促进、提升心理教师的专业水平，以保证他们能够胜任这项工作。
（二）市、区职能部门组织的高端专业培训
除了通过普及性、基础性、大范围的职后培训来保证全体中小学心理教师的专业水平，对于专业能力突出、专业发展意愿强烈、可能成为专家型学校心理工作者的教师，各级职能部门也会提供多样化的培训项目来提升他们的专业发展。
1.市级心理职能部门开展的高端培训
中心作为推动全市心理健康教育工作的母机，在中小学心理教师专业化方面倾注了大量的力量，开展了各类高端培训，邀请国内外多位知名心理咨询教授、专家为中小学心理教师开设专业培训，为专业发展意愿强烈的教师提供成长的机会与途径。比如美国螺旋模式心理剧治疗创始人凯特·亨德金博士举办的“螺旋心理剧应用于青少年心理健康教育”专题培训、台湾彰化师范大学的高淑贞教授开展的表达性艺术治疗和游戏治疗培训、台湾彰化师范大学林杏足教授开展的叙事治疗培训、台湾屏东教育大学张莉莉副教授、东南大学心理咨询中心邓旭阳教授等开展的心理剧培训，等等，这些知名心理专家的培训基本上不走“短平快”的方式，而是每年1～2次，持续三年左右，每一次培训不仅传递了先进的疗法与技术，更将心理咨询技术与中小学心理健康教育相结合，为上海市中小学心理健康教育输入了专业力量与血液，能够参与这些高端培训的中小学心理教师需要经过严格的选拔，或上交个案、或经过各区的筛选再行报送，大都是工作比较投入、业绩比较突出的老師才能参与进来，培训也再次提升了他们的专业水平。近年来在上海市中小学心理辅导活动课大赛和心理科研评选中参与培训的老师们将自己的所学用到实际工作中，整体提升了上海市中小学心理健康教育的专业水准。 同时，上海市于2016年成立了八个高校心理健康教育与咨询示范中心[5]。这八个高校心理咨询示范中心在被命名之前就根据自己学校的专长与侧重点，每学期组织各类专项培训，面向专职咨询师或者扩大至辅导员，也会面向中小学心理教师。比如华东政法大学开展过多期“认知行为干预的策略和技术”专题培训，为高校专兼职心理教师、心理辅导员，中小学（含中职校）专职心理教师开展连续的培训，再比如2016—2019三年，同济大学邀请台湾彰化师范大学王智宏教授开展了为期四期的心理咨询伦理培训，2016年复旦大学开展高校学生心理危机预防与干预实务培训，上海师范大学心理咨询与发展中心从2016年至今每年开设上海市中小学心理健康教育骨干教师高端研修班，邀请台湾、沪上多位知名心理专家为遴选进入骨干研修班的老师开展培训，这些老师还进入上海市精神卫生中心等医疗机构跟岗实习等。除了示范中心，其他高校也会利用本校的特长和优势开展相关的心理培训，比如上海戏剧学院利用其戏剧特色开展了多期心理剧培训，得到中小学心理教师的好评。
除了以上各类培训，上海市教委从2016年开始，开设上海学校心理健康教育名师工作室，将其作为培养上海市心理健康教育优秀人才的基地[6]。市教委聘任十几位国内外专家学者担任名师工作室主持人，比如上海学生心理健康教育发展中心的吴增强、沈之菲教授，清华大学的樊富珉教授，华东政法大学的张海燕教授，上海精神卫生中心儿少科主任杜亚松教授，等等，每个工作室招生条件严苛，只招收学员十名左右，其中包括高校与中小学心理教师，学员无论是学历、工作经验、科研能力等都要达到比较高的水平才能入选，每期工作室三年，至今已经开展了两届。工作室有规律的培养过程、较高的考核标准，且由于高校和中小学教师在一起有互相的交流、学习和碰撞，经过培养的学员们基本上都成了领域内的拔尖人才，在上海市中小学心理健康教育工作中发挥了重大的作用。
2.区级心理职能部门开展的高端培训
市“中心”开展的各项高端培训惠及的对象较少，遴选条件较为苛刻，为了推进更多心理教师的专业精进，各区中心也会邀请专家开展专业培训。比如浦东新区开展过沙盘治疗培训、认知行为疗法培训、家庭治疗培训，闵行区也开展过家庭治疗培训，金山区心理中心则开展过视觉艺术治疗专题培训，等等，各区的高端培训虽然也有遴选学员，但培训更加结合本区教师的需求，惠及面也有所扩大，成为各区中小学心理教师专业成长的一个有力手段。
（三）心理教师参与的民间培训
尽管市、区普适性培训和高端培训很多，使得上海市中小学心理教师的专业成长途径比较多样，且覆盖面也比较广，在很大程度上保证了心理教师专业成长的需求，也保证了上海市学校心理健康教育工作的专业性，但由于学校心理健康教育工作的专业要求较高，而且有一部分心理教师希望深入学习某一疗法，市、区级职能部门提供的职后培训已经没办法满足他们的需求了。
当下欧美各国及我国港台心理咨询专家在国内的培训也较多，便有一部分心理教师报名参加。这些民间培训包含的项目有精神分析疗法、萨提亚家庭治疗、箱庭疗法、叙事治疗、艺术治疗、音乐治疗等，名目繁多，既满足了教师的多样化需求和喜好，也可以让心理教师根据自身的经济条件一步步精进深入，成为中小学心理教师专业精进的一种途径。
二、上海市中小学心理健康教育教师队伍职后培训的不足
上海市中小学心理教师的职后培训既满足了所有心理教师的专业需求，也兼顾到一部分专业发展意愿强烈、专业能力较强的心理教师，具有全面、多样、专业性强的优点，为上海市心理教师的专业化提升起到重要的作用。
然而，从上述内容也可以看出，上海市中小学心理教师的职后培训存在以下不足，制约着心理教师进一步的专业提升，需要在今后做进一步的梳理和改善。
1.培训体系的设计缺乏系统性
如前所述，虽然中小学心理教师的职后培训在市、区各级职能部门都有设计，但这些培训并没有做到市、区两级的打通和统一部署，因此培训体系并不系统、科学。比如，市、区两级培训的功能上有哪些区分，又有怎样的衔接？分别开发哪些内容，做怎样的分层，承担哪些不同的功能？这些都需要有统一的思考、论证、设计和实施。但目前来看，虽然职后培训的种类很多，培训的形式也很多样，但却缺乏顶层设计，百花齐放却各自为政。因此，尽管中小学心理教师们接受了诸多培训，却仍然有知其然不知其所以然的迷惑。心理教师们职前培训主要为取得入职准入证书的培训，体系相对系统、科学，但持证上岗之后，心理教师还需要哪些系统的培训才能进一步保证心理教师系统、科学、长远的专业进步，还需要各级职能部门深入论证和设计。
2.培训内容的设置缺乏科学性
培训体系缺乏顶层设计和系统性导致培训内容的设置缺乏科学性。学校心理咨询的内容中，学校心理体系的架构、心理咨询伦理与规范、心理辅导活动课的开展、团体心理咨询、心理测量和心理档案的建立、心理辅导室的运行、心理个案的咨询、心理活动的开展、危机干预等[7]，每一块面都是非常专业的内容，学校心理教师只要在岗在职，就需要学习和积累每一个块面，以达成这一专业工作的基本规范。同时他们还可以选择其中的一个块面进行深入的学习和发展。但就目前来看，无论是市级还是区级的培训，无论是普适性培训还是高端培训，主要侧重于对各个疗法的培训，相对忽视了对一些规范的培训与传递，造成很多心理教师缺乏了解基本的工作规范，给其专业工作带来一定的干扰。
3.民间培训混乱无序
当前，民间的心理咨询培训种类繁多、流派纷纭。一些培训会期数多，持续时间长，还会有个案督导。市、区级各项培训虽然覆盖面比较广，种类也比较多，但对于全上海面广量大的学校心理教师来说，仍然是僧多粥少，因此，民间培训在一定程度上满足了学校心理教师的专业发展缺口，是值得肯定的。但这些民间培训在专业性、规范性、科学性方面急需规范，比如身心灵成长课程已经被国家禁止，但在有些培训中仍然存在。同时，民间培训的费用高、营利性強，是一种商业行为，近年来甚至有井喷的态势，不仅在很大程度上削弱了助人专业本身的性质，同时也很难保证培训的专业性和科学性。规范这些培训，才能保证学校心理教师获得正规有效的专业发展途径。 三、上海市中小学心理健康教育教师队伍职后培训思考及建议
尽管从上海学生心理健康教育发展中心成立至今，上海的学校心理教师无论是持证上岗培训还是职后培训都取得了突破性进展，但作为心理健康教育走在全国前列的直辖市之一，与世界先进国家和地区相比，其心理健康教育还有很长的一段路要走，增强中小学心理健康教育教师队伍职后培训的系统性、科学性就是非常重要的一环，因为提升队伍的专业水平才能真正有效地推进心理健康教育的整体水平。参照学校心理健康教育发展水平较高的国家和地区[8-9]，本研究认为可以从以下几方面进行探索。
第一，加强顶层设计，由教育行政部门召集大、中小学校心理专家进行充分的专家论证，设置系统的完善的学校心理教师职后培训体系。在学校心理健康教育发展水平较高的国家和地区，学校心理工作者的继续教育虽然具体规定不同，但基本上需要在一定年数（如三年、五年等）内完成继续教育的基础上进行证书更新，且此类继续教育是经过严谨的、分层分类的设计，因此，建议上海市教委召集大、中小学校心理专家进行充分的研讨和论证，根据当前上海市学校心理教师的专业发展水平进行职后培训体系的架构和论证，帮助心理教师们获得更为系统、全面、有层次的职后培训。
第二，加强大学心理学院中学校心理咨询专业的建设与力量，将其作为大、中小学心理教师职后培训的专业支撑。在很多学校心理健康教育发展水平较高的国家和地区，学校心理工作者的职后培训主要由经过认证的学院或大学来承担，因为大学的心理学院、教育学院或继续教育学院具有相对坚实的专业力量和系统的继续教育运作模式，在聘请专家、实施培训等方面更加順畅和便捷，因此，加强上海高校在这方面的建设，将为大、中小学心理教师的职后培训提供新的思路和方向。
第三，加强市、区培训部门的协作沟通，明确各级培训部门各自承担的职能、任务，层层负责，落实学校心理教师的职后培训。目前上海市中小学心理教师的职后培训，主要由市、区各级专业职能部门，包括“中心”、各区心理中心等组织筹划和开展，教育行政部门，如市教委下属的师资培训中心、各区教育局下属的教师进修学院等也在开展相应的培训，但因为后者承担所有学科教师的培训，心理培训的数量和规模都相对较小。市、区专业职能部门在心理教师的职后培训方面并未打通，基本上属于各自为政，教师培训机构在心理教师的职后培训方面主要按照学分进行管理，也不能做到分层分类。因此，市、区专业职能部门打通，市、区教师培训机构也进行沟通，分别承担不同级别、不同类别的培训内容，可为新心理教师、普通心理教师、骨干心理教师、专家型心理教师等提供不同层次、类别的职后培训，在满足教师们基本的专业规范和要求基础上，有层次地提升他们的专业发展。
参考文献
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[9]秦青.沪台中小学心理健康教育教师专业化的比较研究[D].上海：上海师范大学，2013.
（作者单位：上海市浦东教育发展研究院教师发展中心德育室，上海，200125）
编辑/刘 芳 终校/刘永胜