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摘 要： 分层教学明确了学生的个体差异并按差异施教，实行分层探究有利于全体学生探究能力的共同发展，有利于全体学生科学素养的整体提高。在初中地理教学中就分层教学进行思考和研究，运用科学的综合分层标准，通过创设不同的教学情境，将分层贯穿于教与学的全部过程，从而切实贯彻因材施教原则和主体性教育原则。
关键词： 分层导学 初中地理 课堂教学
一、分层导学教学的意义
所谓分层教学，比较集中地被强调了几点：（1）注意学生的现有知识、能力水平的分层；（2）学生的分层；（3）所有学生都得到应有提高。
地理学科中采用探究式教学，较大程度地转变了学生的学习方式。学生在课堂中，独立性、自主性、体验性、问题性得到了较好发展；他们相互交流、彼此合作，学习热情得到了极大释放；学生的质疑、探索、创造能力得到了全面培养。然而，教学实践也提醒我们这样一个事实：同一个教学班级中，学生存在知识基础、学习习惯、动手能力、表达能力等方面的差异，存在智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教学中，按照“一刀切”的模式进行教学，则会导致学困生意识不到探究的问题，提不出起码的猜想，就连他们在班上最基本的交流权利和活动空间也被无形剥夺，这部分学生成了课堂探究教学活动的旁观者。而那些基础较好、思维敏捷、动手能力强的学生又会觉得探究的问题简单、教学进度缓慢从而对教学失去耐心。
二、以分层导学达到学生自主学习的最佳效果
学习动机是自主学习的前提和基础，明确学习动机，才能体现学习的积极性，从而取得较好的学习效果。所以，在分层导学教学过程中，激发学生的学习意愿是关键。根据7—8年级学生的学习特点，要从学习兴趣入手，激发学生的学习意向，树立学习信念。
三、分层导学的教学实例
在学生的学习过程中，当学生产生问题时，能否激发其进行探究问题的兴趣，是自主学习得以顺利进行的关键，下面是在地理课堂中对学生实行分层导学教学引导学生有效自主学习的研究：以七年级下册第八章《中东》为例。
1.激发兴趣，明确目标。老师根据教学目标和教学内容，有导向性地设计出具体问题，或由学生自己设计也可，这些问题用导学案的形式发给学生，或用多媒体展示给学生。依据教师设计的问题引导学生进行自主学习。运用多媒体的教学模式，将学生熟悉并感兴趣的战争实事片段引入课堂，提高学生自主学习的能动性。
2.学生自主学习、探究。结合书本知识和《课程标准》将本节最基本、最重要的3个内容以问题形式提出，学生在自主学习的学习过程中思考了以下三个问题：（1）说出中东的地理位置；（2）中东地区最丰富的资源；（3）中东地区石油外运航线（A运往美国、西欧B运往日本）。三个问题递进式地呈现，第一个问题考查了学生直观读图的能力，学生很容易在书本51页图8.3中东的地形图中说出其位置，教师要求学生在图8.3中圈出重要的地理事物。问题3是题1和题2的叠加，旨在加强练习学生读图及综合运用地图分析地理的能力。
3.合作探究。对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用先“一对一”讨论，再有问题则在学习小组内讨论，最后的问题“全班”一起研究解决的模式。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。小组互助检查，解决预习中没有解决的问题。小组互助学习，解决预习中提高性的问题。小组对需要展示的问题分工与合作。对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。学生讨论时，教师要顾及优等生，对有创造性的见解及时给予表扬、鼓励；更要顾及“学困生”，对讨论中出现的错误与偏差要及时疏导纠正；同时要为小组讨论提供及时点拨，使小组讨论顺利进行。
此过程中同学们探究的重点是中东丰富的石油资源、分布及运输路线和目的地。针对自主学习探究能力较强的学生设计了下一步的导学提纲。（1）中东地区文化的特点。（2）中东地区主要的民族和宗教。（3）在不同的文化背景下，人们又存在哪些共识和分歧。（4）文化分歧若不断扩大，则会产生什么后果？
在这部分教学中将分层教学引入课堂。由于学生自主学习的能力不同，分析和解决问题存在较大差异。深入探究应考虑到不同层次的学生要求。通过学生的自主学习，总结出文化上的差异又成为中东地区战争频发的原因之一。
4.课堂展示，拓展提升。学生确定需要展示的问题即重点问题与疑惑问题，教师根据实际情况补充遗漏的问题。然后学生分组将需要展示的问题写在黑板上同时展示，其他学生交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来，教师适时将问题拓展提升。归纳得出结论和方法即形成观点和能力，同时强调、落实。这是一个对知识的完善过程，是学习过程的继续与深化。通过这种展示、交流与评价，能够充分肯定学生学习的成绩，修正学习中的错误，让学生自主解决问题，得出正确结论，同时让他们体验到成功的喜悦。在此过程中教师最重要的是要在学生自由发言的基础上运用制作的动画进行总结提升，特别是石油输出路线和目的地，通过层层深入的发掘问题，对综合分析能力要求较高的问题，学生很容易迎刃而解。
5.强化训练，迁移应用。巩固练习的目的是检验学生自学教材的情况。巩固练习的关键是及时掌握学生反馈的信息，巩固练习的有效形式是让学生做紧扣自主学习内容的练习题。
本节课选取了四种不同形式的练习题。（1）连线题：民族和宗教练习；（2）根据气温和降水量图，分析中东的气候特点；（3）材料分析题。多哈亚运会开幕式前夕，突降大雨。组委会却未做任何准备，为什么？三个问题从浅至深，考察了学生自主学习的效果，及时了解了学生的解题情况，掌握了实时的反馈信息。同时，在学生遇到困难时，及时辅导学生，达到教学目标的要求。
四、自主学习的实践体会
教育心理学告诉我们：学生的學习差异，既表现在认知方面，又体现在情感方面。教育专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。要达到学生自主有效学习的关键是教师对教材进行认真分析，将知识体系重组，整理，把知识点有机联系起来，并根据教学目标的要求选取不同教学方法，从学生认知规律入手，让学生从最容易、最感兴趣的开始，即综合分层教学就是要让每个学生都能发现有适合自己“吃”的东西，最大限度地尊重学生个性，满足每个学生的不同需求。问题式导学法是一种行之有效的教学方法和学习方法，实施过程中每个环节的具体策略还需要我们在今后的实践中不断探索、总结和完善。
参考文献：
[1]戴晓兰.自主学习教学实例与探究.大连世纪中学.
[2]吴增强.学习心理辅导.上海教育出版社.
[3]周俊，肖婵婵.分层导学调动学生学习积极性.中学数学研究，2000（6）.
关键词： 分层导学 初中地理 课堂教学
一、分层导学教学的意义
所谓分层教学，比较集中地被强调了几点：（1）注意学生的现有知识、能力水平的分层；（2）学生的分层；（3）所有学生都得到应有提高。
地理学科中采用探究式教学，较大程度地转变了学生的学习方式。学生在课堂中，独立性、自主性、体验性、问题性得到了较好发展；他们相互交流、彼此合作，学习热情得到了极大释放；学生的质疑、探索、创造能力得到了全面培养。然而，教学实践也提醒我们这样一个事实：同一个教学班级中，学生存在知识基础、学习习惯、动手能力、表达能力等方面的差异，存在智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教学中，按照“一刀切”的模式进行教学，则会导致学困生意识不到探究的问题，提不出起码的猜想，就连他们在班上最基本的交流权利和活动空间也被无形剥夺，这部分学生成了课堂探究教学活动的旁观者。而那些基础较好、思维敏捷、动手能力强的学生又会觉得探究的问题简单、教学进度缓慢从而对教学失去耐心。
二、以分层导学达到学生自主学习的最佳效果
学习动机是自主学习的前提和基础，明确学习动机，才能体现学习的积极性，从而取得较好的学习效果。所以，在分层导学教学过程中，激发学生的学习意愿是关键。根据7—8年级学生的学习特点，要从学习兴趣入手，激发学生的学习意向，树立学习信念。
三、分层导学的教学实例
在学生的学习过程中，当学生产生问题时，能否激发其进行探究问题的兴趣，是自主学习得以顺利进行的关键，下面是在地理课堂中对学生实行分层导学教学引导学生有效自主学习的研究：以七年级下册第八章《中东》为例。
1.激发兴趣，明确目标。老师根据教学目标和教学内容，有导向性地设计出具体问题，或由学生自己设计也可，这些问题用导学案的形式发给学生，或用多媒体展示给学生。依据教师设计的问题引导学生进行自主学习。运用多媒体的教学模式，将学生熟悉并感兴趣的战争实事片段引入课堂，提高学生自主学习的能动性。
2.学生自主学习、探究。结合书本知识和《课程标准》将本节最基本、最重要的3个内容以问题形式提出，学生在自主学习的学习过程中思考了以下三个问题：（1）说出中东的地理位置；（2）中东地区最丰富的资源；（3）中东地区石油外运航线（A运往美国、西欧B运往日本）。三个问题递进式地呈现，第一个问题考查了学生直观读图的能力，学生很容易在书本51页图8.3中东的地形图中说出其位置，教师要求学生在图8.3中圈出重要的地理事物。问题3是题1和题2的叠加，旨在加强练习学生读图及综合运用地图分析地理的能力。
3.合作探究。对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用先“一对一”讨论，再有问题则在学习小组内讨论，最后的问题“全班”一起研究解决的模式。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。小组互助检查，解决预习中没有解决的问题。小组互助学习，解决预习中提高性的问题。小组对需要展示的问题分工与合作。对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。学生讨论时，教师要顾及优等生，对有创造性的见解及时给予表扬、鼓励；更要顾及“学困生”，对讨论中出现的错误与偏差要及时疏导纠正；同时要为小组讨论提供及时点拨，使小组讨论顺利进行。
此过程中同学们探究的重点是中东丰富的石油资源、分布及运输路线和目的地。针对自主学习探究能力较强的学生设计了下一步的导学提纲。（1）中东地区文化的特点。（2）中东地区主要的民族和宗教。（3）在不同的文化背景下，人们又存在哪些共识和分歧。（4）文化分歧若不断扩大，则会产生什么后果？
在这部分教学中将分层教学引入课堂。由于学生自主学习的能力不同，分析和解决问题存在较大差异。深入探究应考虑到不同层次的学生要求。通过学生的自主学习，总结出文化上的差异又成为中东地区战争频发的原因之一。
4.课堂展示，拓展提升。学生确定需要展示的问题即重点问题与疑惑问题，教师根据实际情况补充遗漏的问题。然后学生分组将需要展示的问题写在黑板上同时展示，其他学生交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来，教师适时将问题拓展提升。归纳得出结论和方法即形成观点和能力，同时强调、落实。这是一个对知识的完善过程，是学习过程的继续与深化。通过这种展示、交流与评价，能够充分肯定学生学习的成绩，修正学习中的错误，让学生自主解决问题，得出正确结论，同时让他们体验到成功的喜悦。在此过程中教师最重要的是要在学生自由发言的基础上运用制作的动画进行总结提升，特别是石油输出路线和目的地，通过层层深入的发掘问题，对综合分析能力要求较高的问题，学生很容易迎刃而解。
5.强化训练，迁移应用。巩固练习的目的是检验学生自学教材的情况。巩固练习的关键是及时掌握学生反馈的信息，巩固练习的有效形式是让学生做紧扣自主学习内容的练习题。
本节课选取了四种不同形式的练习题。（1）连线题：民族和宗教练习；（2）根据气温和降水量图，分析中东的气候特点；（3）材料分析题。多哈亚运会开幕式前夕，突降大雨。组委会却未做任何准备，为什么？三个问题从浅至深，考察了学生自主学习的效果，及时了解了学生的解题情况，掌握了实时的反馈信息。同时，在学生遇到困难时，及时辅导学生，达到教学目标的要求。
四、自主学习的实践体会
教育心理学告诉我们：学生的學习差异，既表现在认知方面，又体现在情感方面。教育专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。要达到学生自主有效学习的关键是教师对教材进行认真分析，将知识体系重组，整理，把知识点有机联系起来，并根据教学目标的要求选取不同教学方法，从学生认知规律入手，让学生从最容易、最感兴趣的开始，即综合分层教学就是要让每个学生都能发现有适合自己“吃”的东西，最大限度地尊重学生个性，满足每个学生的不同需求。问题式导学法是一种行之有效的教学方法和学习方法，实施过程中每个环节的具体策略还需要我们在今后的实践中不断探索、总结和完善。
参考文献：
[1]戴晓兰.自主学习教学实例与探究.大连世纪中学.
[2]吴增强.学习心理辅导.上海教育出版社.
[3]周俊，肖婵婵.分层导学调动学生学习积极性.中学数学研究，2000（6）.