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【摘要】在科学课的实验教学中，探究活动始终贯穿于学生学习的全部过程。重视实验探究活动的教学，是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。因此，在科学课的实验教学中，如何提高科学探究活动的实效性，促进学生科学素养的形成，是我们每位科学课教师要认真研究考虑和解决的问题。
【关键词】探究活动：体验：科学
How to improve the effectiveness of scientific inquiry activities
Zhu Hui-rong
【Abstract】In science class teaching， inquiry activities runs through the whole process of student learning. Emphasis on the teaching of experimental exploration activities is to develop students' creative thinking and innovation an important way. Therefore， experiments in science class teaching， how to improve the effectiveness of scientific inquiry activities， and promote the formation of students' scientific literacy is our every science teacher should seriously consider and study problems.
【Key words】Exploration activities： Experience： Science
《科学课程标准》指出：“科学学习以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动，是学习科学的主要途径。”这说明学生对科学知识的理解和把握，主要是通过实验教学中的探究活动获得的。教学活动中，教师必须要认真钻研教材和学习教学参考书，结合学生实际情况，准确理解和掌握实验教学目标，才能有效组织学生参与科学实验探究活动，才能提高学生的科学探究能力，促进学生科学素养的形成。现就科学课实验教学中，如何引导学生开展自主探究活动，提高实验教学的实效性谈谈我的点滴看法。
一、勤于质疑促进探究活动
在科学课的教学活动中，启发学生勤于质疑，大胆的提出自己不懂不明白的、有疑问的、甚至是异想天开的各种问题能，才能激发学生实验探究的欲望，让学生产生强烈的获取新知的情感，从而在探究活动中更好发挥学习的主动性。在教学《雨水对土地的侵蚀》一课时，启发学生思考：下雨是一种经常发生的天气现象，夏季下雨时与冬季下雨时，小溪中的溪水有什么不同？（清澈与浑浊）为什么呢？学生回答：正是因为雨水对土地有侵蚀作用，从而激发学生对“雨水对土地的侵蚀”实验探究活动的展开，以及在探究活动中提出一些相关的问题，如河流、山川是怎么形成呢？为什么要退耕还林呢……然而这些问题正是我们要去不断探究解决的。
二、猜测辩论启迪探究活动
在科学课的教学活动中，教师要针对实验探究活动的目标和内容，让学生根据自己的知识和生活经验，放手让学生进行实践探索，并充分发挥自己想象力。在猜测辩论中互相启迪，互相交流自己的不同意见，达到共同提高的目的。在教学《用橡皮筋作动力》时，课件展示：马拉车、汽车、电动车、火车……这些车用什么作动力呢？我们能不能给小车装上动力，让它自己运动起来呢？推测橡皮筋能否驱动小车，橡皮筋在轴上缠绕的圈数与小车行驶的距离有什么关系？橡皮筋的力又是从何而来的呢？在他们相互猜测争辩交流过程中，有的小组争得面红耳赤……这样有利于互相启迪思维，培养学生探究活动的能力。
三、亲历过程体验探究活动
小学生的一个显著特点是只有对亲身经历过的事情，才会印象深刻，才会不忘记，对新奇的事物和现象兴趣浓烈。因此，在教学中引领他们亲历实验探究过程十分重要。例如，在教学《我们周围的空气》时，引导学生说说你能用什么办法证明我们周围空气的存在？然后引导学生分小组进行“捕捉”空气的实验研究活动，尝试用各种各样的方法，比一比哪一小组的办法多。学生十分活跃，有的用塑料袋装空气，有的用气球装空气，有的用塑料瓶装空气，还有用书、本、手来扇一扇，摸一摸，捏一捏，有的提议把电扇打开来试一试等等，来感受一下空气的性质。通过让学生亲历实践探究活动，虽然我们用眼睛看不到，手摸不着，但是能感受到空气无处不在，确实存在于我们的周围。学生从亲历的感受中获得知识与技能，才能养成良好的情感态度和价值观，他们良好的科学素养就一定能养成。
四、合作交流深化探究活动
现代社会是一个合作型、创新型社会，个人的合作意识和沟通能力与日俱增。因此，在科学课的教学活动中，教师要鼓励学生在独立探索的基础上，引导学生进行合作交流。首先，小组交流中要认真听取他人的意见，并且交流的声音只限于本小组的同学能听见就行了，否则会影响他人的交流活动。其次，在小组交流活动中，还要鼓励学生大胆的发言，充分地表达自己的看法和见解。再次，在小组交流活动中，同学间要相互团结、相互关心、和谐相处、才能认真做好每一个实验。所以，在科学课的教学活动中，教师要努力培养学生合作交流意识，才能深化实验的探究活动。
五、课外延伸拓展探究活动
小学生科学素养的养成需要不断的培养，仅仅是利用每周的两节科学课是远远不够的，课外延伸拓展探究活动就成为了我们科学素养的主要形式。因此，教学活动中，结合实验探究活动的实际情况，把探究活动有意识地向课外延伸，使探究活动不断的延续下去。在教学《种子发芽实验》时，共计两课时的教学时间，但是种子的发芽实验从浸种到生根、发芽，整个探究活动过程要七、八天的时间。要解决时间这一矛盾问题，就要给学生提前布置预习作业，引导学生如何完成种子的发芽实验，每天仔细观察并做好相关的实验记录，这样既丰富了学生的课余生活，也让学生做到亲身经历种子发芽的整个过程。由此，课外延伸拓展探究活动作为课堂教学的有益补充，在很大程度上拓展了学生实践探索和创新的途径，有利于培养学生的科学素养。
总之，在教学活动中只有认真领会和贯彻落实小学科学新课标精神，教师才能从根本上形成对小学科学教育教学的正确观念，从而带领学生正确地进行科学探究。实验中的探究活动既是学生获取科学知识的基本渠道，也是培养学生创新能力的重要途径。在教学活动中只有妥善解决和处理以上这几个方面的问题，才能大大地激发学生学习科学的兴趣，提高学生的科学素养，让学生体会到科学就在我们身边的道理。实验探究活动的实效性必将得到充分体现，小学科学课才能真正做到 “科学”。
【关键词】探究活动：体验：科学
How to improve the effectiveness of scientific inquiry activities
Zhu Hui-rong
【Abstract】In science class teaching， inquiry activities runs through the whole process of student learning. Emphasis on the teaching of experimental exploration activities is to develop students' creative thinking and innovation an important way. Therefore， experiments in science class teaching， how to improve the effectiveness of scientific inquiry activities， and promote the formation of students' scientific literacy is our every science teacher should seriously consider and study problems.
【Key words】Exploration activities： Experience： Science
《科学课程标准》指出：“科学学习以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动，是学习科学的主要途径。”这说明学生对科学知识的理解和把握，主要是通过实验教学中的探究活动获得的。教学活动中，教师必须要认真钻研教材和学习教学参考书，结合学生实际情况，准确理解和掌握实验教学目标，才能有效组织学生参与科学实验探究活动，才能提高学生的科学探究能力，促进学生科学素养的形成。现就科学课实验教学中，如何引导学生开展自主探究活动，提高实验教学的实效性谈谈我的点滴看法。
一、勤于质疑促进探究活动
在科学课的教学活动中，启发学生勤于质疑，大胆的提出自己不懂不明白的、有疑问的、甚至是异想天开的各种问题能，才能激发学生实验探究的欲望，让学生产生强烈的获取新知的情感，从而在探究活动中更好发挥学习的主动性。在教学《雨水对土地的侵蚀》一课时，启发学生思考：下雨是一种经常发生的天气现象，夏季下雨时与冬季下雨时，小溪中的溪水有什么不同？（清澈与浑浊）为什么呢？学生回答：正是因为雨水对土地有侵蚀作用，从而激发学生对“雨水对土地的侵蚀”实验探究活动的展开，以及在探究活动中提出一些相关的问题，如河流、山川是怎么形成呢？为什么要退耕还林呢……然而这些问题正是我们要去不断探究解决的。
二、猜测辩论启迪探究活动
在科学课的教学活动中，教师要针对实验探究活动的目标和内容，让学生根据自己的知识和生活经验，放手让学生进行实践探索，并充分发挥自己想象力。在猜测辩论中互相启迪，互相交流自己的不同意见，达到共同提高的目的。在教学《用橡皮筋作动力》时，课件展示：马拉车、汽车、电动车、火车……这些车用什么作动力呢？我们能不能给小车装上动力，让它自己运动起来呢？推测橡皮筋能否驱动小车，橡皮筋在轴上缠绕的圈数与小车行驶的距离有什么关系？橡皮筋的力又是从何而来的呢？在他们相互猜测争辩交流过程中，有的小组争得面红耳赤……这样有利于互相启迪思维，培养学生探究活动的能力。
三、亲历过程体验探究活动
小学生的一个显著特点是只有对亲身经历过的事情，才会印象深刻，才会不忘记，对新奇的事物和现象兴趣浓烈。因此，在教学中引领他们亲历实验探究过程十分重要。例如，在教学《我们周围的空气》时，引导学生说说你能用什么办法证明我们周围空气的存在？然后引导学生分小组进行“捕捉”空气的实验研究活动，尝试用各种各样的方法，比一比哪一小组的办法多。学生十分活跃，有的用塑料袋装空气，有的用气球装空气，有的用塑料瓶装空气，还有用书、本、手来扇一扇，摸一摸，捏一捏，有的提议把电扇打开来试一试等等，来感受一下空气的性质。通过让学生亲历实践探究活动，虽然我们用眼睛看不到，手摸不着，但是能感受到空气无处不在，确实存在于我们的周围。学生从亲历的感受中获得知识与技能，才能养成良好的情感态度和价值观，他们良好的科学素养就一定能养成。
四、合作交流深化探究活动
现代社会是一个合作型、创新型社会，个人的合作意识和沟通能力与日俱增。因此，在科学课的教学活动中，教师要鼓励学生在独立探索的基础上，引导学生进行合作交流。首先，小组交流中要认真听取他人的意见，并且交流的声音只限于本小组的同学能听见就行了，否则会影响他人的交流活动。其次，在小组交流活动中，还要鼓励学生大胆的发言，充分地表达自己的看法和见解。再次，在小组交流活动中，同学间要相互团结、相互关心、和谐相处、才能认真做好每一个实验。所以，在科学课的教学活动中，教师要努力培养学生合作交流意识，才能深化实验的探究活动。
五、课外延伸拓展探究活动
小学生科学素养的养成需要不断的培养，仅仅是利用每周的两节科学课是远远不够的，课外延伸拓展探究活动就成为了我们科学素养的主要形式。因此，教学活动中，结合实验探究活动的实际情况，把探究活动有意识地向课外延伸，使探究活动不断的延续下去。在教学《种子发芽实验》时，共计两课时的教学时间，但是种子的发芽实验从浸种到生根、发芽，整个探究活动过程要七、八天的时间。要解决时间这一矛盾问题，就要给学生提前布置预习作业，引导学生如何完成种子的发芽实验，每天仔细观察并做好相关的实验记录，这样既丰富了学生的课余生活，也让学生做到亲身经历种子发芽的整个过程。由此，课外延伸拓展探究活动作为课堂教学的有益补充，在很大程度上拓展了学生实践探索和创新的途径，有利于培养学生的科学素养。
总之，在教学活动中只有认真领会和贯彻落实小学科学新课标精神，教师才能从根本上形成对小学科学教育教学的正确观念，从而带领学生正确地进行科学探究。实验中的探究活动既是学生获取科学知识的基本渠道，也是培养学生创新能力的重要途径。在教学活动中只有妥善解决和处理以上这几个方面的问题，才能大大地激发学生学习科学的兴趣，提高学生的科学素养，让学生体会到科学就在我们身边的道理。实验探究活动的实效性必将得到充分体现，小学科学课才能真正做到 “科学”。