教育学意义上的对话是一种直接指向发展和新的理解的行动，它能增长知识、增进理解、提高参与者的敏感度它代表着一种持续的、发展的相互交流，通过它，我们获得对世界、对我们自己以及人们相互之间的更充分的理解
　　弗莱雷认为，只有通过交流，人的生活才具有意义没有对话，就没有交流；没有交流，也就没有真正的教育
　　在教学的不同环节，如何把握师生对话的侧重点呢？
　　一、情境创设中，对话要体现教师的主导性，对学生兴
　　趣的激发性，引导学生进入探索的领域
　　多尔认为，师生关系应是“舞蹈型”的互动，教师是“平等中的首席”對话教学中的首席当如乐队中的“第一提琴手”，既是乐队中的平等一员，又起着独特的作用
　　数学课程标准提出：数学学习不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发例如，电影票问题中蕴涵着重要的数学规律，通过对排数、号数与位置关系的分析，同化为对平面直角坐标系、点的坐标的学习，使有效学习在情境导入中得到落实
　　二、探索活动中，对话要体现课程设计的方向，三维目
　　标的实现，关注学生认知能力的差异性，引导学生对探索的
　　深入
　　巴赫金指出：“对话性是具有同等价值的不同意识之间相互作用的特殊形式”也就是说，真正的对话关系承认个体生命的同等价值，是同等价值的不同意识之间的“同意或反对关系，肯定或补充关系，问和答的关系”
　　认知学习理论告诉我们，新的知识一定要结合学习者的认知水平，当新知识与学习者认知结构不一致时，就要调整原有的认知结构，以顺应新的学习需要，并建立新的认知结构，作为进一步学习的基础
　　例如，学生对函数概念学习感到困难，这是因为过去所学习的代数式恒等变形，方程和不等式的解，都是通过运算来求得结果，着眼点是“运算”，而函数概念则是用变化观点来考查数量之间的关系，其着眼点是“关系”，表达方式是解析式、表格、图象原有认知结构不能和新的知识相适应，学习就会产生困难，这就需要教师改进教学方法，加强问题导引，帮助学生调整改组认知结构
　　三、例题教学中，对话要展现本节课的重点，倡导运用
　　新知的意识，突显学生的主体地位
　　例如，在“用字母表示数”教学中，教师出示日历表，请学生用长方形任意圈出3个日期,说说它们之间有什么关系.动画出示两行两列学生说明略
　　任意在日历表上给出一个日期a，你能说出另外两个吗？让学生再观察，并提出下列问题：
　　(1)月历中红色方框内的4个数之间有怎样的关系,在月历中再找一个这样的方框,其中的4个数也具有这样的关系吗?
　　(2)我也圈了4个数,但是不小心丢了3个,不看月历,你能说出另外3个吗?
　　(3)如果是这样,你还能说出另外3个吗?
　　(4)你能想办法简明地表示出这4个日期的规律吗?
　　(5)月历中的红色方框内有9个数,你知道它们之间有什么关系吗?
　　学生口答略
　　这番对话，体现了知识的核心内容，揭示了知识发生发展的过程，通过对话，让学生完成知识的构建
　　数学问题千万，情景变化万千在教学中教师应根据教学情境适当导引，营造学生思维空间，同时设计出由浅入深的一系列问题，引导学生攻克难题，提高教学效果
　　四、小结中，对话既要体现教师高屋建瓴，总揽全局的
　　能力，又要引导学生自主思考，完成新知体系的建构
　　笔者曾听过这样一节公开课，课题是“随机事件”，授课者整个教学设计充分体现了对话教学几个原则：问题导引，尊重差异，贴近生活在最后小结环节中，他用多媒体制作了一棵果树上有3个果实让你随便摘的场景果实1：今天你学到了什么？果实2：李宁运动品牌打出的口号是“一切皆有可能”，请你谈谈对这句话的理解果实3：老师给你讲个故事（故事：生死签）让学生选择果实，一个学生选中果实3，另一个学生选中果实1，当这两个学生已摘掉了两个果实并回答了其中的问题后，教师又叫了一个学生，询问他选择哪个果实此时全班学生基本上都说该生只能选果实2，而该教师也附和着这样说，而没有对只能选果实2作进一步的提问与分析学生只能选果实2这句话其实点穿了本节课中的必然事件，同时前面两个学生在选择果实时也点穿了本节课中的随机事件，如果上课教师能在学生发言之基础上再细心一点，那么这节课就形成了一节动态的课，一节生成的课，这节课会更成功
　　总之，对话教学不仅使师生在课堂中能围绕知识性的问题进行平等的探讨，而且能使师生在课堂中获得愉快健康的情感体验，同时更能使学生获得知识和能力，获得道德上的启迪，懂得学习对人生的幸福的意义和价值