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数学课堂倡导学生在数学学习中主动参与、提出问题、注重体验、敢于创新、乐于探究，使数学课堂充满“韵味”，焕发生命的活力。
一、山重水复疑无路
在数学课堂教学中，适时适当地设疑，能调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，开拓学生的思维，从而提高教学效率。
例如在学习“长方体和正方体的认识”这一课时，在认识了长方体特征后，教师出示了一组图形让学生判断。学生通过观察，进一步明确只有符合长方体所有特征的图形才是长方体，只要有一个特征不符合，就不是长方体。在此基础上教师拿出一个书包（里面装着多种立体模型：皮球、魔方、圆柱状笔筒、火柴盒、长方体木块等）告诉学生：包里有几种物体的形状是长方体，谁愿意把这些物体一一取出来？
学生纷纷举手，教师请一个学生闭着眼睛从包里摸取长方体。其余的同学的注意力全被吸引过来了。这位学生第一次取出了火柴盒，第二次取出了长方体木块，放在讲台左边。每取出一个，老师都让学生进行判断。
师：这位同学取出了两个长方体模型，究竟包里还有没有长方体呢？
教师有意地先一一取出非长方体模型：皮球、圆柱状笔筒，放在讲台右边，让大家依次鉴别，最后取出魔方。
师：魔方是不是长方体？它应放在哪一边呢？
这时教室里沸腾了，有人说放在左边，有人说放在右边。教师没有直接给出答案，而是说：“魔方究竟是不是长方体，学了下面的知识，我们就知道了。现在我们先把魔方放在讲台中间。”于是师生精神饱满地进入了正方体特征的学习……
正方体是不是长方体？这是很多学生认识模糊的问题。巧设悬念，通过学生乐于参加的表演形式，消除前一段学习的疲劳感、紧张感，使他们的注意由无意注意转向有意注意，保证学生以充沛的精力、专注的注意力进入下面的学习。
二、此时无声胜有声
学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。我有幸听到一堂卫建玫老师上的“长方形和正方体体积”的概念课，其中体积概念的教学，教法独特新颖，别具一格。
课始，卫老师开门见山揭示出体积的概念：物体所占空间的大小叫物体的体积。这一定义的表述对于小学生来说是相当抽象的，大多数老师都是采用出示长方体、正方体盒子等实物教具来帮助学生理解。而卫老师是这样组织教学的：
第一步，使学生理解“什么叫空间”。
1.让学生拿出课桌里的书包，用手触摸课桌抽屉。问：有什么感觉？
生答：抽屉里有一定的空间。
2.让学生把书包放回课桌里，再用手触摸，问：又有什么感觉？
生答：抽屉里有一部分空间被书包占据了，原来的空间变小了。
3.出示一只空的量杯，让学生观察：量杯里有一定的空间。然后慢慢地往量杯里倒水，量杯里的空间被水占据了。
学生在饶有趣味的触摸和观察中，对“空间”这个抽象的词语充分地理解了。
第二步，在理解“空间”的基础上，使学生理解什么是“空间的大小”。
卫老师出示一个装满面团的盒子：“这个盒子里的空间被面团占满了。”然后，将一个长方体和一个正方体的小木块揿到面团里，有一部分面团从盒子里被挤了出来。老师问：这些面团为什么会跑出来了？
一个抽象的概念，老师没有用过多的语言来描述，而是通过学生的亲身经历，从关键词语“空间”和“空间的大小” 入手，使学生由表及里地层层体验和感悟概念的内涵。
三、醉翁之意不在酒
数学课的教学常常叫人感到呆板、沉闷和压抑，学生做的一些题目往往是机械重复的比较多，而我曾听到一位老师教学“百分数的意义和读写法”，他的一个练习片段，设计精巧，实不多见。
他在百分数的意义和读写法等新知识教学后提出了练习要求：请同学们写出10个百分号，要求一个比一个写得好看。学生书写过程中，老师突然叫停笔，让学生数一数，自己完成了几个。接着，教师提问：你能告诉大家完成了几个吗？学生纷纷举手。这时教师没有让学生回答，而是说：“你能换个说法，用今天学习的百分数来表示完成的情况吗？”学生顿觉有趣，积极思维后，做出这样的回答：
生1：我已经写好的个数占要写个数的30%；
生2：我完成了任务的40%；
生3：我还剩任务的60%没有完成；
生4：我再写任务的10%，就完成一半了；
生5：我完成的比他完成的多20%；
生6：我完成了任务的100%
……
这个练习的过程，看似练习巩固百分号的写法，其实，是作为提供给学生说“百分数”的素材，教师的用心绝非只在“写”上，而是让学生经历了写（写百分号）、数（数百分号的个数）、“说”（用百分数来说完成的情况）、猜（猜写百分号的个数）、讲（讲思考过程），从而达到巩固、深化新知的目的，真可谓是“醉翁之意不在酒”。
四、兴趣盎然意未尽
在数学课的课末，教师常用师生合作进行课堂总结，给一堂课的教学划上“句号”，又添上“省略号”。“句号”由学生划。“通过这堂课的学习，我懂得了……”“这堂课，我学会了……”学生自由发言，你说，我说，他说。课堂气氛民主、活跃，学生思维积极、主动。“省略号”由教师添。在学生对本节课内容进行回顾后，教师可用学生期待研究的问题激励学生继续学习，使学生感到学无止境；也可设置悬念，引发学生的好奇心和继续求知的欲望，使学生产生“欲知后事如何，且听下回分解”的学习心理。
数学课堂是培养学生能力、个性、情感、价值观等数学素养的良好学习环境，在课堂上要把尊严还给学生，把自主还给学生，把童趣还给学生，使数学课堂充满韵味，使数学教育成为有利于学生身心和谐发展的、充满快乐和幸福的活动。
【作者单位：苏州市吴中区木渎姑苏实验小学 江苏】
一、山重水复疑无路
在数学课堂教学中，适时适当地设疑，能调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，开拓学生的思维，从而提高教学效率。
例如在学习“长方体和正方体的认识”这一课时，在认识了长方体特征后，教师出示了一组图形让学生判断。学生通过观察，进一步明确只有符合长方体所有特征的图形才是长方体，只要有一个特征不符合，就不是长方体。在此基础上教师拿出一个书包（里面装着多种立体模型：皮球、魔方、圆柱状笔筒、火柴盒、长方体木块等）告诉学生：包里有几种物体的形状是长方体，谁愿意把这些物体一一取出来？
学生纷纷举手，教师请一个学生闭着眼睛从包里摸取长方体。其余的同学的注意力全被吸引过来了。这位学生第一次取出了火柴盒，第二次取出了长方体木块，放在讲台左边。每取出一个，老师都让学生进行判断。
师：这位同学取出了两个长方体模型，究竟包里还有没有长方体呢？
教师有意地先一一取出非长方体模型：皮球、圆柱状笔筒，放在讲台右边，让大家依次鉴别，最后取出魔方。
师：魔方是不是长方体？它应放在哪一边呢？
这时教室里沸腾了，有人说放在左边，有人说放在右边。教师没有直接给出答案，而是说：“魔方究竟是不是长方体，学了下面的知识，我们就知道了。现在我们先把魔方放在讲台中间。”于是师生精神饱满地进入了正方体特征的学习……
正方体是不是长方体？这是很多学生认识模糊的问题。巧设悬念，通过学生乐于参加的表演形式，消除前一段学习的疲劳感、紧张感，使他们的注意由无意注意转向有意注意，保证学生以充沛的精力、专注的注意力进入下面的学习。
二、此时无声胜有声
学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。我有幸听到一堂卫建玫老师上的“长方形和正方体体积”的概念课，其中体积概念的教学，教法独特新颖，别具一格。
课始，卫老师开门见山揭示出体积的概念：物体所占空间的大小叫物体的体积。这一定义的表述对于小学生来说是相当抽象的，大多数老师都是采用出示长方体、正方体盒子等实物教具来帮助学生理解。而卫老师是这样组织教学的：
第一步，使学生理解“什么叫空间”。
1.让学生拿出课桌里的书包，用手触摸课桌抽屉。问：有什么感觉？
生答：抽屉里有一定的空间。
2.让学生把书包放回课桌里，再用手触摸，问：又有什么感觉？
生答：抽屉里有一部分空间被书包占据了，原来的空间变小了。
3.出示一只空的量杯，让学生观察：量杯里有一定的空间。然后慢慢地往量杯里倒水，量杯里的空间被水占据了。
学生在饶有趣味的触摸和观察中，对“空间”这个抽象的词语充分地理解了。
第二步，在理解“空间”的基础上，使学生理解什么是“空间的大小”。
卫老师出示一个装满面团的盒子：“这个盒子里的空间被面团占满了。”然后，将一个长方体和一个正方体的小木块揿到面团里，有一部分面团从盒子里被挤了出来。老师问：这些面团为什么会跑出来了？
一个抽象的概念，老师没有用过多的语言来描述，而是通过学生的亲身经历，从关键词语“空间”和“空间的大小” 入手，使学生由表及里地层层体验和感悟概念的内涵。
三、醉翁之意不在酒
数学课的教学常常叫人感到呆板、沉闷和压抑，学生做的一些题目往往是机械重复的比较多，而我曾听到一位老师教学“百分数的意义和读写法”，他的一个练习片段，设计精巧，实不多见。
他在百分数的意义和读写法等新知识教学后提出了练习要求：请同学们写出10个百分号，要求一个比一个写得好看。学生书写过程中，老师突然叫停笔，让学生数一数，自己完成了几个。接着，教师提问：你能告诉大家完成了几个吗？学生纷纷举手。这时教师没有让学生回答，而是说：“你能换个说法，用今天学习的百分数来表示完成的情况吗？”学生顿觉有趣，积极思维后，做出这样的回答：
生1：我已经写好的个数占要写个数的30%；
生2：我完成了任务的40%；
生3：我还剩任务的60%没有完成；
生4：我再写任务的10%，就完成一半了；
生5：我完成的比他完成的多20%；
生6：我完成了任务的100%
……
这个练习的过程，看似练习巩固百分号的写法，其实，是作为提供给学生说“百分数”的素材，教师的用心绝非只在“写”上，而是让学生经历了写（写百分号）、数（数百分号的个数）、“说”（用百分数来说完成的情况）、猜（猜写百分号的个数）、讲（讲思考过程），从而达到巩固、深化新知的目的，真可谓是“醉翁之意不在酒”。
四、兴趣盎然意未尽
在数学课的课末，教师常用师生合作进行课堂总结，给一堂课的教学划上“句号”，又添上“省略号”。“句号”由学生划。“通过这堂课的学习，我懂得了……”“这堂课，我学会了……”学生自由发言，你说，我说，他说。课堂气氛民主、活跃，学生思维积极、主动。“省略号”由教师添。在学生对本节课内容进行回顾后，教师可用学生期待研究的问题激励学生继续学习，使学生感到学无止境；也可设置悬念，引发学生的好奇心和继续求知的欲望，使学生产生“欲知后事如何，且听下回分解”的学习心理。
数学课堂是培养学生能力、个性、情感、价值观等数学素养的良好学习环境，在课堂上要把尊严还给学生，把自主还给学生，把童趣还给学生，使数学课堂充满韵味，使数学教育成为有利于学生身心和谐发展的、充满快乐和幸福的活动。
【作者单位：苏州市吴中区木渎姑苏实验小学 江苏】