一、夯实生成基础
　　
　　体育课因其特殊性——教学场所和教学形式的相对开放性,在体育课中存在很多的变数。只有夯实生成基础,才能得到有效生成。生成的基础主要就是课堂预设,也就是预先设计。课堂预设应做到:
　　(一)了解学情
　　了解学情是课堂预设的主要内容。课堂生成的主体是学生,学生的知识水平、已有经验、心理特征、身体素质、兴趣点、兴奋点等,都对生成产生很大的影响。如果教师对学生的学情一概不知,就难以在课堂上有的放矢地进行教学,就有可能忽视学生的生成能力、生成愿望,就不能及时捕捉学生生成的火花,就难以促进课堂有效生成,甚至有可能浇灭学生生成的火花,压制学生有价值的生成。
　　(二)把握教学目标
　　教学目标是教学过程的先导,是教学任务的具体化,是课堂教学达成度的具体体现。准确把握教学目标,既可以保证课堂生成的有效性,避免出现脱离教学目标的无效、负效生成,又可以生成新的教学目标,从而丰富、充实、完善预设的教学目标。
　　(三)预设教学内容
　　教师要认真钻研教材,把握教材的重点、难点、疑点、知识结构等,力求熟练掌握教学内容,只有这样,才能为课堂生成打下坚实的基础。教师要对教学内容进行深入思考,充分预设学生在教学内容的哪个地方、哪个层面、哪个角度上可能会生成新的问题,从而为课堂生成做好充分的准备。
　　(四)预设教学方法
　　课堂是复杂多变的,教师只有预设教学方法,才能成功应对课堂上的生成。预设教学方法,就要根据不同的教学目标、教学内容以及不同学生的学习水平来确定不同的教学方法。
　　
　　二、创造生成条件
　　
　　(一)转变教育观念
　　首先,教师要树立新的学生观。在教学过程中,教师不能仅仅把学生看作是自己教育的“对象”,还应把学生看作是一种重要的教学“资源”,是课堂的“生成者”。其次,教师要树立新的教师角色观。在教学过程中,教师不仅仅是知识的“呈现者”、学习的“指导者”,而且是学生观点的“倾听者”、课堂生成的“主导者”。再次,教师要树立新的教学过程观。教学过程不仅仅是教师传授知识、技能,提高学生运动技能水平的过程,而且是师生共同参与、相互作用、交流对话、精彩生成、创造性地实现教学目标的过程。
　　(二)提高自身素养
　　当今社会,教育的高度专业化、教育的特性,对教师素养提出了更高的要求。与此相适应,生成式教学方式同样对教师的素养提出了更高的要求。生成式教学方式要求教师不仅应有扎实深厚的专业功底、专业素质,还必须具有多方面的良好素养。没有这样的功底和素养,就难以成功驾驭生成性的课堂,也就难以保证教学的有效性。
　　(三)加强教学反思
　　按教学的过程,教学反思分教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思,能使教学成为一种自觉的实践;在教学中进行反思,即及时、自动地在行动中反思,能使教学高质高效地进行;教学后的反思——带批判地在行动结束后进行反思,能使教学经验理论化。加强教学反思,能够使预设更有效地促进课堂生成;能够形成教师独特的教学智慧,及时捕捉并有效利用课堂的生成性资源;能够深刻反省课堂教学,不断积累教学经验,从而促使教学更丰富、更有效地生成。
　　(四)营造生成氛围
　　民主、平等、宽松、融洽、和谐的课堂气氛,是课堂有效生成的前提条件。营造生成氛围,要求教师发扬教学民主,力戒课堂霸权;要求教师摆脱课堂的主宰地位,以平等的心态对待学生;要求教师尊重学生的人格,保护学生的自尊心,尊重学生的主体地位;要求教师创设有趣的情境,营造宽松的环境;要求教师具有开放的心态,以宽容之心对待学生;要求教师对学生充满爱心,建立真挚的师生情感,打造融洽的师生关系;要求教师恰当安排教学环节,鼓励学生积极参与课堂活动,积极进行师生交流和互动,努力追求课堂和谐。只有这样,才会有效促进课堂生成。
　　
　　三、善抓生成契机
　　
　　(一)善于捕捉生成性资源
　　教学中的生成性资源,随时都有可能出现,但是这种教学资源稍纵即逝,教师必须充分发挥自己思维的敏捷性,及时捕捉生成契机,促进课堂有效生成。
　　(二)善于选择生成性资源
　　在教学过程中,学生新生成的教学资源并非都是正确的、有价值的。面对那些错误的观点,教师不能含糊其辞,不置可否;也不能视而不见,充耳不闻;更不能简单粗暴地斥责学生。面对那些没有价值的生成,教师应善于选择和取舍,选择那些有助于达成、深化、拓展教学目标的资源,舍弃那些纯粹“节外生枝”的、观点片面错误或模糊的资源,从而促进课堂有效生成。
　　(责任编辑 周侯辰)