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【摘要】初中作文教学目前是难有规可循，把写作技法指导课、当堂作文训练课，作文讲评与修改课作为作文教学的常规课型，形成有机的循环的整体，在常规课型下大胆探索和创新，可以成为有效的教学的模式。
【关键词】作文教学 课型 常规
作文教学对于语文教学中占有极其总要的位置，其意义是不言而喻的，但从事一线教学的语文老师都明白作文教学是难有规章制度可循，而且“费力不讨好”，教学成果并不是立竿见影的，所以造成老师对作文教学倦怠，学生写作兴趣不浓、写作能力也不高的局面。作为一名语文教师，近年我坚持对作文教学作尝试和探讨，我认为作文教学课型形成常规化能有效地提高学生写作水平。
在教学实践中我坚持每一个单元的每次作文训练都安排几种常规课型：写作技法指导课
在传统的语文作文教学中，许多老师都为“教师先讲学生后写还是学生先写教师再做指导”这个问题存在广泛的争议。戴维斯曾说“好作品的秘密在于，用新的方式记叙一件旧事，或者用旧的方式记叙一件新事。”说明一篇优秀作文写作技法的运用和选材同等重要。现阶段初中的学生由于生活经验不足，大多生活方式比较单调，很少学生能在作文中写出独特的体验，而且小学的语文学习只重点教会学生能流利顺畅地叙述。这些现状，都突出了在学生动笔作文前进行写作技法指导的重要性。
目前，作文技法指导已有许多优秀的经验，例如，可以让学生分阶段掌握各种技法，重视写作指导课“一课一得”。指导课可以细致为：外貌肖像描写、心理描写、细节描写、真情实感、审题立意、多角度立意、作文开头、结尾、详略得当、布局谋篇等等。这些技法下我们可以不断思考创新，令技法指导课型也多姿多彩。
如肖像描写的指导课中，我们不妨游戏导入，给一段《西游记》的关于猪八戒外貌描写的文字让学生猜猜是谁，也可以是他们熟悉的哈利波特等形象。让学生总结外貌描写的技法，再设置片段小作文的训练，让学生运用所学方法描写自己的老师同学，这样的教学实例令学生在游戏中轻松掌握一点的写法并敢于下笔尝试，课后布置一篇写人的习作就水到渠成了。这类型指导适宜用片段作文教学法，而有一些则引导学生把知识可以从课内迁移到课外，从而熟练运用写作技法。
曾经在一堂优秀的七年级心理描写的技法指导课中，我看到了老师引导学生把课内知识学以致用的妙用。老师在课件显示《最后一课》课文中小弗朗士的几句心理描写的句子，如“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”等，学生马上能归纳出心理描写的一种有效方法为内心独白，标志性的词语为“我想……”“我心里嘀咕着……”等等。老师再显示课文《土地的誓言》中作者的一段原话“对于广大的关东原野，我仿佛看到……仿佛听到……”，学生也能归纳出幻觉描写这一心理描写的方法。本节课老师联系课文，迁移到写作技法课中，学生印象非常深刻。
所谓教无定法，写作技法指导课是常规的课型，但每节课教授的内容我们都可以不断探索和创新，真情实感和审题立意等技法我们可以采用比较阅读，开头结尾、环境描写等则用片段作文，详略得当，布局谋篇等则可以运用赏析法，也可以运用改写、续写等等不同的手段，既能给学生耳目一新的感觉，调动他们写作的兴趣、掌握好写作的技法，也能体现老师的独具匠心。刘征在《论文》中写道：“习法要认真，潜心探幽微。待到命笔时，舍法任神行。”写作技法指导课对于初中阶段学生来说是必要和重要的，所谓“磨刀不误砍柴功”，上述操作，既有整体性也能突出教学的柔韧性，可谓相得益彰。
二：课堂作文训练课
课堂课文训练每个学生习以为常，现在比较多的学校每周都安排连堂两节的作文课，目的就是训练学生考场作文的能力。对于作文教学，我认为堂上作文是学生学会战略后真正上战场的实践训练，是学生训练思维、养成良好写作习惯、积累写作经验的重要课型，是作文教学一个突破口。
堂上作文并不只是给出题目和要求就让学生动笔作文，在训练课中应该有常规的明确的要求。针对考场作文时间短，书面等要求高的特点，我要求学生要做到文面洁净，书写认真，准时交卷。为落实堂上作文训练效果，我们使用学校印发试卷作文的纸张，每次都有考场作文的氛围。以往有学生喜欢拿到题目去翻作文书，有的翻自己的好词好句积累本，有的在作文本写一小段不满意后就作废，但当堂练作文有常规要求后，学生的作文习惯明显有了好转改善。
同时，训练学生写作思维更是课堂作文的重要目标。由于考试作文时间短，不可能打草稿，也不可能改了又改。所以我要求学生每次动笔前必须写简要的提纲。提纲式重在训练学生的审题立意、精当选材、布局谋篇。现阶段较多学生在写作过程中出现的详略不当、材料散乱、甚至偏题跑题等的现象都是因为学生没有在每次动笔前学会思考。在新概念作文的培训课型中，“培思”就占了一席重要的地位，说的就是下笔前的构思。我认为学生应把构思化为提纲，而课堂作文训练决不能少了这一环节。在一次堂上作文的训练中，我们写作题为《家乡菜》的作文。由于平时强调训练写作思维和下笔提纲的要求，一学生写家乡的裹蒸粽，写下以下的提纲：文章中心—家乡菜，带来的不仅是味蕾上的享受，更有精神的洗礼；分三方面写：一触叶：海纳百川；二嚼米：柔韧有余；三品味：人生有百味。该文的精妙构思在于以一道美味的家乡菜写出了为人处世的学问，对于初中阶段学生来说自是佳作一篇。
课堂作文训练体现的是一个不断养成习惯和训练思维的过程，苏东坡说：“操千曲而知音，观千剑而识器”说明了学生要想考场作文有佳绩，必须坚持课堂作文训练。
三：作文讲评课
多年来，我们参加的一些关于作文教学的研讨，许多老师得精品课例都是写作指导课，甚少老师敢于尝试作文讲评公开课。事实作文讲评课很容易演变成为批评课，老师讲评必须把对学生作为的感性认识上升为理性认识的过程，讲评是希望学生能吸收写作的经验，但往往容易挫伤学生作文积极性。但作文讲评的地位和作用不可小觑。怎样才能让作文讲评课成为更容易操作的常规作文教学课型呢？我国著名教育家李镇西先生对作文讲评课有独到的经验。他的作文讲评课有固定的模块组成：“榜上有名”“佳作亮相”“片段欣赏”“咬文嚼字”“出谋划策”“教师试笔”“作业星辰”。李老师的作文课总是令学生兴奋不已。牛顿说：“如果说我比别人看得更远些,那是因为我站在了巨人的肩上。”好的教学经验我们可以充分借鉴。在李老师的课堂上，我看到他重在鼓励，要着重表扬、肯定。对学生写的好文章、甚至好词好句，教师要善于发现，发现学生习作的点滴进步，充分肯定他们的成功之处，学生对作文倍感兴趣，在积极愉悦的气氛中接受老师的作文指导，就能收到事半功倍的效果。
在不断的学习和探索中，我总结出作文讲评课的几点注意事项，一是评讲要有针对性，评讲重点突出，必须要认真批改学生的作文，李镇西老师即便跨省上作文公开课，他也要求对方单位提前把上课班级学生的作文寄过去进行批改和研究。只有在课堂上对学生作文了如指掌，才能让学生备受尊重和鼓舞。其次通过认真批改才能发现普遍问题，评讲课才能突破重点。二是注重师生互动，我认为可以大胆让学生进行小组互评作文，学生具有强烈的好奇心和求知欲，喜欢和同学作比较，这样就能取长补短，当然在学生互评的这些环节也有固定的常规要求。可以让学生熟知考试批改作文的要求，并培养学生写作的“大局意识”，批改别人作文注意全面考虑，如审题、立意、选材、布局、细节、语言等等方面，在互批互改中学生能培养“读者观”，以后自己在提笔写作时候自然会从读者的角度出发构思，写作能力提升也有显著的效果。三是巧用多媒体提高课堂容量，每节讲评课既要表扬同学进步，也要找出普遍问题重点解决，容量大，如果有条件利用多媒体设备能够有效解决问题，把表扬名单和佳句佳作等等通过课件直观显示，远比一支粉笔，读范文更有效。总的来说，作文的评改具有很强的科学性、导向性。认真探索作文评讲课型的具体做法，增强其针对性、实效性是作文教学的重要步骤。
作文教学是一道难题，看似无章可循，实际决不能简单随意为之，应该针对初中阶段教学要求，形成有规律可循的一个常规整体的教学体系。在每种常规化的课型下，老师可进行不断的大胆创新，使作文教学形成常规之时形式更多样，学生更喜闻乐见，形成作文常规的有效教学模式。
参考文献
[1]李镇西.我的教学笔记[M].漓江出版社
[2]叶圣陶.叶圣陶讲作文[M].长沙：湖南教育出版社
【关键词】作文教学 课型 常规
作文教学对于语文教学中占有极其总要的位置，其意义是不言而喻的，但从事一线教学的语文老师都明白作文教学是难有规章制度可循，而且“费力不讨好”，教学成果并不是立竿见影的，所以造成老师对作文教学倦怠，学生写作兴趣不浓、写作能力也不高的局面。作为一名语文教师，近年我坚持对作文教学作尝试和探讨，我认为作文教学课型形成常规化能有效地提高学生写作水平。
在教学实践中我坚持每一个单元的每次作文训练都安排几种常规课型：写作技法指导课
在传统的语文作文教学中，许多老师都为“教师先讲学生后写还是学生先写教师再做指导”这个问题存在广泛的争议。戴维斯曾说“好作品的秘密在于，用新的方式记叙一件旧事，或者用旧的方式记叙一件新事。”说明一篇优秀作文写作技法的运用和选材同等重要。现阶段初中的学生由于生活经验不足，大多生活方式比较单调，很少学生能在作文中写出独特的体验，而且小学的语文学习只重点教会学生能流利顺畅地叙述。这些现状，都突出了在学生动笔作文前进行写作技法指导的重要性。
目前，作文技法指导已有许多优秀的经验，例如，可以让学生分阶段掌握各种技法，重视写作指导课“一课一得”。指导课可以细致为：外貌肖像描写、心理描写、细节描写、真情实感、审题立意、多角度立意、作文开头、结尾、详略得当、布局谋篇等等。这些技法下我们可以不断思考创新，令技法指导课型也多姿多彩。
如肖像描写的指导课中，我们不妨游戏导入，给一段《西游记》的关于猪八戒外貌描写的文字让学生猜猜是谁，也可以是他们熟悉的哈利波特等形象。让学生总结外貌描写的技法，再设置片段小作文的训练，让学生运用所学方法描写自己的老师同学，这样的教学实例令学生在游戏中轻松掌握一点的写法并敢于下笔尝试，课后布置一篇写人的习作就水到渠成了。这类型指导适宜用片段作文教学法，而有一些则引导学生把知识可以从课内迁移到课外，从而熟练运用写作技法。
曾经在一堂优秀的七年级心理描写的技法指导课中，我看到了老师引导学生把课内知识学以致用的妙用。老师在课件显示《最后一课》课文中小弗朗士的几句心理描写的句子，如“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”等，学生马上能归纳出心理描写的一种有效方法为内心独白，标志性的词语为“我想……”“我心里嘀咕着……”等等。老师再显示课文《土地的誓言》中作者的一段原话“对于广大的关东原野，我仿佛看到……仿佛听到……”，学生也能归纳出幻觉描写这一心理描写的方法。本节课老师联系课文，迁移到写作技法课中，学生印象非常深刻。
所谓教无定法，写作技法指导课是常规的课型，但每节课教授的内容我们都可以不断探索和创新，真情实感和审题立意等技法我们可以采用比较阅读，开头结尾、环境描写等则用片段作文，详略得当，布局谋篇等则可以运用赏析法，也可以运用改写、续写等等不同的手段，既能给学生耳目一新的感觉，调动他们写作的兴趣、掌握好写作的技法，也能体现老师的独具匠心。刘征在《论文》中写道：“习法要认真，潜心探幽微。待到命笔时，舍法任神行。”写作技法指导课对于初中阶段学生来说是必要和重要的，所谓“磨刀不误砍柴功”，上述操作，既有整体性也能突出教学的柔韧性，可谓相得益彰。
二：课堂作文训练课
课堂课文训练每个学生习以为常，现在比较多的学校每周都安排连堂两节的作文课，目的就是训练学生考场作文的能力。对于作文教学，我认为堂上作文是学生学会战略后真正上战场的实践训练，是学生训练思维、养成良好写作习惯、积累写作经验的重要课型，是作文教学一个突破口。
堂上作文并不只是给出题目和要求就让学生动笔作文，在训练课中应该有常规的明确的要求。针对考场作文时间短，书面等要求高的特点，我要求学生要做到文面洁净，书写认真，准时交卷。为落实堂上作文训练效果，我们使用学校印发试卷作文的纸张，每次都有考场作文的氛围。以往有学生喜欢拿到题目去翻作文书，有的翻自己的好词好句积累本，有的在作文本写一小段不满意后就作废，但当堂练作文有常规要求后，学生的作文习惯明显有了好转改善。
同时，训练学生写作思维更是课堂作文的重要目标。由于考试作文时间短，不可能打草稿，也不可能改了又改。所以我要求学生每次动笔前必须写简要的提纲。提纲式重在训练学生的审题立意、精当选材、布局谋篇。现阶段较多学生在写作过程中出现的详略不当、材料散乱、甚至偏题跑题等的现象都是因为学生没有在每次动笔前学会思考。在新概念作文的培训课型中，“培思”就占了一席重要的地位，说的就是下笔前的构思。我认为学生应把构思化为提纲，而课堂作文训练决不能少了这一环节。在一次堂上作文的训练中，我们写作题为《家乡菜》的作文。由于平时强调训练写作思维和下笔提纲的要求，一学生写家乡的裹蒸粽，写下以下的提纲：文章中心—家乡菜，带来的不仅是味蕾上的享受，更有精神的洗礼；分三方面写：一触叶：海纳百川；二嚼米：柔韧有余；三品味：人生有百味。该文的精妙构思在于以一道美味的家乡菜写出了为人处世的学问，对于初中阶段学生来说自是佳作一篇。
课堂作文训练体现的是一个不断养成习惯和训练思维的过程，苏东坡说：“操千曲而知音，观千剑而识器”说明了学生要想考场作文有佳绩，必须坚持课堂作文训练。
三：作文讲评课
多年来，我们参加的一些关于作文教学的研讨，许多老师得精品课例都是写作指导课，甚少老师敢于尝试作文讲评公开课。事实作文讲评课很容易演变成为批评课，老师讲评必须把对学生作为的感性认识上升为理性认识的过程，讲评是希望学生能吸收写作的经验，但往往容易挫伤学生作文积极性。但作文讲评的地位和作用不可小觑。怎样才能让作文讲评课成为更容易操作的常规作文教学课型呢？我国著名教育家李镇西先生对作文讲评课有独到的经验。他的作文讲评课有固定的模块组成：“榜上有名”“佳作亮相”“片段欣赏”“咬文嚼字”“出谋划策”“教师试笔”“作业星辰”。李老师的作文课总是令学生兴奋不已。牛顿说：“如果说我比别人看得更远些,那是因为我站在了巨人的肩上。”好的教学经验我们可以充分借鉴。在李老师的课堂上，我看到他重在鼓励，要着重表扬、肯定。对学生写的好文章、甚至好词好句，教师要善于发现，发现学生习作的点滴进步，充分肯定他们的成功之处，学生对作文倍感兴趣，在积极愉悦的气氛中接受老师的作文指导，就能收到事半功倍的效果。
在不断的学习和探索中，我总结出作文讲评课的几点注意事项，一是评讲要有针对性，评讲重点突出，必须要认真批改学生的作文，李镇西老师即便跨省上作文公开课，他也要求对方单位提前把上课班级学生的作文寄过去进行批改和研究。只有在课堂上对学生作文了如指掌，才能让学生备受尊重和鼓舞。其次通过认真批改才能发现普遍问题，评讲课才能突破重点。二是注重师生互动，我认为可以大胆让学生进行小组互评作文，学生具有强烈的好奇心和求知欲，喜欢和同学作比较，这样就能取长补短，当然在学生互评的这些环节也有固定的常规要求。可以让学生熟知考试批改作文的要求，并培养学生写作的“大局意识”，批改别人作文注意全面考虑，如审题、立意、选材、布局、细节、语言等等方面，在互批互改中学生能培养“读者观”，以后自己在提笔写作时候自然会从读者的角度出发构思，写作能力提升也有显著的效果。三是巧用多媒体提高课堂容量，每节讲评课既要表扬同学进步，也要找出普遍问题重点解决，容量大，如果有条件利用多媒体设备能够有效解决问题，把表扬名单和佳句佳作等等通过课件直观显示，远比一支粉笔，读范文更有效。总的来说，作文的评改具有很强的科学性、导向性。认真探索作文评讲课型的具体做法，增强其针对性、实效性是作文教学的重要步骤。
作文教学是一道难题，看似无章可循，实际决不能简单随意为之，应该针对初中阶段教学要求，形成有规律可循的一个常规整体的教学体系。在每种常规化的课型下，老师可进行不断的大胆创新，使作文教学形成常规之时形式更多样，学生更喜闻乐见，形成作文常规的有效教学模式。
参考文献
[1]李镇西.我的教学笔记[M].漓江出版社
[2]叶圣陶.叶圣陶讲作文[M].长沙：湖南教育出版社