在语文教学中因势利导，潜移默化式地对学生进行思想教育，对于帮助孩子们理解人生，培养和树立正确的价值观和人生观有着至关重要的作用。那么作为一名语文教师在教学语言文字的同时，怎样结合课文内在的思想感情，挖掘教材的育人点，对学生进行思想教育，帮助他们培养和树立正确的社会主义荣辱观，从而润物无声地引导他们逐渐形成符合社会主义价值趋向的人生观和价值观呢？笔者认为对于正在接受人生启蒙教育的小学生来说，以下两方面比较感性，是易于被接受的，教育效果也令人满意。
　　一是要利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，激活学生的情感细胞，从而与作者产生共鸣，达到明荣知耻的目的。
　　语文学科的德育渗透较其他学科的特殊优势就在于其教学内容以文学作品为主。这些作品的政治倾向、思想观点、品德情操作者已经给予字里行间了。在教学过程中，老师只需要去引导学生品味作者的思想感情，并与其同喜同悲，同爱同憎，从而在这种情感的深切体验中潜移默化，知道什么是荣，什么是耻。课文《为人民服务》中就有这样的句子：“人总是要死的，但死的意义有不同——为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻”在让学生了解这是在张思德同志为了人民利益而牺牲后，作者在他的追悼会上的演讲，并让学生在体会作者当时思想感情的基础上反复诵读，就不难与之产生共鸣，从而牢固树立为人民服务是光荣伟大的观念。
　　二是要善于用教材作品中正面人物形象，为学生树立做人的样板，让学生明白做什么样的人光荣。
　　以其人物形象的人格美、品质美，震撼学生的心灵，为学生树立下做人的榜样对树立学生正确的荣辱观效果甚为明显。在学习《我的战友邱少云》一课时，我让学生去体会邱少云在潜伏期间被火烧着却不喊不动，为不暴露目标，为了更多战友的安全而忍受如此巨大的痛苦，最后用牺牲自己来做了严守纪律的楷模的伟大品格。并在班里开展了学习邱少云争做遵纪守法小公民竞赛活动，班纪班风大为改观，学生们自觉学习的意识也明显增强。在《詹天佑》这篇课文中，第三段写饱受帝国主义欺凌的中国工程师詹天佑不怕帝国主义国家的嘲笑，敢于接受这项艰巨任务，为中国人民“争了一口气”。在讲这一节时，我又结合当时中国的具体国情不失时机地进行了爱国主义教育，要同学们向詹天佑学习，从现在做起刻苦学习，努力做能为中国“争气”的人，让学生将热爱祖国为荣的观念入心入脑，收到了良好的教学效果。在讲列夫托尔斯泰的《穷人》一课时，我又让学生设身处地的想象生活已经非常贫困的渔夫夫妇去帮助比他们更艰难的寡妇西蒙的遗孤的博大胸怀，让他们去体味和树立同情与帮助弱势群体的高尚品质，又适时进行了爱心教育，并积极引导学生要崇尚节俭，反对浪费。在组织为灾区和本校特困学生的几次捐款活动中，我所带的班有70%的学生捐出的都是平时节省下来的“私房钱”。这样就顺理成章地让学生在知荣明耻的前提下很自然地将爱心付之行动。
　　总之，教师要善于凭借课文内容及与课文相关的内容，去陶冶学生的情操，培养学生的高尚品质，促使他们树立正确的价值观和人生观，并将这种正确的观念化为道德情感和道德信念，落实于行动。
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　　收稿日期：2014-04-29