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摘要：小学语文教学中开展群文阅读，是培养学生阅读能力，提升学生语文素养的重要方式。其重要性决定了它的必要性。我们要针对当前群文阅读中存在的问题，高度重视对学生群文阅读的方法指导，特别是课前预习方法的指导，注重指导的针对性，强化对学生预习的监督，指导学生掌握必要的预习技巧，切实提高学生的自主阅读能力。
关键词：小学语文；群文阅读；预习指导策略
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-097-01
群文阅读是近年来悄然兴起的一种新的教育教学形式，它可以有效激发学生的学习兴趣和提升学生的学习效率，从而取得良好的的阅读效果。为了更好的利用这一教学模式展开教学，教师对学生进行群文阅读课前预习指导是十分必要的。本文结合教育教学的实际和小学生的身心发展特点，针对当下群文阅读课前预习指导中存在的一些问题进行分析和探究，并提出相关的策略措施，以期能够有效提升群文阅读的质量和效率。
一、群文阅读概述
1.群文阅读的内涵
群文阅读其实就是群文阅读教学的简称，就是教师和学生根据教学内容和实际，明确一个阅读主题或者议题并围绕着这一主题或议题选择一组文章，然后师生围绕阅读主题或议题进行阅读，并在阅读过程中学习和累计相关的知识和技巧，最终提升学生的阅读能力和水平。群文阅读通过明确阅读主题，然后以一组多篇的阅读材料作为教学材料，不仅极大充实和丰富了教学内容，拓展了学生的阅读视野，还能够以相关主题的多篇文章相互之间的类比，加深学生对主题的理解，满足学生不同的阅读需求，从而激发学生阅读的兴趣，提升学生阅读的质量，进而达到强化训练的目的，最终提升学生的阅读能力和水平。
2.群文阅读与普通单篇阅读教学的区别与关联
从内容和教学形式上看，群文阅读比单篇阅读的知识量要大的多，如果单篇阅读是“例”，需要对其进行精读的話，那么群文阅读则是“组”，需要浏览和略读。单篇阅读重在深入精研，重在阅读的深度与精品；而群文阅读则重在略读，重在阅读面的“广”与“深”。这两种阅读教学方式相辅相成，相得益彰。
二、小学语文群文阅读教学课前预习指导的必要性
1.对学生进行前预习指导是群文阅读的特点所决定的
众所周知，群文阅读是围绕同一个主题或议题而展开对多个文本的探索性教学。由于是群文阅读涉及到多篇文本，故而需要通过教师的课前预习指导使学生对所学内容有一个大致了解，从而在课堂学习中能够抓住重点，有所侧重和舍弃，否则就会不能完成相关的阅读任务，或者即使完成了相关阅读，也是不知所云。
2.时代和社会发展的需要
随着计算机信息技术和互联网的普及和应用，在信息时代的背景下，信息更新速度快，生活节奏也更快，这就要求人们能够在在很短时间里吞吐大量信息，并对信息进行快速提炼和快速处理。在小学语文教学中开展群文阅读教学的课前预习指导，能够帮助小学生明确阅读主题，掌握阅读方法，能够有效提升学生课堂阅读的浏览速度和阅读能力，更好的培养学生在短时间内提炼信息和处理信息的能力。
3.小学生身心发展的实际需求
小学生正处于身心发展的关键时期，其对周围的新鲜事物充满热爱和好奇。这个阶段的小学生，好奇心和求知欲都比较强，但是对事物缺乏持续的专注力。在小学语文群文阅读教学中对学生进行课前预习指导，通过预习可以让学生产生一些问题和困惑，激发起课堂学习的兴趣和热情，使其在群文阅读教学中更好地参与到相关的学习活动中，从而提升阅读课堂教学的质量和效率。
三、当下群文阅读课前预习指导中存在的问题
1.教师对群文阅读课前预习的指导缺乏重视
在目前小学语文群文阅读课前预习的实际指导过程中，一些教师对学生群文阅读课前预习的指导缺乏足够的重视。一些教师认为群文阅读只是将课外阅读放在了课堂上，再对其进行课前预习指导就是多此一举。其实，这是对群文阅读教学缺乏深刻认识的表现。在实际的群文阅读课堂教学过程中，由于群文阅读大多是一篇带多篇，其文本内容的信息量非常大，如果学生缺乏课前预习，或者是不会预习，则很容易在课堂阅读教学中感受到压力，而逐渐失去对群文阅读的兴趣，导致教学效果差强人意。
2.教师对学生的课前预习指导缺乏明确的指向性
在小学语文群文阅读课前阅读预习指导的实际过程，有些教师对学生的课前预习指导缺乏明确的指向性。由于小学生本身对于繁冗的文章本身就容易产生厌倦，故而在实际的教学过程中，教师对其课前预习指导缺乏明确指向性的话，学生很容易产生倦怠，从而导致其预习几无效果。此外，如果缺乏预习，学生在预习中难以抓住重点，导致其预习失去针对性，进而影响群文阅读的效率。
3.教师对学生的课前预习指导过于形式化
在小学语文群文阅读的实际过程中，还存在着群文阅读课前预习流于形式的问题。有些教师由于对预习的作用缺乏关注和重视，以及对学生缺乏有效的预习指导，从而导致预习流于形式。虽然有群文阅读课前预习指导这一内容，但是教师却对预习疏于监督，导致学生的课前预习没有任何的实际效果。
四、小学语文群文阅读课前预习指导的策略措施
1.加强对群文阅读课前预习指导的关注和重视
在小学语文群文阅读教学的实际过程中，教师要加强对学生课前预习指导的关注和重视。教师在实际的群文阅读教学中，首先要对群文阅读的内涵和特点有所认识，才能深入理解群文阅读课前预习指导的重要性和必要性。教师只有重视课前预习，才能对学生的课前预习指导更加合理，从而提升课前预习的实际效果。
2.课前预习指导要有一定的针对性
小学语文群文阅读教学的实际过程中，教师对学生的课前预习指导要具有明确的指向性和针对性。比如在进行不同作家的同一题材文章的阅读活动，以丰子恺《白鹅》和法国作家布封的《天鹅》的群文阅读教学中，教师要突出“鹅”这一主题，让学生明确其预习目标是找出“白鹅”和“天鹅”的共同点和不同点。通过这样明确的指向性，可以让学生的预习更加具有针对性，从而提升其学习效率。
3.加强对群文阅读课前预习的监督
在小学语文群文阅读的实际过程中，教师要加强对学生课前预习的监督，从而避免让预习流于形式。比如在以“三国演义人物”为主题的群文阅读中，教师让学生对《草船借箭》、《空城计》以及《温酒斩华雄》这几篇文章进行预习，教师可以让学生列出里面的成语典故作为预习作业，并在上课前进行检查，从而达到对学生课前预习进行监督之目的，从而提升课前预习的实效性。
参考文献：
[1]李强.小学语文主题阅读的价值及教学策略[J].中国校外教育.2015（25）
[2]薛志立.语文群文阅读教学策略研究[J].语文天地.2016（27）
[3]陈杰.群文阅读课前预习指导的有效研究[J].语文教学与研究.2016（35）
基金项目：本文系2016年河南省中小学群文阅读实践研究专项课题《群文阅读中课前预习指导的有效性研究》（立项编号：qw-yd16021713）系列研究成果。主持人：孙秀勇。
关键词：小学语文；群文阅读；预习指导策略
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-097-01
群文阅读是近年来悄然兴起的一种新的教育教学形式，它可以有效激发学生的学习兴趣和提升学生的学习效率，从而取得良好的的阅读效果。为了更好的利用这一教学模式展开教学，教师对学生进行群文阅读课前预习指导是十分必要的。本文结合教育教学的实际和小学生的身心发展特点，针对当下群文阅读课前预习指导中存在的一些问题进行分析和探究，并提出相关的策略措施，以期能够有效提升群文阅读的质量和效率。
一、群文阅读概述
1.群文阅读的内涵
群文阅读其实就是群文阅读教学的简称，就是教师和学生根据教学内容和实际，明确一个阅读主题或者议题并围绕着这一主题或议题选择一组文章，然后师生围绕阅读主题或议题进行阅读，并在阅读过程中学习和累计相关的知识和技巧，最终提升学生的阅读能力和水平。群文阅读通过明确阅读主题，然后以一组多篇的阅读材料作为教学材料，不仅极大充实和丰富了教学内容，拓展了学生的阅读视野，还能够以相关主题的多篇文章相互之间的类比，加深学生对主题的理解，满足学生不同的阅读需求，从而激发学生阅读的兴趣，提升学生阅读的质量，进而达到强化训练的目的，最终提升学生的阅读能力和水平。
2.群文阅读与普通单篇阅读教学的区别与关联
从内容和教学形式上看，群文阅读比单篇阅读的知识量要大的多，如果单篇阅读是“例”，需要对其进行精读的話，那么群文阅读则是“组”，需要浏览和略读。单篇阅读重在深入精研，重在阅读的深度与精品；而群文阅读则重在略读，重在阅读面的“广”与“深”。这两种阅读教学方式相辅相成，相得益彰。
二、小学语文群文阅读教学课前预习指导的必要性
1.对学生进行前预习指导是群文阅读的特点所决定的
众所周知，群文阅读是围绕同一个主题或议题而展开对多个文本的探索性教学。由于是群文阅读涉及到多篇文本，故而需要通过教师的课前预习指导使学生对所学内容有一个大致了解，从而在课堂学习中能够抓住重点，有所侧重和舍弃，否则就会不能完成相关的阅读任务，或者即使完成了相关阅读，也是不知所云。
2.时代和社会发展的需要
随着计算机信息技术和互联网的普及和应用，在信息时代的背景下，信息更新速度快，生活节奏也更快，这就要求人们能够在在很短时间里吞吐大量信息，并对信息进行快速提炼和快速处理。在小学语文教学中开展群文阅读教学的课前预习指导，能够帮助小学生明确阅读主题，掌握阅读方法，能够有效提升学生课堂阅读的浏览速度和阅读能力，更好的培养学生在短时间内提炼信息和处理信息的能力。
3.小学生身心发展的实际需求
小学生正处于身心发展的关键时期，其对周围的新鲜事物充满热爱和好奇。这个阶段的小学生，好奇心和求知欲都比较强，但是对事物缺乏持续的专注力。在小学语文群文阅读教学中对学生进行课前预习指导，通过预习可以让学生产生一些问题和困惑，激发起课堂学习的兴趣和热情，使其在群文阅读教学中更好地参与到相关的学习活动中，从而提升阅读课堂教学的质量和效率。
三、当下群文阅读课前预习指导中存在的问题
1.教师对群文阅读课前预习的指导缺乏重视
在目前小学语文群文阅读课前预习的实际指导过程中，一些教师对学生群文阅读课前预习的指导缺乏足够的重视。一些教师认为群文阅读只是将课外阅读放在了课堂上，再对其进行课前预习指导就是多此一举。其实，这是对群文阅读教学缺乏深刻认识的表现。在实际的群文阅读课堂教学过程中，由于群文阅读大多是一篇带多篇，其文本内容的信息量非常大，如果学生缺乏课前预习，或者是不会预习，则很容易在课堂阅读教学中感受到压力，而逐渐失去对群文阅读的兴趣，导致教学效果差强人意。
2.教师对学生的课前预习指导缺乏明确的指向性
在小学语文群文阅读课前阅读预习指导的实际过程，有些教师对学生的课前预习指导缺乏明确的指向性。由于小学生本身对于繁冗的文章本身就容易产生厌倦，故而在实际的教学过程中，教师对其课前预习指导缺乏明确指向性的话，学生很容易产生倦怠，从而导致其预习几无效果。此外，如果缺乏预习，学生在预习中难以抓住重点，导致其预习失去针对性，进而影响群文阅读的效率。
3.教师对学生的课前预习指导过于形式化
在小学语文群文阅读的实际过程中，还存在着群文阅读课前预习流于形式的问题。有些教师由于对预习的作用缺乏关注和重视，以及对学生缺乏有效的预习指导，从而导致预习流于形式。虽然有群文阅读课前预习指导这一内容，但是教师却对预习疏于监督，导致学生的课前预习没有任何的实际效果。
四、小学语文群文阅读课前预习指导的策略措施
1.加强对群文阅读课前预习指导的关注和重视
在小学语文群文阅读教学的实际过程中，教师要加强对学生课前预习指导的关注和重视。教师在实际的群文阅读教学中，首先要对群文阅读的内涵和特点有所认识，才能深入理解群文阅读课前预习指导的重要性和必要性。教师只有重视课前预习，才能对学生的课前预习指导更加合理，从而提升课前预习的实际效果。
2.课前预习指导要有一定的针对性
小学语文群文阅读教学的实际过程中，教师对学生的课前预习指导要具有明确的指向性和针对性。比如在进行不同作家的同一题材文章的阅读活动，以丰子恺《白鹅》和法国作家布封的《天鹅》的群文阅读教学中，教师要突出“鹅”这一主题，让学生明确其预习目标是找出“白鹅”和“天鹅”的共同点和不同点。通过这样明确的指向性，可以让学生的预习更加具有针对性，从而提升其学习效率。
3.加强对群文阅读课前预习的监督
在小学语文群文阅读的实际过程中，教师要加强对学生课前预习的监督，从而避免让预习流于形式。比如在以“三国演义人物”为主题的群文阅读中，教师让学生对《草船借箭》、《空城计》以及《温酒斩华雄》这几篇文章进行预习，教师可以让学生列出里面的成语典故作为预习作业，并在上课前进行检查，从而达到对学生课前预习进行监督之目的，从而提升课前预习的实效性。
参考文献：
[1]李强.小学语文主题阅读的价值及教学策略[J].中国校外教育.2015（25）
[2]薛志立.语文群文阅读教学策略研究[J].语文天地.2016（27）
[3]陈杰.群文阅读课前预习指导的有效研究[J].语文教学与研究.2016（35）
基金项目：本文系2016年河南省中小学群文阅读实践研究专项课题《群文阅读中课前预习指导的有效性研究》（立项编号：qw-yd16021713）系列研究成果。主持人：孙秀勇。