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著名教育家叶圣陶先生说过：“学生自能读书，不待老师讲；学生自能作文，不待老师改。” 学生是教学活动的主体，教师必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能，学生的“自能”应该是我们教师教学的追求，学生“自能”的程度也应该是评价学生学习成败的关键。那么我们该如何利用我们的课堂教学来实现学生的这种“自能”呢？
一、我们应该培养学生自我质疑的能力
学习贵在有疑，培养学生自我质疑的基础就是让学生学会发现问题，如果发现不了问题，质疑就无从谈起。学生发现了问题，就表明学生的思维已经进入到了课文内容的深层。我们大多数教师的教法都是在课堂上讨论解决一系列课文中的问题，但问题（特别是重点讨论的问题）的提出大多不是由学生自己提完成，而是由我们的教师包办了。而我们教师提出的问题未必就符合学生的生活实际，很有可能是学生不需要提出的问题，而真正要提出的问题教师却没有提出来。更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被教师给“剥夺”了，课后很难得到补偿。久而久之，他们学习积极性便逐步变为“简单地接受或被动地工作”。反之，教师一开始就让学生努力地探索，去发现问题，形成整个学习活动中的一个良好的开端，那么就能为学生在以后的各个环节中保持良好的学习热情，形成一个良性的循环。
要让学生发现问题，教师首先要求学生认真阅读课文，教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上对学生提出明确的要求。一般情况下，我们要求学生首先要“通读”课文，及其它一切有助于读性的文字，如提示、注释等，特别要强调的是，文章的“教学重点”学生一定要仔細阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通”。同时教师要指导学生学会使用工具书，能够运用圈点勾画法在课文上做读书笔记，自觉地学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的还需摘录整理在笔记本上。
其次，学生在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况：一种是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。其实再浅显易懂的文章，只要我们深入进去，总能找出许多的问题。因此教师首先要激励学生深入地钻进去。与此同时，教师结合示范，介绍一些探究问题的方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的“看似寻常最奇特”，表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。另一种情况是有些课文既深且广，可能会让学生疑窦丛生，疑问颇多，从而导致不能一下子发现一些有价值的问题。而这就要求我们教师在课前备课时能够预料在先，排查出可能会直接影响学生读通课文大意的难点，从而采取相应的措施指导学生把握重点，在课堂上重点引导学生集中“攻坚”，为学生的独立探索打通道路。
二、培养学生自我解答的能力
所谓培养学生自我解答的能力，就是指组织学生一起讨论，集思广益，共同寻求“自我质疑”中提出的问题的答案。学生提出的问题，让学生自己来分析、解答，这不仅能直接培养学生分析问题、论辩是非的能力和口头表达能力，而且还能帮助学生克服学习上遇到难题找老师的依赖心理，增强他们独立自主学习的意识。
培养学生自我解答的能力也是最能体现课堂教学特征的一个步骤，因为课堂乃是师生集体从事教学活动的场所，课堂教学理所当然地要发挥其集体优势。而自我解答还有助于培养学生集体研讨的观念、团结协作攻关的精神，有助于形成互竞互勉、民主求实的良好学习风气。
因此，一般的质疑人自然也就是第一解疑人，而在集体讨论式的自我解答时，质疑人往往担负起第一发言人的任务。教师要鼓励全班学生积极地参与到讨论中去，各抒己见，说出内心真实的感受。教师要当好“参谋”，相机诱导，也要当好“裁判”，对讨论的结果拿出主导的意见或作出可供学生参考的结论。
三、培养学生自主测试的能力
语文教师要注意，当我们一篇课文或者一个单元学完了，需要及时检查学生学习的效果如何，如果存在问题，就必须迅速采取补救的措施，并相机调整今后的学习。而学生的自主测试环节就是在这时进行的，这也是是对前面“自我质疑、自我解答”工作的一个评估。不过这种自主测试，彻底打破了考试为教师所包办的传统，变成题目由学生自己拟，答案由学生自己做，评分也由学生自己完成的学生自主测试的方式。
为什么要采取这样的测试方法呢？因为这样做，直接培养了学生自我检测的能力，这是“自能”不可缺的一个方面。我们变考试对学生的学习效果具有评估功能的单一功能手段，为还具有巩固和深化知识、培养迁移能力之功能等多功能手段，这样很容易消除学生对考试的神秘感和畏惧感，增强其学习能力的自信心。
当然，在学生的自主测试中，教师还是要做好组织和指导工作的。首先教师要指导学生拟好题目，教师要通过常识介绍或举例示范，使学生逐步掌握拟题的基本方法，并通过一定的训练，使他们能拟出切实可用，具有较高效度的试题。其次，要组织指导学生拟题工作的正常进行：对于那些容量大、难度高的试题的拟设可化整为零，分工到组；教师对学生的拟题要加以选择，重新组合，必要时还要做一些适当的修改或补充，以形成一份完整而小型的测试题，一般适用于五分钟上下的测试；有时教师还需要订好试题的分值，以备学生自我评分之用。对于评价方法，教师可以逐一公布试题，学生跟着逐一答题，教师随即公布备好的答案和分值，让学生自我对照打分。这样组织起来井井有条，评估出的结果也更加地具体明确。
当然，要真正实现学生的“自能”，并非一日之功，这是一个长期积累、反复实践的过程。教师要做好长远的规划，由浅入深，从易到难，循序渐进地对学生进行持之以恒的训练，唯有这样，学生的自学潜能才能逐渐地提高。
一、我们应该培养学生自我质疑的能力
学习贵在有疑，培养学生自我质疑的基础就是让学生学会发现问题，如果发现不了问题，质疑就无从谈起。学生发现了问题，就表明学生的思维已经进入到了课文内容的深层。我们大多数教师的教法都是在课堂上讨论解决一系列课文中的问题，但问题（特别是重点讨论的问题）的提出大多不是由学生自己提完成，而是由我们的教师包办了。而我们教师提出的问题未必就符合学生的生活实际，很有可能是学生不需要提出的问题，而真正要提出的问题教师却没有提出来。更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被教师给“剥夺”了，课后很难得到补偿。久而久之，他们学习积极性便逐步变为“简单地接受或被动地工作”。反之，教师一开始就让学生努力地探索，去发现问题，形成整个学习活动中的一个良好的开端，那么就能为学生在以后的各个环节中保持良好的学习热情，形成一个良性的循环。
要让学生发现问题，教师首先要求学生认真阅读课文，教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上对学生提出明确的要求。一般情况下，我们要求学生首先要“通读”课文，及其它一切有助于读性的文字，如提示、注释等，特别要强调的是，文章的“教学重点”学生一定要仔細阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通”。同时教师要指导学生学会使用工具书，能够运用圈点勾画法在课文上做读书笔记，自觉地学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的还需摘录整理在笔记本上。
其次，学生在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况：一种是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。其实再浅显易懂的文章，只要我们深入进去，总能找出许多的问题。因此教师首先要激励学生深入地钻进去。与此同时，教师结合示范，介绍一些探究问题的方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的“看似寻常最奇特”，表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。另一种情况是有些课文既深且广，可能会让学生疑窦丛生，疑问颇多，从而导致不能一下子发现一些有价值的问题。而这就要求我们教师在课前备课时能够预料在先，排查出可能会直接影响学生读通课文大意的难点，从而采取相应的措施指导学生把握重点，在课堂上重点引导学生集中“攻坚”，为学生的独立探索打通道路。
二、培养学生自我解答的能力
所谓培养学生自我解答的能力，就是指组织学生一起讨论，集思广益，共同寻求“自我质疑”中提出的问题的答案。学生提出的问题，让学生自己来分析、解答，这不仅能直接培养学生分析问题、论辩是非的能力和口头表达能力，而且还能帮助学生克服学习上遇到难题找老师的依赖心理，增强他们独立自主学习的意识。
培养学生自我解答的能力也是最能体现课堂教学特征的一个步骤，因为课堂乃是师生集体从事教学活动的场所，课堂教学理所当然地要发挥其集体优势。而自我解答还有助于培养学生集体研讨的观念、团结协作攻关的精神，有助于形成互竞互勉、民主求实的良好学习风气。
因此，一般的质疑人自然也就是第一解疑人，而在集体讨论式的自我解答时，质疑人往往担负起第一发言人的任务。教师要鼓励全班学生积极地参与到讨论中去，各抒己见，说出内心真实的感受。教师要当好“参谋”，相机诱导，也要当好“裁判”，对讨论的结果拿出主导的意见或作出可供学生参考的结论。
三、培养学生自主测试的能力
语文教师要注意，当我们一篇课文或者一个单元学完了，需要及时检查学生学习的效果如何，如果存在问题，就必须迅速采取补救的措施，并相机调整今后的学习。而学生的自主测试环节就是在这时进行的，这也是是对前面“自我质疑、自我解答”工作的一个评估。不过这种自主测试，彻底打破了考试为教师所包办的传统，变成题目由学生自己拟，答案由学生自己做，评分也由学生自己完成的学生自主测试的方式。
为什么要采取这样的测试方法呢？因为这样做，直接培养了学生自我检测的能力，这是“自能”不可缺的一个方面。我们变考试对学生的学习效果具有评估功能的单一功能手段，为还具有巩固和深化知识、培养迁移能力之功能等多功能手段，这样很容易消除学生对考试的神秘感和畏惧感，增强其学习能力的自信心。
当然，在学生的自主测试中，教师还是要做好组织和指导工作的。首先教师要指导学生拟好题目，教师要通过常识介绍或举例示范，使学生逐步掌握拟题的基本方法，并通过一定的训练，使他们能拟出切实可用，具有较高效度的试题。其次，要组织指导学生拟题工作的正常进行：对于那些容量大、难度高的试题的拟设可化整为零，分工到组；教师对学生的拟题要加以选择，重新组合，必要时还要做一些适当的修改或补充，以形成一份完整而小型的测试题，一般适用于五分钟上下的测试；有时教师还需要订好试题的分值，以备学生自我评分之用。对于评价方法，教师可以逐一公布试题，学生跟着逐一答题，教师随即公布备好的答案和分值，让学生自我对照打分。这样组织起来井井有条，评估出的结果也更加地具体明确。
当然，要真正实现学生的“自能”，并非一日之功，这是一个长期积累、反复实践的过程。教师要做好长远的规划，由浅入深，从易到难，循序渐进地对学生进行持之以恒的训练，唯有这样，学生的自学潜能才能逐渐地提高。