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从教十余年，我们深切地感受到：农村学生作业存有“懒、厌、烦”的不良心理倾向，仍然是“量多质次”“效果低下”，对这见怪不怪、多见少怪的共同难题，笔者作了深入的调查。在调查中常听到这样的三句话，并总结出一些典型特征：
1 第一句话：“我慌，我焦虑，我不懂不敢问老师。”
在一次教研课上，上课老师在巡视作业。走到某一学生身边时，这名学生马上用手遮住作业本，把头低下，慌张地做起作业来。
在完成一次新授课后的练习题时，我俯身看一位中等生的作业，令我不解的是该生居然用S=2πr计算圆的面积，我提示他错了以后，他马上验算起来，根本没有意识到真正的错误。
不少中等生，作业时东张西望，一旦捕获有用信息，马上乐滋滋记下来。
一些中下生紧锁眉头，咬着笔头，苦思不得其解，令人不解的是、这些学生只是一味地自己冥思苦想，却没有寻找另外的解决途径，如寻求老师的帮助等。
2 第二句话：“我怕，我马虎，我不会做就抄袭。”
作业情况分析：由于0，6不分，1，7混同，4，9互变而导致计算错误的现象相当普遍。
一位中等偏下的学生，做作业时，心不在焉，笔者找他谈话时，他直截了当地说；“我坐在××同学旁边，我不会做。就拿他的来抄了。”
中午，做完作业的同学陆续出去玩耍了，剩下一些中下生和动作慢的学生，眼看着一个名同学走了，心也走了，有的草草了事，不管三七二十一，随变一做，先交了再说；有的认为作业不交，不是明摆着要准备挨骂吗?最好的选择：“抄袭”，方便又快捷，从而导致一些学生的作业错误一模一样。
3 第三句话：“我烦，我懒惰，我不愿做就应付。”
班上有个别学生，每次的家庭作业都喜欢在第二天早上做，如果时间来不及，索性就赖学了。
有的更荒唐，作业纯粹应付性，不管什么计算题都随便写上几个数字：1，2，3……涂满就完事，似乎如此就心安理得了，就算对得起老师了。
最直接型的——“我忘了”“我忘在家了”或作业做了一半，字写了一半，式子列了一半，或者撒谎说答案没写等等情况，
为此，我及时与家长联系，使我们惊讶的是：“学生没做作业，还说谎骗人。”
[心理剖析]
他们为什么不能按时完成作业?为什么撒谎?经过一番调查(谈话、问卷)与访问，分析与思考，发现造成这样的原因主要来自三方面：
1 学生：心理环境——因懒情产生松弛心理
①心理自控能力的干扰：小学生自控能力很差，一旦离开了监督，他们就会滋生自由散漫的习气。
②外界环境诱惑的干扰：好动爱玩，注意力不够持久等是孩子的天性，回家后，大部分学生都投入到”玩”中去，“玩”的诱惑力牵动孩子的心，使学生无法静心作业。
③原有失败经历的干扰：对一批中下学生而言，作业的数量和难度无法使自己胜任，懒于思考动手。
2 家庭：学习环境——因嘈杂产生烦躁心理
①缺乏良好的作业环境：农村小学生很少有自己固定的书房，家长在家打麻将，控制不了看电视等等行为，让孩子无法静心学习，影响了孩子按时、高质地完成作业。
②缺乏得当的管教培养：农村的家长对孩子的教育少之甚少，不能及时监督和检查，结果使孩子养成了许多不良的习惯，如无节制看电视、玩游戏等。
③缺乏端正的学习态度：家里周边的环境无时无刻不诱惑着孩子的心，邻家的小伙伴去玩了，我也想玩，于是应付作业：字迹潦草，错误率较低，误做、乱做等。
3 教师：欠妥的布置——因多、难、乏味产生厌恶心理
①作业不“奇”：只重数量，单调无趣，机械重复的作业根本无法满足学生的心理需求。
②作业不“精”：脱离生活实际，操作性不强，太过于封闭，灵恬性和开放性不够。
③作业不“活”：不够自主，没有选择的余地，没有梯度，不能照顾到不同层次的学生，难以做到因材旅教。
④作业不“利”：不太适合学生的身心健康，不利于他们的全面发展等不良问题，考虑得不够周全。
[思考与对策]
面对上述不良的心理、环境因素，我们该如何调适教师及学生的心理状态，改善作业自然环境(或优化环境)，从而使作业真正成为促进学生发展的必由之路呢?
一、信任交往，沟通心灵
1 教师走近学生
教师把自己融入学生的队伍，成为学生的交谈者、倾听者、建议者、合作者，消除师生之间的隔膜，缩短心理的距离，特别是对于中下学生，让学生不再不懂装懂，走出“怕问”的心理障碍，教师经常以微笑面对学生，使他们消除恐惧感：对他们的作业见缝插针进行点化、辅导，以热情的态度鼓励学生参与练习珍惜机会。
2 家校沟通联系
首先，提议家长要给孩子创设一个安静的环境。如有固定的书桌，关上电视机，撤掉书桌上有可能影响注意力的玩具等，不随便打扰学生，然后，家长和孩子共同商定、预測完成某项作业的时间，并尝试在规定时间内督促检查。看到进步，家长、教师给予适当的鼓励与奖励，教师及时与家长联系，互相交流学生的作业情况，并询问在家的表现，学生作业特别好要报喜，学生作业有进步及时鼓励，学生作业有困难寻求支持适时给予指导。
二、增强欲望，激励自我
激励是成功教育的催化剂，是促进学生真正“参与”的动力源泉，教师要在集体的氛围中，让孩子找到成功的喜悦，找回“好孩子”的自信，扬起激情，增强作业欲望。
1 发挥作业的激励功能
①隆重展示
教师把作业放在同学之间进行交流、传阅，让学生自己体会到“我的作业别人在欣赏”。那种喜悦和骄傲会促使学生形成良好的作业动机，保持更好的作业心态；还可以设置“作业擂台”“作业光荣榜”“创意作业”。以不同的形式在教室内展示。
②成长记录
每次作业都是学生学习成长的足迹，在学期的期中和期末，教师要引导学生自己整理、装订、美化自己的作业，为自己的作业建档，然后妥善保存与收藏，培养学生珍惜自己的劳动成果。
2 发挥评价功能
教师可采用生生互评、师评和家长评等不同方式，在生生、师生互动的过程中，让评价者和被评者的作业进行对比，发现和挖掘各自的闪光点，激励自我，认识自我。评价自我，此外，教师采取接纳式、期待式、鼓励式等多元评价手段、相信学生会学得更好。
三、优化作业，提高兴趣
如何优化作业，使学生自觉主动地完成，兴趣是最好的老师，是解决本问题的根本所在，因此教师时常考虑以下一些问题：我布置的作业多吗?孩子感兴趣吗?孩子听明白要求了吗?作业有梯度吗?这些作业是否适应每个孩子，做完有困难吗?……
李伟忠老师的《浅议小学语文作业的优化》一文，我看了深受启发，文中提出优化作业做到“四性”，即自主性，提供“作业套餐”；实践性，学做合一；梯度性，作业如爬梯，拾级而上；扩展性，生活到处有作业。这优化语文作业的四性，也适用于其他学科的作业设计，具有较强的指导意义。
四、内化养成，自我监控
1 评价监控
老师对学生的评价、学生间的互评、家长的评价，最终学生自评内化才起作用。让学生对照评价意见对自己的作业态度、行为、成果等进行自我评价，这正体现(新课标)的理念：“让学生了解，参与评价，发挥学生的主体作用。”学生通过自我评价，分析作业中的不足，提出改进措施，提高自身的内驱力。
2 习惯监控
习惯是一种学习上的自动倾向性，是一种顽强而巨大的力量。良好的习惯是在不断反复中养成的，让学生逐渐养成自觉预习，有错必改，观察思考，实践操作，练后反思，总结后有检查习惯，做应用题时有分析习惯，在解方程中有自觉检验习惯，在几何图形中有一定空间观念，从而来约束监督自我。
五、耐心教导，期待成长
对于经常由于贪玩而不做作业，比较调皮、淘气或偷懒、说谎的学生，教师要耐心教育和引导，为学生提供帮助，善待学生，挖掘他们身上的潜能，促使学生自觉向认真完成作业的方向发展，教师更要学会期待，“冰冻三尺非一日之寒”。教师该用宽大的胸怀，包容接纳孩子所有的缺点，急于求成反而伤害孩子最宝贵的自尊心、自信心和上进心；采用“循序渐进”的原则，时时提醒自己：学会等待吧，我们的孩子会越来越好。
总之，教师要精心优化作业，使学生拥有“做”的积极性；要改善和消除“外环境”的各种干扰因素，使学生拥有一片“清净的天空”；更要改善和消除内心各种障碍，使学生拥有一个正确的作业态度，让作业真正成为学生进步的内在需求，让作业成为孩子们喜欢做的乐事。
从教十余年，我们深切地感受到：农村学生作业存有“懒、厌、烦”的不良心理倾向，仍然是“量多质次”“效果低下”，对这见怪不怪、多见少怪的共同难题，笔者作了深入的调查。在调查中常听到这样的三句话，并总结出一些典型特征：
1 第一句话：“我慌，我焦虑，我不懂不敢问老师。”
在一次教研课上，上课老师在巡视作业。走到某一学生身边时，这名学生马上用手遮住作业本，把头低下，慌张地做起作业来。
在完成一次新授课后的练习题时，我俯身看一位中等生的作业，令我不解的是该生居然用S=2πr计算圆的面积，我提示他错了以后，他马上验算起来，根本没有意识到真正的错误。
不少中等生，作业时东张西望，一旦捕获有用信息，马上乐滋滋记下来。
一些中下生紧锁眉头，咬着笔头，苦思不得其解，令人不解的是、这些学生只是一味地自己冥思苦想，却没有寻找另外的解决途径，如寻求老师的帮助等。
2 第二句话：“我怕，我马虎，我不会做就抄袭。”
作业情况分析：由于0，6不分，1，7混同，4，9互变而导致计算错误的现象相当普遍。
一位中等偏下的学生，做作业时，心不在焉，笔者找他谈话时，他直截了当地说；“我坐在××同学旁边，我不会做。就拿他的来抄了。”
中午，做完作业的同学陆续出去玩耍了，剩下一些中下生和动作慢的学生，眼看着一个名同学走了，心也走了，有的草草了事，不管三七二十一，随变一做，先交了再说；有的认为作业不交，不是明摆着要准备挨骂吗?最好的选择：“抄袭”，方便又快捷，从而导致一些学生的作业错误一模一样。
3 第三句话：“我烦，我懒惰，我不愿做就应付。”
班上有个别学生，每次的家庭作业都喜欢在第二天早上做，如果时间来不及，索性就赖学了。
有的更荒唐，作业纯粹应付性，不管什么计算题都随便写上几个数字：1，2，3……涂满就完事，似乎如此就心安理得了，就算对得起老师了。
最直接型的——“我忘了”“我忘在家了”或作业做了一半，字写了一半，式子列了一半，或者撒谎说答案没写等等情况，
为此，我及时与家长联系，使我们惊讶的是：“学生没做作业，还说谎骗人。”
[心理剖析]
他们为什么不能按时完成作业?为什么撒谎?经过一番调查(谈话、问卷)与访问，分析与思考，发现造成这样的原因主要来自三方面：
1 学生：心理环境——因懒情产生松弛心理
①心理自控能力的干扰：小学生自控能力很差，一旦离开了监督，他们就会滋生自由散漫的习气。
②外界环境诱惑的干扰：好动爱玩，注意力不够持久等是孩子的天性，回家后，大部分学生都投入到”玩”中去，“玩”的诱惑力牵动孩子的心，使学生无法静心作业。
③原有失败经历的干扰：对一批中下学生而言，作业的数量和难度无法使自己胜任，懒于思考动手。
2 家庭：学习环境——因嘈杂产生烦躁心理
①缺乏良好的作业环境：农村小学生很少有自己固定的书房，家长在家打麻将，控制不了看电视等等行为，让孩子无法静心学习，影响了孩子按时、高质地完成作业。
②缺乏得当的管教培养：农村的家长对孩子的教育少之甚少，不能及时监督和检查，结果使孩子养成了许多不良的习惯，如无节制看电视、玩游戏等。
③缺乏端正的学习态度：家里周边的环境无时无刻不诱惑着孩子的心，邻家的小伙伴去玩了，我也想玩，于是应付作业：字迹潦草，错误率较低，误做、乱做等。
3 教师：欠妥的布置——因多、难、乏味产生厌恶心理
①作业不“奇”：只重数量，单调无趣，机械重复的作业根本无法满足学生的心理需求。
②作业不“精”：脱离生活实际，操作性不强，太过于封闭，灵恬性和开放性不够。
③作业不“活”：不够自主，没有选择的余地，没有梯度，不能照顾到不同层次的学生，难以做到因材旅教。
④作业不“利”：不太适合学生的身心健康，不利于他们的全面发展等不良问题，考虑得不够周全。
[思考与对策]
面对上述不良的心理、环境因素，我们该如何调适教师及学生的心理状态，改善作业自然环境(或优化环境)，从而使作业真正成为促进学生发展的必由之路呢?
一、信任交往，沟通心灵
1 教师走近学生
教师把自己融入学生的队伍，成为学生的交谈者、倾听者、建议者、合作者，消除师生之间的隔膜，缩短心理的距离，特别是对于中下学生，让学生不再不懂装懂，走出“怕问”的心理障碍，教师经常以微笑面对学生，使他们消除恐惧感：对他们的作业见缝插针进行点化、辅导，以热情的态度鼓励学生参与练习珍惜机会。
2 家校沟通联系
首先，提议家长要给孩子创设一个安静的环境。如有固定的书桌，关上电视机，撤掉书桌上有可能影响注意力的玩具等，不随便打扰学生，然后，家长和孩子共同商定、预測完成某项作业的时间，并尝试在规定时间内督促检查。看到进步，家长、教师给予适当的鼓励与奖励，教师及时与家长联系，互相交流学生的作业情况，并询问在家的表现，学生作业特别好要报喜，学生作业有进步及时鼓励，学生作业有困难寻求支持适时给予指导。
二、增强欲望，激励自我
激励是成功教育的催化剂，是促进学生真正“参与”的动力源泉，教师要在集体的氛围中，让孩子找到成功的喜悦，找回“好孩子”的自信，扬起激情，增强作业欲望。
1 发挥作业的激励功能
①隆重展示
教师把作业放在同学之间进行交流、传阅，让学生自己体会到“我的作业别人在欣赏”。那种喜悦和骄傲会促使学生形成良好的作业动机，保持更好的作业心态；还可以设置“作业擂台”“作业光荣榜”“创意作业”。以不同的形式在教室内展示。
②成长记录
每次作业都是学生学习成长的足迹，在学期的期中和期末，教师要引导学生自己整理、装订、美化自己的作业，为自己的作业建档，然后妥善保存与收藏，培养学生珍惜自己的劳动成果。
2 发挥评价功能
教师可采用生生互评、师评和家长评等不同方式，在生生、师生互动的过程中，让评价者和被评者的作业进行对比，发现和挖掘各自的闪光点，激励自我，认识自我。评价自我，此外，教师采取接纳式、期待式、鼓励式等多元评价手段、相信学生会学得更好。
三、优化作业，提高兴趣
如何优化作业，使学生自觉主动地完成，兴趣是最好的老师，是解决本问题的根本所在，因此教师时常考虑以下一些问题：我布置的作业多吗?孩子感兴趣吗?孩子听明白要求了吗?作业有梯度吗?这些作业是否适应每个孩子，做完有困难吗?……
李伟忠老师的《浅议小学语文作业的优化》一文，我看了深受启发，文中提出优化作业做到“四性”，即自主性，提供“作业套餐”；实践性，学做合一；梯度性，作业如爬梯，拾级而上；扩展性，生活到处有作业。这优化语文作业的四性，也适用于其他学科的作业设计，具有较强的指导意义。
四、内化养成，自我监控
1 评价监控
老师对学生的评价、学生间的互评、家长的评价，最终学生自评内化才起作用。让学生对照评价意见对自己的作业态度、行为、成果等进行自我评价，这正体现(新课标)的理念：“让学生了解，参与评价，发挥学生的主体作用。”学生通过自我评价，分析作业中的不足，提出改进措施，提高自身的内驱力。
2 习惯监控
习惯是一种学习上的自动倾向性，是一种顽强而巨大的力量。良好的习惯是在不断反复中养成的，让学生逐渐养成自觉预习，有错必改，观察思考，实践操作，练后反思，总结后有检查习惯，做应用题时有分析习惯，在解方程中有自觉检验习惯，在几何图形中有一定空间观念，从而来约束监督自我。
五、耐心教导，期待成长
对于经常由于贪玩而不做作业，比较调皮、淘气或偷懒、说谎的学生，教师要耐心教育和引导，为学生提供帮助，善待学生，挖掘他们身上的潜能，促使学生自觉向认真完成作业的方向发展，教师更要学会期待，“冰冻三尺非一日之寒”。教师该用宽大的胸怀，包容接纳孩子所有的缺点，急于求成反而伤害孩子最宝贵的自尊心、自信心和上进心；采用“循序渐进”的原则，时时提醒自己：学会等待吧，我们的孩子会越来越好。
总之，教师要精心优化作业，使学生拥有“做”的积极性；要改善和消除“外环境”的各种干扰因素，使学生拥有一片“清净的天空”；更要改善和消除内心各种障碍，使学生拥有一个正确的作业态度，让作业真正成为学生进步的内在需求，让作业成为孩子们喜欢做的乐事。