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新《课程标准》在教学目的方面强调“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。笔者以高中英语教学为例，探讨如何在教学中通过处理好四对关系，推行“任务型”教学模式，使学生学会“自主、合作、探究”方式的学习，提高课堂效率。
教师主导和学生主体的关系
教师作为教育的主导者，必须要改变传统的师生关系，要在教学中努力研究和运用“任务型”教学模式，树立“教为主导与学为主体相统一”的现代教学观，真正承认学生是学习、认识和发展的主体，着重于引导学生主动地学习。
例如，在学生阅读课文前给出一些问题，这些问题可以帮助学生带着目的去阅读，这些问题可以分为五类。
一是回忆性提问，让学生追忆所学过的基本内容。二是理解性提问，如：What are the differences between American English and British English？三是分析性提问，如教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。四是综合性提问，学生们需要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。五是评价性提问，如：What does Ma Li think about learning about cultural differences？
知识习得与能力提高的关系
要做到知识与能力的有机统一，教师必须把知识的习得，从单纯押考试的知识点、猜考试题型的训练点和为少数人升学服务的桎梏下解脱出来，致力于解决好学生（认知水平）和教材（教学内容）之间的矛盾冲突，争取做到“五个吃透，五个把握”。
一是要吃透教材教学内容在整个知识体系中的地位和作用，把握知识的整体性问题，使学生的学习更有整体性。二是要吃透和挖掘教材的育人因素，把握教学的知识目标、能力目标和情感目标，使学生的学习更有目的性。三是要吃透教材的编写意图、知识体系，把握重点、难点，主要解决好知识的结构问题，使学生的学习更有针对性。四是吃透教材中对不同层次学生的学习要求，把握教材内容的深度、广度和密度，主要解决因材施教及“差异教学”的问题。五是吃透让学生参与知识发生、发展和应用全过程的脉络和布局，把握知识的停靠点、能力的增长点和思维的触发点，使学生主动地思考、合作、探究，从而达到知识习得与能力提高的和谐统一，使学生的学习更有发展性。
例如，在英语阅读能力的提高方面，教师应尽可能选取一些内容生动活泼、题材广泛、富有时代精神的读物，培养学生良好的阅读习惯，掌握阅读方法和技巧，提高捕捉信息的能力，还要努力创造相对宽松、和谐的英语环境，利用现代化教学媒体，调动学生听英语、说英语的积极性和主动性，并恰当地让学生进行英语短文的改写、扩写、缩写等训练，从而培养学生综合运用英语的能力。
教学时间与课堂空间的关系
作为“主导”的教师要尽可能使用“任务型”教学模式，压缩教学时间，把更大的课堂空间留给作为“主体”的学生。在教学时间安排上，给学生以一定的自由度，使教学时间的安排和组织具有一定的灵活性和伸缩性；根据不同的教学内容及学生的身心发展状况对45分钟科学分配，让学生作为“自然学习体”参加到教学中；按个人兴趣和发展需要在教师指导下进行“自主、合作、探究”学习，为学生主动开展学习提供条件。
学习动机与学习方法的关系
动机是主动学习的原动力，是推动学生学习的主观因素。因此，教师在开展“任务型”学习模式的研究时，要致力于激发学生主动学习的动机，创设主动学习的氛围，指导主动学习的方法，组织主动学习的实践。
首先要激发学生主动学习的动机。具体方法：一是目标诱发，学习目标对学生主动学习有诱发和定向功能；二是兴趣驱动，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力；三是評价激励，及时而又适度的评价，能激发和保持学生的学习积极性，使学生的学习具有持久的内在动力。其次要创设学生主动学习的氛围。具体做法：一是建立和谐环境，培养学生乐学的良好心理品质，提高学习效率；二是营造教学情景，通过“美、智、趣”的情景创设来缩短教学内容与学生之间的时空距离。最后要指导学生主动学习的方法。具体方法：一是通用学习方法，掌握预习、上课和复习的基本方法；二是学科特色学习方法，掌握好每门学科学习的特殊方法；三是意志、毅力等高层次学习方法，掌握依靠健康心理挖掘潜能的学习方法。
以模块5第二单元Project的第二篇短文Climate change and a low-carbon life为例。学生经过预习，对文章的大概内容有了初步了解，为了加强学生的主动学习，教师可以结合6月5日世界地球日和所在城市的环保问题来确定话题，布置学生就下列问题进行分组讨论：
What are the causes of carbon gases in the world or our city？
What can you do to stop carbon gases？
Is there anything we students can do to save the earth？
学生只有经过调查和认真思考后才能正确理解，才能真正认识低碳生活和环境保护的重要性。在解答问题的同时，学生既能巩固所学的语言知识，又能获得对问题更深刻的认识，运用语言的能力也能得到相应的提高。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区红桥高级中学）
教师主导和学生主体的关系
教师作为教育的主导者，必须要改变传统的师生关系，要在教学中努力研究和运用“任务型”教学模式，树立“教为主导与学为主体相统一”的现代教学观，真正承认学生是学习、认识和发展的主体，着重于引导学生主动地学习。
例如，在学生阅读课文前给出一些问题，这些问题可以帮助学生带着目的去阅读，这些问题可以分为五类。
一是回忆性提问，让学生追忆所学过的基本内容。二是理解性提问，如：What are the differences between American English and British English？三是分析性提问，如教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。四是综合性提问，学生们需要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。五是评价性提问，如：What does Ma Li think about learning about cultural differences？
知识习得与能力提高的关系
要做到知识与能力的有机统一，教师必须把知识的习得，从单纯押考试的知识点、猜考试题型的训练点和为少数人升学服务的桎梏下解脱出来，致力于解决好学生（认知水平）和教材（教学内容）之间的矛盾冲突，争取做到“五个吃透，五个把握”。
一是要吃透教材教学内容在整个知识体系中的地位和作用，把握知识的整体性问题，使学生的学习更有整体性。二是要吃透和挖掘教材的育人因素，把握教学的知识目标、能力目标和情感目标，使学生的学习更有目的性。三是要吃透教材的编写意图、知识体系，把握重点、难点，主要解决好知识的结构问题，使学生的学习更有针对性。四是吃透教材中对不同层次学生的学习要求，把握教材内容的深度、广度和密度，主要解决因材施教及“差异教学”的问题。五是吃透让学生参与知识发生、发展和应用全过程的脉络和布局，把握知识的停靠点、能力的增长点和思维的触发点，使学生主动地思考、合作、探究，从而达到知识习得与能力提高的和谐统一，使学生的学习更有发展性。
例如，在英语阅读能力的提高方面，教师应尽可能选取一些内容生动活泼、题材广泛、富有时代精神的读物，培养学生良好的阅读习惯，掌握阅读方法和技巧，提高捕捉信息的能力，还要努力创造相对宽松、和谐的英语环境，利用现代化教学媒体，调动学生听英语、说英语的积极性和主动性，并恰当地让学生进行英语短文的改写、扩写、缩写等训练，从而培养学生综合运用英语的能力。
教学时间与课堂空间的关系
作为“主导”的教师要尽可能使用“任务型”教学模式，压缩教学时间，把更大的课堂空间留给作为“主体”的学生。在教学时间安排上，给学生以一定的自由度，使教学时间的安排和组织具有一定的灵活性和伸缩性；根据不同的教学内容及学生的身心发展状况对45分钟科学分配，让学生作为“自然学习体”参加到教学中；按个人兴趣和发展需要在教师指导下进行“自主、合作、探究”学习，为学生主动开展学习提供条件。
学习动机与学习方法的关系
动机是主动学习的原动力，是推动学生学习的主观因素。因此，教师在开展“任务型”学习模式的研究时，要致力于激发学生主动学习的动机，创设主动学习的氛围，指导主动学习的方法，组织主动学习的实践。
首先要激发学生主动学习的动机。具体方法：一是目标诱发，学习目标对学生主动学习有诱发和定向功能；二是兴趣驱动，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力；三是評价激励，及时而又适度的评价，能激发和保持学生的学习积极性，使学生的学习具有持久的内在动力。其次要创设学生主动学习的氛围。具体做法：一是建立和谐环境，培养学生乐学的良好心理品质，提高学习效率；二是营造教学情景，通过“美、智、趣”的情景创设来缩短教学内容与学生之间的时空距离。最后要指导学生主动学习的方法。具体方法：一是通用学习方法，掌握预习、上课和复习的基本方法；二是学科特色学习方法，掌握好每门学科学习的特殊方法；三是意志、毅力等高层次学习方法，掌握依靠健康心理挖掘潜能的学习方法。
以模块5第二单元Project的第二篇短文Climate change and a low-carbon life为例。学生经过预习，对文章的大概内容有了初步了解，为了加强学生的主动学习，教师可以结合6月5日世界地球日和所在城市的环保问题来确定话题，布置学生就下列问题进行分组讨论：
What are the causes of carbon gases in the world or our city？
What can you do to stop carbon gases？
Is there anything we students can do to save the earth？
学生只有经过调查和认真思考后才能正确理解，才能真正认识低碳生活和环境保护的重要性。在解答问题的同时，学生既能巩固所学的语言知识，又能获得对问题更深刻的认识，运用语言的能力也能得到相应的提高。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区红桥高级中学）