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摘要：本文通过论述小学语文教学在培养学生自主学习中存在的问题，指出在核心素养视角下，教师要创新课堂教学模式，将课堂充分交给学生，通过创设生动教学情境，增加学生自主学习欲望，活动类型要以小组合作探究性主题为主，发展学生的独立思考性，提高核心素养能力。
关键词：核心素养;小学语文;自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-143
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文是帮助学生打好语言基础的关键，培养学生的自主学习意识非常重要。语文新课标中强调学生是学习和发展的主体，语文课程必须结合学生的身心发展和语文特点实施教学，关注他们的个体差异和学习需求，激发学生的主动学习欲望和进取精神，倡导自主、合作和探究式学习方法。语文核心素养则是从学生的语言构建和运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承和理解等多角度对语文教学提出了新要求，让学生通过语文教育获得终身性的发展。本文将通过论述小学语文自主学习问题，指出核心素养下语文教学提高学生自主学习能力策略，希望对小学语文教学提供帮助。
一、当前阶段小学语文教学培养学生自主学习存在的问题
1、教学模式应试化程度高，学生积极性不高
自主性学习是指学习者能够主动的认知自己的知识和能力缺陷等，根据学习能力和动机要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地掌握课本知识和实践技能。对于认知能力还不强的小学低中段学生来讲，自主性学习需要建立在兴趣之上，教师要通过有效的教学模式，让学生思维得到发展，提升其语言的构建能力，从而逐渐培养其核心素养。但是相关的调查发现，小学语文教学应试化程度仍然较高，学生自主性学习的时间很少，课堂模式一般为教师讲授课本内容、提出教学要求、学生记忆背诵和教师提问的过程，教学以教师为主、学生为辅，大量填鸭式内容充斥课堂之上，学生自主学习兴趣不高，核心素养发展较慢。
2、教学方法新颖性不足
传统的语文教学以讲授式为主，学生被动接受知识，教师虽然也强调课堂师生交流，但是基本都是“一问一答”的模式，让学生独立查找资料，集体讨论文章涵义的过程很少，布置的作业以书面习题和阅读教科书为主，很少布置比如观察、制作、社会调查等自主实践性作业，学生分析和解决问题能力较弱，除此之外，一些新颖的教学方法，比如多媒体导入新课教学、情境创设教学以及发翻转课堂等在一些理科课程中已经应用非常广泛，但在重视语言应用的语文课堂上反倒应用较少，进一步限制了学生的想象力。
3、自主学习下的学生核心素养能力被忽视
语文核心素养的四个维度之间是相互联系的，缺一不可，教师在培养学生核心素养时必须充分挖掘课本内容，合理将知识点延伸到课本之外，才能满足学生的发展需要。但是，在核心素养培养中，教师往往顾此失彼，不能根据学生个体情况培养其核心素养，比如在“语言构建和应用”中，教师过度强调让学生自主梳理实词虚词，积累一词多义，忽视让学生根据课下注释、借助字典疏通文意，学生对于新的字、词、句的理解不够深刻，摸索不出学习文言文以及叙述文的方法，阅读理解能力不強。
二、小学语文教学提升学生自主学习能力策略
1、创新教学模式，提升学生自主学习积极性
核心素养下，教师要认真研读新课标的内容，组织实施有效的课堂教学，建立“以学生发展为本”的教学理念，充分分析班级学生语文学情，通过生动的课堂自学、互学和展学活动提高学生的课堂积极性，并让他们养成自主预习的习惯。比如在教学三年级课文《秋天的雨》中，教师在讲授新课之前，可以给学生布置一个小任务，让他们在课下通过自己观察、询问家长或者上网搜集资料的方法，概括秋天大自然的景色、秋雨的特征等，在正课讲解中，教师将学生准备的材料利用多媒体进行展示，提高学生的课堂注意力。同时设计民主和谐的课堂氛围，充分遵守学生的感受、体验和理解，让他们自己对课文内容进行领悟取代教材的讲解分析，自主思考取代统一答案，正确处理工具性和人文性的统一，抓住语言文字，对学生进行核心素养的培养，在自主学习中渗透情感、态度和价值观，达成三维立体教学目标要求。
2、采用小组合作探究式教学方法
聚焦核心素养，培养学生自主学习能力，需要教师灵活的运用各种教学方法，改变过去被动式教学方法，教师要将自己的角色由之前的主导者变为引导者和策划者，通过解惑答疑的方式充分让学生进行思考，让他们的语言、思维、审美和文化得到统一。比如在教学《雷锋叔叔，你在哪里》中，教学目标之一是让学生通过学习感悟雷锋精神，懂得奉献爱心，养成乐于助人的习惯，在正课讲解完成后教师可以将学生分成3个小组，每个小组的学生通过合作探究自己设定关于“帮助、爱心”题材的情境活动，成员分别扮演雷锋、活动中的被帮助者和旁观者，学生通过对活动的模拟，在联想和表述故事中深化形象，在情感延伸中揣摩文章的意蕴，做到内化心灵，外化行动，逐步提升自己的人文素养，课堂效率会很高。
3、培养学生的课外自主阅读能力
阅读教学是语文教学的核心，学生通过大量的阅读自然而然的就会增加语感，语言构建和应用能力就会提升。核心素养背景下，语文教学不能忽视学生自主阅读能力的培养。首先，教师可以给学生推荐一些教育意义较强的课外读物，每天给学生安排一定的阅读量，让他们逐渐形成自主阅读的习惯。其次，要强调以课内阅读为主，课外阅读为辅的阅读方法，在讲授完课本内容后，积极为学生扩展与课本知识相关的阅读题材，让学生对作者背景、写作目标和情感有更充分的认识，深化对课本知识的理解。
结语
综上所述，当前小学语文教学在培养学生自主学习中存在的问题还是较多的，教学模式传统、方法新颖性不强都限制了学生的形象力，造成他们学习兴趣不高。核心素养视角下，要想培养学生的自主学习能力，教师要创新教学模式，通过组织生动的课堂活动，让学生自主地参与到课堂讨论中，提升他们自主学习欲望。
参考文献
[1]王建华.核心素养下小学语文自主学习课堂的构建[J].科学咨询，2019，27（17）：96-96.
[2]潘秀玲.以学生为核心的小学语文自主学习实践方向探索[J].祖国，2018，34（7）：11-12.
关键词：核心素养;小学语文;自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-143
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文是帮助学生打好语言基础的关键，培养学生的自主学习意识非常重要。语文新课标中强调学生是学习和发展的主体，语文课程必须结合学生的身心发展和语文特点实施教学，关注他们的个体差异和学习需求，激发学生的主动学习欲望和进取精神，倡导自主、合作和探究式学习方法。语文核心素养则是从学生的语言构建和运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承和理解等多角度对语文教学提出了新要求，让学生通过语文教育获得终身性的发展。本文将通过论述小学语文自主学习问题，指出核心素养下语文教学提高学生自主学习能力策略，希望对小学语文教学提供帮助。
一、当前阶段小学语文教学培养学生自主学习存在的问题
1、教学模式应试化程度高，学生积极性不高
自主性学习是指学习者能够主动的认知自己的知识和能力缺陷等，根据学习能力和动机要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地掌握课本知识和实践技能。对于认知能力还不强的小学低中段学生来讲，自主性学习需要建立在兴趣之上，教师要通过有效的教学模式，让学生思维得到发展，提升其语言的构建能力，从而逐渐培养其核心素养。但是相关的调查发现，小学语文教学应试化程度仍然较高，学生自主性学习的时间很少，课堂模式一般为教师讲授课本内容、提出教学要求、学生记忆背诵和教师提问的过程，教学以教师为主、学生为辅，大量填鸭式内容充斥课堂之上，学生自主学习兴趣不高，核心素养发展较慢。
2、教学方法新颖性不足
传统的语文教学以讲授式为主，学生被动接受知识，教师虽然也强调课堂师生交流，但是基本都是“一问一答”的模式，让学生独立查找资料，集体讨论文章涵义的过程很少，布置的作业以书面习题和阅读教科书为主，很少布置比如观察、制作、社会调查等自主实践性作业，学生分析和解决问题能力较弱，除此之外，一些新颖的教学方法，比如多媒体导入新课教学、情境创设教学以及发翻转课堂等在一些理科课程中已经应用非常广泛，但在重视语言应用的语文课堂上反倒应用较少，进一步限制了学生的想象力。
3、自主学习下的学生核心素养能力被忽视
语文核心素养的四个维度之间是相互联系的，缺一不可，教师在培养学生核心素养时必须充分挖掘课本内容，合理将知识点延伸到课本之外，才能满足学生的发展需要。但是，在核心素养培养中，教师往往顾此失彼，不能根据学生个体情况培养其核心素养，比如在“语言构建和应用”中，教师过度强调让学生自主梳理实词虚词，积累一词多义，忽视让学生根据课下注释、借助字典疏通文意，学生对于新的字、词、句的理解不够深刻，摸索不出学习文言文以及叙述文的方法，阅读理解能力不強。
二、小学语文教学提升学生自主学习能力策略
1、创新教学模式，提升学生自主学习积极性
核心素养下，教师要认真研读新课标的内容，组织实施有效的课堂教学，建立“以学生发展为本”的教学理念，充分分析班级学生语文学情，通过生动的课堂自学、互学和展学活动提高学生的课堂积极性，并让他们养成自主预习的习惯。比如在教学三年级课文《秋天的雨》中，教师在讲授新课之前，可以给学生布置一个小任务，让他们在课下通过自己观察、询问家长或者上网搜集资料的方法，概括秋天大自然的景色、秋雨的特征等，在正课讲解中，教师将学生准备的材料利用多媒体进行展示，提高学生的课堂注意力。同时设计民主和谐的课堂氛围，充分遵守学生的感受、体验和理解，让他们自己对课文内容进行领悟取代教材的讲解分析，自主思考取代统一答案，正确处理工具性和人文性的统一，抓住语言文字，对学生进行核心素养的培养，在自主学习中渗透情感、态度和价值观，达成三维立体教学目标要求。
2、采用小组合作探究式教学方法
聚焦核心素养，培养学生自主学习能力，需要教师灵活的运用各种教学方法，改变过去被动式教学方法，教师要将自己的角色由之前的主导者变为引导者和策划者，通过解惑答疑的方式充分让学生进行思考，让他们的语言、思维、审美和文化得到统一。比如在教学《雷锋叔叔，你在哪里》中，教学目标之一是让学生通过学习感悟雷锋精神，懂得奉献爱心，养成乐于助人的习惯，在正课讲解完成后教师可以将学生分成3个小组，每个小组的学生通过合作探究自己设定关于“帮助、爱心”题材的情境活动，成员分别扮演雷锋、活动中的被帮助者和旁观者，学生通过对活动的模拟，在联想和表述故事中深化形象，在情感延伸中揣摩文章的意蕴，做到内化心灵，外化行动，逐步提升自己的人文素养，课堂效率会很高。
3、培养学生的课外自主阅读能力
阅读教学是语文教学的核心，学生通过大量的阅读自然而然的就会增加语感，语言构建和应用能力就会提升。核心素养背景下，语文教学不能忽视学生自主阅读能力的培养。首先，教师可以给学生推荐一些教育意义较强的课外读物，每天给学生安排一定的阅读量，让他们逐渐形成自主阅读的习惯。其次，要强调以课内阅读为主，课外阅读为辅的阅读方法，在讲授完课本内容后，积极为学生扩展与课本知识相关的阅读题材，让学生对作者背景、写作目标和情感有更充分的认识，深化对课本知识的理解。
结语
综上所述，当前小学语文教学在培养学生自主学习中存在的问题还是较多的，教学模式传统、方法新颖性不强都限制了学生的形象力，造成他们学习兴趣不高。核心素养视角下，要想培养学生的自主学习能力，教师要创新教学模式，通过组织生动的课堂活动，让学生自主地参与到课堂讨论中，提升他们自主学习欲望。
参考文献
[1]王建华.核心素养下小学语文自主学习课堂的构建[J].科学咨询，2019，27（17）：96-96.
[2]潘秀玲.以学生为核心的小学语文自主学习实践方向探索[J].祖国，2018，34（7）：11-12.