也许有人觉得不可思议，现行的《语文课程标准》对段的教学并没有提及，仅仅要求“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”，你为什么还要说“段的教学不应断”?岂不是开课改的倒车?
　　且慢下结论。众所周知。段是文章的一个意义单位，有自然段和逻辑段之分，我们通常所说的“段的教学”是指自然段的教学，这已经没有什么争议(见丁培忠先生在《小学语文教学》1996年第10期发表《段、篇教学界说》)。事实上，在课程改革之前。我们的中小学语文教学一直很重视段的教学，历届的教学大纲对各学段“段的教学”都有明确的教学要求，而且陈国雄、崔峦曾在《关于九年义务教育全日制小学语文大纲(试用)的说明》特别指出，“在现行大纲重视词句教学的基础上，义务教育大纲提出段、篇教学的内容和方法，特别是关于加强段的教学的意见。是近年来阅读教学成功经验的总结。”只不过后来段的教学落入了繁琐分析的诟病，所以《语文课程标准》没有了关于段的教学的明确要求。
　　即便如此，我们倒不必将段落教学视若敝履。因为课程改革以来的实践已经证明，由于段的教学的缺席，导致“目前阅读教学比较突出的问题就是低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，各个年段的阅读教学阶段性不明，越位和不到位同时存在”(崔峦语)。张志公先生也曾说“段的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”所以，我们有理由呼唤段的教学回归到语文教学要求中来。
　　当然，我们重新提出重视段的教学并不是要走曾经的繁琐分析的老路。而是希望根据段的教学的自身规律。依据各个学段段的教学的重点，采用合理的教学策略，提高学生的语文素养、语言文字运用水平，让语文教学扎实有效。借用崔峦先生在全国第七届青年教师阅读观摩活动上的发言，我们可以这样定位段的教学“逐段分析死，整合处理活”。
　　鉴于上述理由，我们策划了这个专题，并从理论、设计、案例赏折三个层面对这个话题进行呈现。希望能给广大语文教师朋友以启发和借鉴。同时热切希望您就您关心的语文教学话题告之我们，我们将择优选择话题，一旦您的话题入选，您将获得意外惊喜。