苏霍姆林斯基曾经说过，每一位教师不仅是“教书者”，也是“教育者”。要管理好一个班级，仅靠班主任一个人是不够的。如果能将任课教师的作用纳入班级管理网络，让任课教师在完成“教书”任务的同时，也能协助班主任参与班级管理，发挥自己“育人”的一面，那必将与班主任一起产生更多的火花，有效地推动班级积极进步。那么班主任如何最大化地利用好任课教师的教育作用，实现共同协作、齐抓共管呢？以下是笔者在担任班主任时作出的尝试。
　　搭建班级沟通平台
　　2014年，笔者接任学校某班的班主任。这个班是笔者入校以来分数最高的一个班，采用小班化教学，师资力量较强。然而，一段时间下来，无论是从上课氛围，还是考试成绩来看，都没有显现出班级的优势来。身为班主任，笔者甚是担忧。
　　为了更好更快地进入角色，笔者就创建了一个“5 2任课教师群”。通过群聊，笔者了解到本班存在一些同学课堂表现不积极，部分同学存在作业拖拉，班干部执行能力弱等现象，同时对班内的特殊学生生也有了初步了解。这些信息不仅让笔者迅速了解了班级近况，也为接下来的建班工作提供了思路。通过这种群聊的方式，笔者与任课教师加强了联系，任课教师的积极性也被带动了起来。其实很多任课教师自己也曾是班主任，对于任课班级学生有时也有教育的想法，但有时因为所处的角色，总觉得这些事该由班主任来管，往往就错过了教育的最佳时机。
　　教学与育人育德共存
　　一次跟任课教师交流过程当中，笔者听到任课教师抱怨说，本班的学生上课课堂气氛沉闷，注意力不集中。笔者回想自己所教的数学课，课堂上同学的表现还是比较积极的。其实这种情况不少见，很多学生觉得班主任的课一定要好好表现，从课堂纪律到课后作业，学生都尽可能地表现出优秀的一面；对于其他自己不擅长的、兴趣不高的课，表现相当消极，甚至在课堂上说话、玩手机、睡觉。这时，如果任课教师对这些现象视而不见，不及时加以指出和教育，长此以往，不仅导致学生这门课程学不好，还会让学生产生消极应付的态度，影响到班级的学风。针对这一情况，笔者加强了与任课教师的沟通，希望任课教师能够在教学的同时，参与课堂全方位的管理，灌输学生一些做人做事的道理，关爱每一位学生，这样不仅能够抓住班主任忽视的一些问题，还能促进师生之间的关系，进一步提高班级班风、学风建设。
　　群策群力助推管理成效
　　陈某是笔者班上的一名男生，2014年12月初，有任课教师反映他上课经常迟到，中途一直去厕所，作业拖拉，通过任课教师群聊发现，这样的事经常发生。通过与陈某交流，笔者发现他的确有点“与众不同”，但是他态度非常诚恳。他说自己肠胃不好，经常会放屁，怕同学嘲笑他，因此一旦肚子开始胀气，就立马躲进厕所，厕所成了他的“安全地带”。之后，笔者从家长那里也了解到除了身体原因，他在与人交往方面也有一定的障碍，家长也希望老师能帮助自己的孩子。笔者将这些信息告知了任课教师，任课教师都能表示愿意帮助他，在教师建议下，笔者把陈某换到了最后一个，这样即使他忍不住放屁，也不会影响周围同学，这样他就不用总是跑厕所了。任课教师也能更多地给予他宽容，虽然他作业和背书总是到最后时间才能完成，但教师们都付出了更多的耐心与鼓励。经过一段时间的调理，陈某的肠胃渐渐正常起来，表现出了更多的自信，参与班级活动更加积极，本学期还参与了班长竞选。对于特殊生的教育和转化，如果能够让更多的任课教师参与进来，群策群力，那效果就不一样了。
　　高职学校每个班级至少有十位任课教师，这十位教师可以从课堂方方面面来获取班级同学的信息，将自己所见所闻所想汇集成有效的信息传递给班主任，当然也可以直接参与班级管理，教育学生。
　　加强师生的沟通空间
　　在“5 2”班级中墙上有两个特色板块：一个是“班级那些事儿”，一个是“班级风云人物”，每月更新一次。当初建立这两个版块是想充分发挥班级同学的主人翁精神，及时去挖掘班级里发生的大小事以及表扬表现突出的同学。其实，这也给任课教师进一步了解班级情况提供了一个捷径。
　　在授课之余，如果任课教师能够放慢脚步，在教室里停留一段时间，比如：偶尔利用课间十分钟与学生一起休息，这样不仅可以了解学生对于课程的一些困惑与想法，给学生答疑，第一时间给予学生关爱。同时，任课教师也许会发现很多同学在这门课上学得并不出色，但是他可能在其他方面有着自己的特长。任课教师如果通过多种途径去了解，在多方面加以鼓励和引导，对促进学生学习将会起到事半功倍的效果。任课教师也可以参与班级的各项活动，比如：主题班会、给班级各项评比等，可以担任评委，进一步了解学生，拉近师生间关系。
　　“服务学生，追求卓越”是学校的教育教学理念，如果班主任能够创造条件，与任课教师共同协作，利用集体的智慧发挥团队的作用，一定能够培养出更多优秀的人才。
　　（作者单位：苏州旅游与财经高等职业技术学校）