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摘要：小学阶段，数学教师尤其注重培养小学生的口算能力，要求低年级阶段的学生要掌握基础的运算能力，并且能够熟练地计算20以内的加减法和乘除法，在此基础上不断地提升小学生的口算能力，低年级阶段奠定学生的口算能力将能够有效地为学生进入小学高年级阶段学习和解决更多数学问题奠定基础。
关键词：小学数学;低年级;口算能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-180
引言
目前，依据一些低年级阶段数学教师在教学过程中的反映，可以看出小学阶段数学教学仍然很注重培养学生的口算能力，但仍然在培养和训练过程中存在着许多问题，导致学生口算能力提高过于缓慢。原因都在于没有将培养计划建立在学生个人基础上。小学数学教师应当发掘学生的口算兴趣，培养学生的口算习惯，不断地为小学生提供口算训练机会，通过这样的方式构建学生对于口算与数学之间的认知联系。
一、培养小学低年级学生的口算兴趣
小学低年级阶段的学生往往刚刚接触数学这门学科，对于数学教材及数学世界的一些知识和理念都极为感兴趣，教师恰恰可以利用学生这种好奇心特点，抓住学生的兴趣点不断的深入挖掘。提高小学生口算能力关键在于从学生的兴趣入手，从兴趣入手不仅要求教师能够敏锐地发掘学生的个性需求，同时也要求教师能够利用多种形式比如游戏活动、小组讨论等等，在多种多样的形式当中，学生可以适当的选择适合自己的学习方式，从而激发对于口算的兴趣。例如，在教学西师大版一年级下册数学教材当中第一单元《认识100以内的数》时，教师可以从1到10以内的数作为例子，通过玩游戏的方式来快速让学生对数字产生感觉，比如教师可以采用将1到10以内的数字分别写在卡片上，让学生快速进行寻找，教师读一个数字叫学生找一个数字，以此类推，在20到100的数字学习过程中，教师仍然可以利用这种方法将游戏与学生的数学学习兴趣良好的结合起来。在这一过程中，教师还可以将游戏更加细化，引导一些学生充当裁判，另一些学生分组组成对立的竞赛，这样一来，学生的兴趣和激情被大大的点燃。在这种学习方法的引导下，学生对数字越发熟悉，教师再引入口算这一数学训练概念也会变得更加自然而有效。
二、鼓励学生养成良好的口算习惯
基于興趣基础上，再去引导小学低年级学生进行口算训练。众所周知，习惯往往能够决定一个人做一件事的成功概率，习惯一旦养成就很难改变，因此，教师在培养学生良好的口算习惯时，对学生进行恰当的引导以避免学生的良好习惯转化为不良的运算习惯。例如在教学西师大版二年级上册第一单元的《表内乘法口诀》知识之后，教师会依据所学习的表内乘法口诀安排学生进行相应的口算练习，那么在这一过程中，学生很可能受到前期加减法运算的影响，在初次使用表内乘法口诀时往往会出现误差，教师要引导学生在做题的时候更加耐心，不要急于求成。最后要养成反复检查作业的习惯，避免出现疏漏，另外，教师还要培养学生在书写和口算过程中利用规范的字体和语言表达，避免学生养成不认真的坏习惯。为了让学生更好地养成这些习惯，小学数学教师可以利用小学低年级学生急于寻求认可的特征，在学生表现出良好习惯时，给予学生一些简单的物质或言语表达奖励，以此来激励学生，针对学生的错误可以进行口头的耐心批评指正，这样一来，学生养成良好的口算习惯将指日可待[1]。
三、提供更多小学阶段的口算训练机会
有了兴趣和习惯之后，如果学生没有更多的训练机会，那么最初获得的口算能力会逐渐缺失，因此，小学阶段数学教师应当意识到口算训练的机会对于学生口算能力和习惯维持的重要作用。为了能够让小学生的口算尽可能地达到一个准确熟练的程度，教师需要在数学课堂上课后更多的提供给学生口算训练机会，另外口算训练形式也应当丰富化，学生自己进行口算训练，相互之间进行口算练习，课堂上进行相应的交流游戏活动等等都是良好的口算训练机会。例如，在学习小学一年级下册关于进位法和退位加减法的运算时，教师为了通过丰富的训练形式，培养学生良好的口算能力，可以将训练模式增多为三到四个环节，由基层过渡到巩固阶段到交流阶段上升到最后的表达阶段。分别在每一个环节阶段设置相应难度的训练题，这样一来学生不仅拥有了多次的训练机会，同时能够在这样一种梯度训练的过程中由浅入深的掌握口算训练的方法，获得口算能力，学生在面对更难的口算题时，也就不会再感到难以下手[2]。
四、结束语
总而言之，小学低年级阶段培养学生的口算能力并不是一蹴而就的，教师需要从学生的兴趣入手，设置多种教学方法，培养学生的口算兴趣与习惯。让学生能够在学会口算的同时，确保口算结果的准确性和有效性，另外应当提供给低年级阶段小学生更多的口算训练机会。在设置训练题时，应当确保题目具有层次性和多样性，避免学生由于训练体的枯燥而失去口算兴趣。
参考文献
[1]马晓晴. 小学低段口算能力的培养策略探究[J]. 新课程（小学版）， 2013， 000（003）：114-114，115.
[2]谢继贞， 宋琼琼. 小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J]. 当代教育实践与教学研究：电子版， 2017（10）：270-270.
关键词：小学数学;低年级;口算能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-180
引言
目前，依据一些低年级阶段数学教师在教学过程中的反映，可以看出小学阶段数学教学仍然很注重培养学生的口算能力，但仍然在培养和训练过程中存在着许多问题，导致学生口算能力提高过于缓慢。原因都在于没有将培养计划建立在学生个人基础上。小学数学教师应当发掘学生的口算兴趣，培养学生的口算习惯，不断地为小学生提供口算训练机会，通过这样的方式构建学生对于口算与数学之间的认知联系。
一、培养小学低年级学生的口算兴趣
小学低年级阶段的学生往往刚刚接触数学这门学科，对于数学教材及数学世界的一些知识和理念都极为感兴趣，教师恰恰可以利用学生这种好奇心特点，抓住学生的兴趣点不断的深入挖掘。提高小学生口算能力关键在于从学生的兴趣入手，从兴趣入手不仅要求教师能够敏锐地发掘学生的个性需求，同时也要求教师能够利用多种形式比如游戏活动、小组讨论等等，在多种多样的形式当中，学生可以适当的选择适合自己的学习方式，从而激发对于口算的兴趣。例如，在教学西师大版一年级下册数学教材当中第一单元《认识100以内的数》时，教师可以从1到10以内的数作为例子，通过玩游戏的方式来快速让学生对数字产生感觉，比如教师可以采用将1到10以内的数字分别写在卡片上，让学生快速进行寻找，教师读一个数字叫学生找一个数字，以此类推，在20到100的数字学习过程中，教师仍然可以利用这种方法将游戏与学生的数学学习兴趣良好的结合起来。在这一过程中，教师还可以将游戏更加细化，引导一些学生充当裁判，另一些学生分组组成对立的竞赛，这样一来，学生的兴趣和激情被大大的点燃。在这种学习方法的引导下，学生对数字越发熟悉，教师再引入口算这一数学训练概念也会变得更加自然而有效。
二、鼓励学生养成良好的口算习惯
基于興趣基础上，再去引导小学低年级学生进行口算训练。众所周知，习惯往往能够决定一个人做一件事的成功概率，习惯一旦养成就很难改变，因此，教师在培养学生良好的口算习惯时，对学生进行恰当的引导以避免学生的良好习惯转化为不良的运算习惯。例如在教学西师大版二年级上册第一单元的《表内乘法口诀》知识之后，教师会依据所学习的表内乘法口诀安排学生进行相应的口算练习，那么在这一过程中，学生很可能受到前期加减法运算的影响，在初次使用表内乘法口诀时往往会出现误差，教师要引导学生在做题的时候更加耐心，不要急于求成。最后要养成反复检查作业的习惯，避免出现疏漏，另外，教师还要培养学生在书写和口算过程中利用规范的字体和语言表达，避免学生养成不认真的坏习惯。为了让学生更好地养成这些习惯，小学数学教师可以利用小学低年级学生急于寻求认可的特征，在学生表现出良好习惯时，给予学生一些简单的物质或言语表达奖励，以此来激励学生，针对学生的错误可以进行口头的耐心批评指正，这样一来，学生养成良好的口算习惯将指日可待[1]。
三、提供更多小学阶段的口算训练机会
有了兴趣和习惯之后，如果学生没有更多的训练机会，那么最初获得的口算能力会逐渐缺失，因此，小学阶段数学教师应当意识到口算训练的机会对于学生口算能力和习惯维持的重要作用。为了能够让小学生的口算尽可能地达到一个准确熟练的程度，教师需要在数学课堂上课后更多的提供给学生口算训练机会，另外口算训练形式也应当丰富化，学生自己进行口算训练，相互之间进行口算练习，课堂上进行相应的交流游戏活动等等都是良好的口算训练机会。例如，在学习小学一年级下册关于进位法和退位加减法的运算时，教师为了通过丰富的训练形式，培养学生良好的口算能力，可以将训练模式增多为三到四个环节，由基层过渡到巩固阶段到交流阶段上升到最后的表达阶段。分别在每一个环节阶段设置相应难度的训练题，这样一来学生不仅拥有了多次的训练机会，同时能够在这样一种梯度训练的过程中由浅入深的掌握口算训练的方法，获得口算能力，学生在面对更难的口算题时，也就不会再感到难以下手[2]。
四、结束语
总而言之，小学低年级阶段培养学生的口算能力并不是一蹴而就的，教师需要从学生的兴趣入手，设置多种教学方法，培养学生的口算兴趣与习惯。让学生能够在学会口算的同时，确保口算结果的准确性和有效性，另外应当提供给低年级阶段小学生更多的口算训练机会。在设置训练题时，应当确保题目具有层次性和多样性，避免学生由于训练体的枯燥而失去口算兴趣。
参考文献
[1]马晓晴. 小学低段口算能力的培养策略探究[J]. 新课程（小学版）， 2013， 000（003）：114-114，115.
[2]谢继贞， 宋琼琼. 小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J]. 当代教育实践与教学研究：电子版， 2017（10）：270-270.