论文部分内容阅读
摘要：高中思想政治课的学习时间，其中复习课折算全部课时，约占学习总课时的一半。高二学考复习是进入高三的前奏，要通过学考复习为学考做好准备，也为高三复习打好基础。在新学考选考背景下，谁先占据复习课高地，谁就能走在新课程教育教学改革的前列。本文将从创设复习情境激发学生学习兴趣、设计生成活动引导学生自学互学、捕捉即时学情引导学生掌握知识三个方面来阐述优化复习课。
关键词：复习课；创设情境；内化生成；即时学情
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0036
浙江省新高考改革模式下，如何搞好各科的复习摆在了每个教师的面前，思想政治复习课同其他的学科一样，通过复习，不但使学生在新课讲授时的知识缺漏得到弥补并巩固和加深，同时又凭借复习课的“强化训练”使学生的知识朝着能力方向转化，从而进一步提高学生运用科学的立场、观点分析问题，解决问题的能力。
上复习课本来就很难，尤其是思想政治课的复习课，学生听着无味，教师上课更没什么劲头，烦躁无比，效果就可想而知了。要上好一堂学考复习课，很能体现一个教师的教学水平和素养。笔者经过几年的实践和摸索，初步总结出基于“学为中心”优化学考复习课的做法。
一、创设复习情境，激发学生学习兴趣
情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。复习课的情境最重要的是让学生有听复习课的心情，激起学生重新获取知识、弥补知识缺陷的欲望。情境教学也符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。为让学生有新鲜感，要特别讲究学考复习课的复习情境。
思想政治课复习课要注重生活性和生动性，让学生有耳目一新的感觉，否则枯燥、乏味、“炒剩饭”就真成了复习课的代名词了。为此，一方面，从高中生自己身边的、感兴趣的例子出发，当复习的材料与学生的知識和生活经验相联系时，学生才会对复习有兴趣。结合学生实际生活创设情境，既可以使学生所学知识具体化、形象化，又提高了学生复习的兴趣，激发了其求知的内驱力。另一方面，当下，网络、手机的普及和发展，学生接触的东西多，知识面广。在情境创设中还要注意形式的多样性和新颖性，这样学生才会愿学、爱学、乐学。可以采用多媒体播放视频、歌曲、图片等，调动学生的非智力因素，营造浓厚的课堂氛围，从而激发学生的情感，激活学生的思维，提高学生复习的积极性、主动性。
如在复习经济生活《征税和纳税》这一框时，笔者就选择最近比较关注的网店纳税问题。网店纳税与学生的生活联系紧密，网上购物是当下学生比较喜欢的购物方式，许多学生都有上网购物的经历。用这个例子，学生有耳目一新的感觉，复习的兴趣就提上来了，再播放视频：新闻分析《网店该不该被征税》，营造浓厚的课堂氛围。笔者围绕知识点设计了两个题目：1. 运用税收相关知识，如何理解“纳税不分网上网下”？2. 该如何让网店纳税风声不再起？学生在解决实际问题中激发了兴趣，激活了思维又提高能力、巩固知识。
二、创设学习时空，引导学生主动学习
“舍得”正可谓：有“舍”才有“得”。要“舍”给学生的是时间、空间，学生才会有所得，得到的是知识、能力、情感态度价值观等的内化与提升。
上思想政治复习课，教师要舍得把时间留给学生，给学生自己体悟复习收获的空间。笔者认为，这样可以克服教师独霸话语权的现象，把课堂时间还给学生，把课堂主动权交付给学生，教师要敢于“什么也不做”。这样一节课虽讲不了很多知识点，但学生能力的习得却非常珍贵。不少教师总是放不开，觉得只要知识点都讲过就对得起学生，自己就放心了，教学任务就算完成。不得不承认，这样的复习课效果很不好，甚至是无效的。最明显的是一些习题做过的、教师讲过的知识，学生再做，还是做不好甚至更差，其主要是因为忽视了学生复习过程的生成性。
复习课如果只重预设，而不顾生成。上复习课就会像在生产线上的流水作业，只看到学生学习结果的呈现，很少或看不到学生学习的过程。复习课如果不尊重学生学习的权利，让学生在活动中体验、在错误中成长，那学生记忆是不深刻的、不持久的，教师付出的所有努力最终也只是徒劳。
笔者认为处理好复习课的时间利用问题，提高学生的参与度，更能让学生闻得到复习课的香。
首先要改变复习中“练习——讲评——练习”单一的模式。改变“教师讲——学生听”满堂灌的模式。解决“学生是听懂了，还是学会了？是学会了知识，还是学会了方法？”
其次是提高复习的针对性。考生面对一种全新的问题情境时，教师平时教给他们的东西，唯一有价值的是思考问题的方法，要关注学生思维习惯和教师思维的差异，帮助学生养成反思的能力。教师所想的并不是学生所想的东西，所讲的内容亦不是学生想要的。正所谓“牛头不对马嘴”，教师辛辛苦苦，也把学生搞得辛辛苦苦，却没有任何成效。
比如在一节试题分析课上，笔者并没有把所有的试题都拿来分析，而是关注学生典型的错误，集中讲一个题。首先，给学生足够的时间重新做题，在黑板上或展示台上展示学生的答案，让其他学生评论并给分。其次，给出参考答案，具体分析学生解题、答题的不足之处，总结此类题型的解题策略和技巧。再次，对原先的题目进行变式，给学生规定的时间，要求学生写出基本的答题思路。让学生在错误中体验，在错误中成长，给学生足够的时间、足够的空间，效果一定是明显的。
三、捕捉即时学情引导学生掌握知识
现实社会资源有限，必须实现资源有效利用。思想政治课复习课上，学生会带给教师许多“惊喜”，教师要及时捕捉学生的“惊喜”。教师应该注意积累知识，提高自身素养，适应不断发展的课堂。笔者认为捕捉即时学情很有必要。
1. 学生的话——活的教学资源。在师生互动、生生互动过程中，学生有意或无意地产生有价值的资源，甚至是一些错误的资源，如学生的插嘴等，都是教师不能错过活的教学资源，否则会造成资源的浪费。面对学生的“话”不能视而不见，听而不闻，要迅速进行判断分析，提出有价值的主题，引导学生的思维向纵深方向发展，使学生在碰撞中改正自己的观点，学到知识，还提高了能力，可谓一举三得。
关键词：复习课；创设情境；内化生成；即时学情
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0036
浙江省新高考改革模式下，如何搞好各科的复习摆在了每个教师的面前，思想政治复习课同其他的学科一样，通过复习，不但使学生在新课讲授时的知识缺漏得到弥补并巩固和加深，同时又凭借复习课的“强化训练”使学生的知识朝着能力方向转化，从而进一步提高学生运用科学的立场、观点分析问题，解决问题的能力。
上复习课本来就很难，尤其是思想政治课的复习课，学生听着无味，教师上课更没什么劲头，烦躁无比，效果就可想而知了。要上好一堂学考复习课，很能体现一个教师的教学水平和素养。笔者经过几年的实践和摸索，初步总结出基于“学为中心”优化学考复习课的做法。
一、创设复习情境，激发学生学习兴趣
情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。复习课的情境最重要的是让学生有听复习课的心情，激起学生重新获取知识、弥补知识缺陷的欲望。情境教学也符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。为让学生有新鲜感，要特别讲究学考复习课的复习情境。
思想政治课复习课要注重生活性和生动性，让学生有耳目一新的感觉，否则枯燥、乏味、“炒剩饭”就真成了复习课的代名词了。为此，一方面，从高中生自己身边的、感兴趣的例子出发，当复习的材料与学生的知識和生活经验相联系时，学生才会对复习有兴趣。结合学生实际生活创设情境，既可以使学生所学知识具体化、形象化，又提高了学生复习的兴趣，激发了其求知的内驱力。另一方面，当下，网络、手机的普及和发展，学生接触的东西多，知识面广。在情境创设中还要注意形式的多样性和新颖性，这样学生才会愿学、爱学、乐学。可以采用多媒体播放视频、歌曲、图片等，调动学生的非智力因素，营造浓厚的课堂氛围，从而激发学生的情感，激活学生的思维，提高学生复习的积极性、主动性。
如在复习经济生活《征税和纳税》这一框时，笔者就选择最近比较关注的网店纳税问题。网店纳税与学生的生活联系紧密，网上购物是当下学生比较喜欢的购物方式，许多学生都有上网购物的经历。用这个例子，学生有耳目一新的感觉，复习的兴趣就提上来了，再播放视频：新闻分析《网店该不该被征税》，营造浓厚的课堂氛围。笔者围绕知识点设计了两个题目：1. 运用税收相关知识，如何理解“纳税不分网上网下”？2. 该如何让网店纳税风声不再起？学生在解决实际问题中激发了兴趣，激活了思维又提高能力、巩固知识。
二、创设学习时空，引导学生主动学习
“舍得”正可谓：有“舍”才有“得”。要“舍”给学生的是时间、空间，学生才会有所得，得到的是知识、能力、情感态度价值观等的内化与提升。
上思想政治复习课，教师要舍得把时间留给学生，给学生自己体悟复习收获的空间。笔者认为，这样可以克服教师独霸话语权的现象，把课堂时间还给学生，把课堂主动权交付给学生，教师要敢于“什么也不做”。这样一节课虽讲不了很多知识点，但学生能力的习得却非常珍贵。不少教师总是放不开，觉得只要知识点都讲过就对得起学生，自己就放心了，教学任务就算完成。不得不承认，这样的复习课效果很不好，甚至是无效的。最明显的是一些习题做过的、教师讲过的知识，学生再做，还是做不好甚至更差，其主要是因为忽视了学生复习过程的生成性。
复习课如果只重预设，而不顾生成。上复习课就会像在生产线上的流水作业，只看到学生学习结果的呈现，很少或看不到学生学习的过程。复习课如果不尊重学生学习的权利，让学生在活动中体验、在错误中成长，那学生记忆是不深刻的、不持久的，教师付出的所有努力最终也只是徒劳。
笔者认为处理好复习课的时间利用问题，提高学生的参与度，更能让学生闻得到复习课的香。
首先要改变复习中“练习——讲评——练习”单一的模式。改变“教师讲——学生听”满堂灌的模式。解决“学生是听懂了，还是学会了？是学会了知识，还是学会了方法？”
其次是提高复习的针对性。考生面对一种全新的问题情境时，教师平时教给他们的东西，唯一有价值的是思考问题的方法，要关注学生思维习惯和教师思维的差异，帮助学生养成反思的能力。教师所想的并不是学生所想的东西，所讲的内容亦不是学生想要的。正所谓“牛头不对马嘴”，教师辛辛苦苦，也把学生搞得辛辛苦苦，却没有任何成效。
比如在一节试题分析课上，笔者并没有把所有的试题都拿来分析，而是关注学生典型的错误，集中讲一个题。首先，给学生足够的时间重新做题，在黑板上或展示台上展示学生的答案，让其他学生评论并给分。其次，给出参考答案，具体分析学生解题、答题的不足之处，总结此类题型的解题策略和技巧。再次，对原先的题目进行变式，给学生规定的时间，要求学生写出基本的答题思路。让学生在错误中体验，在错误中成长，给学生足够的时间、足够的空间，效果一定是明显的。
三、捕捉即时学情引导学生掌握知识
现实社会资源有限，必须实现资源有效利用。思想政治课复习课上，学生会带给教师许多“惊喜”，教师要及时捕捉学生的“惊喜”。教师应该注意积累知识，提高自身素养，适应不断发展的课堂。笔者认为捕捉即时学情很有必要。
1. 学生的话——活的教学资源。在师生互动、生生互动过程中，学生有意或无意地产生有价值的资源，甚至是一些错误的资源，如学生的插嘴等，都是教师不能错过活的教学资源，否则会造成资源的浪费。面对学生的“话”不能视而不见，听而不闻，要迅速进行判断分析，提出有价值的主题，引导学生的思维向纵深方向发展，使学生在碰撞中改正自己的观点，学到知识，还提高了能力，可谓一举三得。