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【中图分类号】G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】（2011）02-0086-02
【摘要】 本文就如何实施素质教育进行了有意的探索，从落实分层次目标教学入手，谈了一些成功的做法。1、组织教学，创设情境；2、板书课题，出示目标；3、传授知识，探索知识；4、交流反馈，合作学习；5、系统小结，巩固复习；6、达标检测，分层要求；7、布置作业，改革批语。
【关键词】分层教学；目标教学；素质教育
分层次目标教学的出发点和着眼点是从教学方法和教学内容等方面同时优化初中学科教学，旨在使教师能灵活运用启发式、讨论式进行教学，培养学生的阅读能力，让教师由知识传授者转变为“探索发现知识的引路人”，让学生由“要我学”转变为“我要学，我能学”。
分层次目标教学是通过设置不同层次的目标，使每一个学生都有不同程度的提高，在教学活动中培养学生地科学精神和创新思维能力，培养学生的阅读自学能力、分析问题和解决问题的能力。
1 分层次目标教学的突出特点
1.1 分层次目标教学通过目标的展示，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维的情境，创设良好的学习环境，使学生在和谐、民主的课堂气氛中，探索、发现、交流、学习，充分发挥自身的主动性和积极性，使学生成为学习的主人，满足学生渴望受到尊重，获得成功的需要。
1.2 实施分层次目标教学，让学生感受获得成功的快感，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集、处理信息的能力。
1.3 分层次目标教学通过选取恰当的目标，激发学生的学习兴趣，通过创设情境，探索发现，达标检测，应用提高等环节来激励和发挥学生学习探索的主动性，自觉性，坚持把传授知识与发展智力、培养能力结合起来，把以教为中心，学生被动学习，变为以教为主导，以学为主体的学生主动学习，改变过去那种教师讲，学生听；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数、轻素质的畸形发展模式。
2 分层次目标教学的工作过程
2.1 组织教学，创设情境。合理的教学情境具有激发兴趣，启迪引导思维的作用。如何设计，设计怎样的情境及多大的容量等由所授教材内容来决定，教师精心设计创设的教学情景应具有下列特点：
（1）知识的科学性和逻辑性。
（2）激发兴趣，引导思维的作用。
（3）符合学生的认知水平。
2.2 板书课题，出示目标。课题要规范，起画龙点睛的作用，教学目标应包括德育目标，能力目标和分层次的知识目标，通过目标的展示，激发学生的求知欲望，以此来引导学生自学。
2.3 传授知识，探索知识。探究活动是研究性学习的核心环节，是学生利用各种探究手段和工具获取相关资料和数据，研究解决问题的过程。信息技术能很好地优化探究的各个环节，为学生掌握和领会化学概念和化学规律提供直观的感性认识，克服了以往教学靠口述的弊端，让学生在已学内容基础上建立与新知识的内在联系，产生有意义的学习。这一过程中，教师应放手让学生通过实验、看书、查阅材料、小组交流等形式，自己去发现和解决问题，教师不能包办代替，以利于学生自学能力的形成，教师可通过巡视、个别辅导、纠正实验等方式，使学生活动顺利完成。
2.4 交流反馈，合作学习。表达交流是探究性学习中学生形成正确概念，共享研究成果，得出科学结论，彼此相互提高的阶段。运用各种文字处理系统和信息技术可将各种化学用语、各种讨论结果等进行规范的表达，清晰的呈现。这样有助于学生提高化学学习效率并提高学生表达探究成果的质量。
2.5 系统小结，巩固复习。在传授知识的过程中，师生双方应作适当的小结，使知识系统化，条理化，便于学生掌握。根据时间安排，进行适当的复习也是必要的。
2.6 达标检测，分层要求。学生在发现知识掌握规律后，心理处于兴奋状态，急于将其运用，此时教师给出精心设计好的达标检测题，让学生进行讨论或回答，这样既有效的巩固了有关的知识规律，又在运用知识的过程中培养了知识的应用能力，检测了学生的知识水平。这一过程中教师选择具有典型性和启发性的问题是学生高效运用知识形成能力的关键。学用结合，是对所学知识的运用与延伸，这是拓展学生的知识面，提高学生能力的得力措施，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
2.7 布置作业，改革批语。布置作业，要有预习作业、上交作业和实践作业。上交作业是对本节课知识的再巩固，预习作业是使学生了解下节课所要讲授的知识，以便心中有数，实践作业是调查了解，亲自动手，选择日常生活中的化学实例，强化记忆。另外，作业批语在我校已落实几个学期了，即每次作业附有一段或一句教师的批语。通过作业批语的改革，它拉近了师生之间的感情，便于互相交流，收到了很好的教学效果。
3 分层次目标教学的实际效果和主要收获
通过我校的实践表明，这一教学方法对于有效防止学生厌学，调动学生的学习积极性，培养学生主动探索、发现知识方面的能力都有重要的指导作用，在广大的农村学校具有较强的推广价值。
分层次目标教学是在新课改理念指导下，对化学教学方式的一次重大改革。通过开展分层次目标教学，实验班的学生学习积极性增强，学业成绩、探究意识和创新精神得到了提高。参与实践的教师在教学思想和教学方法上也有了很大改进。在今后的教学中，要进一步加强学法指导，提高学生的参与意识，克服自卑心理，培养学生的良好学习习惯。要淡化不同层次学生之间的分界，使每一个学生都在原有基础上得到提高，达到互相促进的目的。总之，要进一步强化分层次目标教学的程序设置，使之不断完善，更趋合理，为培养学生的学习能力而不断探索。
参考文献：
[1] 杨玉厚 冯振山：《班主任理论修养》 知识出版社 2006年2月。
[2] 张君达 刘以林：《班主任工作技巧》 北京燕山出版社 2007年5月。
[3] 李学农 陈震： 《初中班主任》 南京师范大学出版社 2007年12月。
[4] 张向葵： 《教育心理学》 中央广播电视大学出版社 2008年10月。
[5] 李希贵： 《为了自由呼吸的教育》 高等教育出版社 2009年2月。
[6] 杨辉祥： 《中学化学教学参考》 陕西师范大学杂志社 2010年9月。
【摘要】 本文就如何实施素质教育进行了有意的探索，从落实分层次目标教学入手，谈了一些成功的做法。1、组织教学，创设情境；2、板书课题，出示目标；3、传授知识，探索知识；4、交流反馈，合作学习；5、系统小结，巩固复习；6、达标检测，分层要求；7、布置作业，改革批语。
【关键词】分层教学；目标教学；素质教育
分层次目标教学的出发点和着眼点是从教学方法和教学内容等方面同时优化初中学科教学，旨在使教师能灵活运用启发式、讨论式进行教学，培养学生的阅读能力，让教师由知识传授者转变为“探索发现知识的引路人”，让学生由“要我学”转变为“我要学，我能学”。
分层次目标教学是通过设置不同层次的目标，使每一个学生都有不同程度的提高，在教学活动中培养学生地科学精神和创新思维能力，培养学生的阅读自学能力、分析问题和解决问题的能力。
1 分层次目标教学的突出特点
1.1 分层次目标教学通过目标的展示，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维的情境，创设良好的学习环境，使学生在和谐、民主的课堂气氛中，探索、发现、交流、学习，充分发挥自身的主动性和积极性，使学生成为学习的主人，满足学生渴望受到尊重，获得成功的需要。
1.2 实施分层次目标教学，让学生感受获得成功的快感，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集、处理信息的能力。
1.3 分层次目标教学通过选取恰当的目标，激发学生的学习兴趣，通过创设情境，探索发现，达标检测，应用提高等环节来激励和发挥学生学习探索的主动性，自觉性，坚持把传授知识与发展智力、培养能力结合起来，把以教为中心，学生被动学习，变为以教为主导，以学为主体的学生主动学习，改变过去那种教师讲，学生听；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数、轻素质的畸形发展模式。
2 分层次目标教学的工作过程
2.1 组织教学，创设情境。合理的教学情境具有激发兴趣，启迪引导思维的作用。如何设计，设计怎样的情境及多大的容量等由所授教材内容来决定，教师精心设计创设的教学情景应具有下列特点：
（1）知识的科学性和逻辑性。
（2）激发兴趣，引导思维的作用。
（3）符合学生的认知水平。
2.2 板书课题，出示目标。课题要规范，起画龙点睛的作用，教学目标应包括德育目标，能力目标和分层次的知识目标，通过目标的展示，激发学生的求知欲望，以此来引导学生自学。
2.3 传授知识，探索知识。探究活动是研究性学习的核心环节，是学生利用各种探究手段和工具获取相关资料和数据，研究解决问题的过程。信息技术能很好地优化探究的各个环节，为学生掌握和领会化学概念和化学规律提供直观的感性认识，克服了以往教学靠口述的弊端，让学生在已学内容基础上建立与新知识的内在联系，产生有意义的学习。这一过程中，教师应放手让学生通过实验、看书、查阅材料、小组交流等形式，自己去发现和解决问题，教师不能包办代替，以利于学生自学能力的形成，教师可通过巡视、个别辅导、纠正实验等方式，使学生活动顺利完成。
2.4 交流反馈，合作学习。表达交流是探究性学习中学生形成正确概念，共享研究成果，得出科学结论，彼此相互提高的阶段。运用各种文字处理系统和信息技术可将各种化学用语、各种讨论结果等进行规范的表达，清晰的呈现。这样有助于学生提高化学学习效率并提高学生表达探究成果的质量。
2.5 系统小结，巩固复习。在传授知识的过程中，师生双方应作适当的小结，使知识系统化，条理化，便于学生掌握。根据时间安排，进行适当的复习也是必要的。
2.6 达标检测，分层要求。学生在发现知识掌握规律后，心理处于兴奋状态，急于将其运用，此时教师给出精心设计好的达标检测题，让学生进行讨论或回答，这样既有效的巩固了有关的知识规律，又在运用知识的过程中培养了知识的应用能力，检测了学生的知识水平。这一过程中教师选择具有典型性和启发性的问题是学生高效运用知识形成能力的关键。学用结合，是对所学知识的运用与延伸，这是拓展学生的知识面，提高学生能力的得力措施，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
2.7 布置作业，改革批语。布置作业，要有预习作业、上交作业和实践作业。上交作业是对本节课知识的再巩固，预习作业是使学生了解下节课所要讲授的知识，以便心中有数，实践作业是调查了解，亲自动手，选择日常生活中的化学实例，强化记忆。另外，作业批语在我校已落实几个学期了，即每次作业附有一段或一句教师的批语。通过作业批语的改革，它拉近了师生之间的感情，便于互相交流，收到了很好的教学效果。
3 分层次目标教学的实际效果和主要收获
通过我校的实践表明，这一教学方法对于有效防止学生厌学，调动学生的学习积极性，培养学生主动探索、发现知识方面的能力都有重要的指导作用，在广大的农村学校具有较强的推广价值。
分层次目标教学是在新课改理念指导下，对化学教学方式的一次重大改革。通过开展分层次目标教学，实验班的学生学习积极性增强，学业成绩、探究意识和创新精神得到了提高。参与实践的教师在教学思想和教学方法上也有了很大改进。在今后的教学中，要进一步加强学法指导，提高学生的参与意识，克服自卑心理，培养学生的良好学习习惯。要淡化不同层次学生之间的分界，使每一个学生都在原有基础上得到提高，达到互相促进的目的。总之，要进一步强化分层次目标教学的程序设置，使之不断完善，更趋合理，为培养学生的学习能力而不断探索。
参考文献：
[1] 杨玉厚 冯振山：《班主任理论修养》 知识出版社 2006年2月。
[2] 张君达 刘以林：《班主任工作技巧》 北京燕山出版社 2007年5月。
[3] 李学农 陈震： 《初中班主任》 南京师范大学出版社 2007年12月。
[4] 张向葵： 《教育心理学》 中央广播电视大学出版社 2008年10月。
[5] 李希贵： 《为了自由呼吸的教育》 高等教育出版社 2009年2月。
[6] 杨辉祥： 《中学化学教学参考》 陕西师范大学杂志社 2010年9月。